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        構(gòu)建班集體生命共同體,拓展立德樹人新路徑

        2020-06-03 02:37:14李樹松潘麗
        天津教育·上 2020年3期
        關(guān)鍵詞:班主任學(xué)生

        李樹松 潘麗

        所謂班集體生命共同體,就是班集體成員有著共同價(jià)值取向和道德約束,內(nèi)在特質(zhì)保持一致,具有互助、和諧、高度凝聚力的教育共同體。班集體聯(lián)結(jié)了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、德育工作者,更聯(lián)結(jié)了班集體、學(xué)校和社會(huì)。筆者結(jié)合多年的工作實(shí)踐,淺談良好班集體的構(gòu)建之道。

        一、構(gòu)筑班集體共同愿景

        (一)構(gòu)建縱橫同行、健康成長(zhǎng)的班集體德育通道,形成共同價(jià)值信念

        班集體德育結(jié)構(gòu)包含班主任、德育教師、課任教師、家長(zhǎng)、學(xué)生骨干與普通學(xué)生;也包括組織、角色、人際關(guān)系、文化、主體發(fā)展等方面的要素。班集體管理在日常工作中要充分尊重學(xué)生,讓他們積極地參與到班集體管理中來(lái),利用同輩群體良好的情感交流基礎(chǔ),以及同輩群體模仿效應(yīng),加強(qiáng)角色培養(yǎng),讓其感受到班集體的凝聚力,做到休戚與共。在構(gòu)建共同愿景時(shí),班主任需要充分了解學(xué)生的心理,從認(rèn)知、共同成長(zhǎng)的角度,創(chuàng)造一個(gè)良好契機(jī)。在規(guī)劃班集體愿景的時(shí)候,班主任要下放權(quán)力,尊重和信任學(xué)生,創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和渴望,把個(gè)人愿景與班集體愿景相融合,指導(dǎo)學(xué)生樹立共同的價(jià)值取向,讓學(xué)生成為構(gòu)筑班集體共同愿景的主人。在班集體共同愿景生成的道路上,從某種意義上講,是班集體走向生命共同體的經(jīng)歷。班集體共同愿景已然成為生命共同體的靈魂,潛移默化地推動(dòng)著班集體學(xué)生的成長(zhǎng)。

        (二)在彼此關(guān)涉中形成“重疊共識(shí)”

        美國(guó)學(xué)者羅爾斯認(rèn)為,“重疊共識(shí)”就是有著不同文化背景和獨(dú)立人格特征的個(gè)體在承認(rèn)彼此觀念存在分歧的基礎(chǔ)上,努力尋求通過和平共處、平等交往而形成或加深彼此理解,甚至追求“視域融合”的有效路徑。這種“重疊共識(shí)”理論對(duì)班集體生命共同體的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。它如契約一般,在班集體成員的遵守與踐行過程中,規(guī)約集體成員的行為。在執(zhí)行班集體契約時(shí),還要本著理解、關(guān)愛、公平、共識(shí)的原則,發(fā)揮班集體愿景和班集體契約的合力作用,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)融入并積極參與構(gòu)建的熱情,為班集體生命共同體的建設(shè)增添動(dòng)力。

        (三)幫助個(gè)體建立歸屬感,增加其在班集體內(nèi)部的獲得感

        班集體管理必須與班集體成員的發(fā)展、考核、評(píng)價(jià)等緊密關(guān)聯(lián),基于以上所述,應(yīng)建立生命共同體管理檔案,并公平、公正、公開地運(yùn)行。班委會(huì)通過公平選舉產(chǎn)生,定期發(fā)布管理報(bào)告,通過多種途徑,不斷優(yōu)化班集體管理水平。與此同時(shí),通過確立模范、榜樣(如,本學(xué)期筆者所帶班集體推出炫動(dòng)之星評(píng)比),大力宣傳日常進(jìn)步較快的學(xué)生,鼓勵(lì)班集體成員樂于維護(hù)班集體榮譽(yù),引導(dǎo)他們不斷提高自我完善、自我革新的能力。

        二、組織高品位的班集體活動(dòng),以文化內(nèi)涵滋養(yǎng)成員素養(yǎng),以文化特色設(shè)計(jì)溫暖班集體

        立德樹人是教育的根本任務(wù),班集體活動(dòng)應(yīng)以“正道力行”為指導(dǎo),使班集體德育建設(shè)的內(nèi)涵豐富多元,形式更加活潑多樣,讓學(xué)生塑造美德雅行,展現(xiàn)真我風(fēng)采。如,筆者設(shè)計(jì)出:給班集體一個(gè)好的名字、給班集體一個(gè)好的目標(biāo)、給班集體一個(gè)好的契約、給班集體一個(gè)好的環(huán)境設(shè)計(jì)等評(píng)選活動(dòng),通過活動(dòng)讓成員體會(huì)到班集體一切活動(dòng)、行動(dòng)必須從班情、學(xué)情出發(fā)。

        陶行知先生說:“道德是做人的根本,根本一壞,縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng),也無(wú)甚用。”筆者在所帶班先后開展了“三禮”“三節(jié)”教育,即:高一入學(xué)禮、高二青春禮、高三成人禮;讀書節(jié)、感恩節(jié)、男生節(jié),讓學(xué)生明理?yè)?dān)責(zé),盡展風(fēng)采。同時(shí),廣泛開展班集體建設(shè)系列活動(dòng),如“青春筑夢(mèng)攜手遠(yuǎn)航”學(xué)風(fēng)建設(shè)、“鐘靈毓秀”優(yōu)秀班集體文化建設(shè)、“青春使命”主題團(tuán)日等,進(jìn)一步增強(qiáng)班集體成員的集體歸屬感和榮譽(yù)感。開展內(nèi)容豐富、形式多樣的主題班會(huì),如教師節(jié)主題、重陽(yáng)節(jié)主題、母親節(jié)主題、感恩主題、誠(chéng)信主題、法治主題等,通過主題班會(huì)無(wú)痕地滲透德育,使學(xué)生在活動(dòng)中感受生活,學(xué)會(huì)成長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)實(shí)踐力和社會(huì)責(zé)任感,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等。與此同時(shí),筆者也非常重視班集體環(huán)境建設(shè),號(hào)召學(xué)生對(duì)板報(bào)、墻壁文化進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)與構(gòu)思,營(yíng)造潤(rùn)澤生命活力的“有溫度”的“文化教室”。如,墻壁布置分成揚(yáng)帆起航——目標(biāo)篇、劈波斬浪——進(jìn)取篇、人生燈塔——?jiǎng)?lì)志篇、波光點(diǎn)點(diǎn)——家庭篇,真正做到蘇霍姆林斯基所說的“最終連墻壁也在說話”。好的班集體環(huán)境建設(shè)是無(wú)形的,有著巨大的穿透力、感染力。身在其中的師生會(huì)因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)域精神的感染而變化,同時(shí),每一個(gè)人又都因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)域而增添新的精神能量。生動(dòng)扎實(shí)的德育工作,塑造了班集體學(xué)生“孝道明理、誠(chéng)信自律、陽(yáng)光健康、團(tuán)結(jié)進(jìn)取”的特質(zhì),使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在陽(yáng)光校園落地生根。

        三、以學(xué)啟其智,以德導(dǎo)其行,以愛潤(rùn)其心

        (一)班集體生命共同體的建設(shè)與班集體學(xué)習(xí)成績(jī)休戚與共

        古語(yǔ)云:“工欲善其事,必先利其器?!币岣甙嗉w成員學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力,務(wù)必做好規(guī)范學(xué)習(xí)行為、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面工作。在班集體內(nèi)抓住目標(biāo)導(dǎo)向、聽課管理、作業(yè)處理(可成立作業(yè)管理委員會(huì),每日公布,制定要求,監(jiān)督改進(jìn))、經(jīng)驗(yàn)分享、共建互助(可成立學(xué)習(xí)互助組,利用學(xué)長(zhǎng)制,發(fā)揮成員積極性,互促互進(jìn);班集體共建結(jié)對(duì),實(shí)行課問班進(jìn)班、班幫班,效果遠(yuǎn)超預(yù)想,成績(jī)斐然)。成績(jī)的穩(wěn)定與提升勢(shì)必會(huì)成為班集體生命共同體良好發(fā)展的基石。

        (二)情感能夠拉近班集體成員的心理距離,能夠化育人心、陶冶性情、滋養(yǎng)精神

        班主任在工作中要融人情感,注重細(xì)節(jié),尋找學(xué)生生命成長(zhǎng)的“心靈動(dòng)力”。要從學(xué)生的角度出發(fā),發(fā)自內(nèi)心地愛他們;以身示范、以德立身、以德施教,不斷提升自身的素養(yǎng),從身份的權(quán)威逐步走向?qū)I(yè)的和情感的權(quán)威。從某種意義上講,班集體共同體的打造是一種修行,修行愛的能力、修行發(fā)現(xiàn)美的眼光、修行贊美的力量,等等。當(dāng)然,在班集體生命共同體構(gòu)建中,情育不能無(wú)底線、無(wú)約束,而應(yīng)秉承“有所為有所不為”,將班集體塑造成親密、團(tuán)結(jié)、充滿愛的生命共同體。

        例如:筆者所帶班內(nèi)曾經(jīng)有個(gè)患有輕度先天性自閉癥的學(xué)生,很多時(shí)候他都是獨(dú)處的,他的家長(zhǎng)不忍看著孩子這樣孤獨(dú),一直帶他在校外學(xué)習(xí)薩克斯,希望音樂能成為他的伙伴,當(dāng)時(shí),他的薩克斯吹奏水平已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。他常常獨(dú)自在校園的一個(gè)角落或者教室,吹他最喜歡的歌曲《隱形的翅膀》,雖然我們無(wú)法真正理解自閉癥孩子的內(nèi)心世界,但是我們能夠感受到他的音樂和內(nèi)心的孤獨(dú)。于是,我們?cè)O(shè)計(jì)了“隱形的翅膀”主題班會(huì),在班會(huì)中,學(xué)生們從暢談?dòng)亚榈礁桧炗颜x,從這個(gè)自閉癥學(xué)生吹奏薩克斯曲到全班學(xué)生一起歌唱《愛的力量》,潤(rùn)澤的教室造就出有溫度的空間,就這樣,他慢慢敞開心扉,變得陽(yáng)光與自信。

        四、家校共育,靜待花開

        蘇霍姆林斯基說:“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育,都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”學(xué)生來(lái)自不同文化背景的家庭,有著不同素質(zhì)和修養(yǎng)的家庭成員,班主任如果沒有詳實(shí)了解、研究,就不可能了解學(xué)生的內(nèi)心世界,更不可能抓住學(xué)生秉性特點(diǎn)順利開展教育工作。所以,班主任要樹立尊重家長(zhǎng)的意識(shí),一視同仁、主動(dòng)聯(lián)系、深度家訪、尋求共同話題、真誠(chéng)溝通、善于傾聽、克服功利化傾向;認(rèn)真開好每一次家長(zhǎng)會(huì)(筆者多采用匯報(bào)式、討論式、交流式、展評(píng)式、表演式),抓住細(xì)節(jié)取得家長(zhǎng)的理解與支持。我們的家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)的各行各業(yè),可謂人才濟(jì)濟(jì),是班集體生命共同體建設(shè)中豐厚、寶貴的教育資源。班主任要抓住契機(jī)精心組建家委會(huì),形成規(guī)范、暢通的聯(lián)系機(jī)制,聚合家長(zhǎng)力量,開發(fā)家長(zhǎng)課程資源(如,筆者開發(fā)了分享心育歷程、自救、理財(cái)、創(chuàng)業(yè)、生活能力、禮儀、健康、制作等家長(zhǎng)課程),激發(fā)家委會(huì)成員的積極性,為班集體發(fā)展出謀劃策。要從根本上提升班集體教育質(zhì)量,拓展立德樹人新路徑,班主任還要系統(tǒng)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),充分發(fā)揮家長(zhǎng)課程在社會(huì)、學(xué)校教育中的重要作用,讓班集體生命共同體成為“知識(shí)的寶庫(kù)、人格的沃土、心靈的歸宿地、班集體成員共同點(diǎn)染鐫刻的畫卷”。

        教育是一場(chǎng)盛大的修行,更是一次與美相遇的旅行,在這里,我們遇見最好的課堂,遇見最好的老師,遇見最好的孩子,遇見最好的家長(zhǎng)。

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