黃惠影

【摘要】目前，由于課外閱讀意識薄弱、閱讀時間較緊張、家庭因素以及教師因素的影響，小學高年級學生的自主閱讀容易陷入困境。如何推進學生持之以恒地、興致不減地讀完整本書，成為高年級整本書閱讀教學的一大難題。通過實踐，我們認為，小學高年級推進整本書閱讀，要以分享促進閱讀，以交流促進閱讀，把學生內在的閱讀感悟充分外化，讓學生在分享交流中獲得更深入的閱讀體驗。按照具體的閱讀流程，可綜合運用讀前的導讀策略、讀中的分享交流策略、讀后的展示交流策略、角色扮演策略以及評價激勵策略，多管齊下，個體的獨立閱讀與集體的分享交流協(xié)同并進，才能有效地推動學生的整本書閱讀。

【關鍵詞】整本書閱讀;高年級;分享;推進;策略

一、高年級學生整本書閱讀的困境

《義務教育新課程標準（2011年版）》提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。統(tǒng)編教材設置了專門的板塊——“快樂讀書吧”，把課外閱讀納入課內教學體系中，強化了整本書閱讀的重要性。可見，在小學階段推進整本書閱讀的實踐，具有巨大的現(xiàn)實必要性?？墒?，現(xiàn)實中，高年級學生的自主閱讀容易出現(xiàn)“開始時轟轟烈烈，讀起來慢慢吞吞，最后不了了之” 的局面。

為了摸清本校高年級學生的整本書閱讀的現(xiàn)狀，筆者曾對本校五、六年級學生進行了一次抽樣調查。每個年級隨機調查1/3的班級學生，問卷課堂上完成、當堂收回，最大限度地減少了家長等其他外部因素的干擾，提高調查數(shù)據(jù)的有效度。

調查對象：六年級99人，五年級97人，共196人。部分調查結果如下：

可以看出，本校高年級學生整本書閱讀的情況不甚理想：熱愛閱讀課外書的高年級學生，不到總數(shù)的一半;每天讀課外書的時間不到20分鐘的，接近35%，學生沒有用足夠的時間進行整本書閱讀。家長對學生的課外閱讀支持度不足，經(jīng)常指導的所占比例較低。教師對學生課外閱讀的重視程度有待提高。

二、高年級整本書閱讀陷入困境的成因分析

為什么高年級的整本書閱讀會陷入困境？我們認為，原因有以下幾方面：

（一）高年級學生課外閱讀意識薄弱，閱讀時間較緊張?！读x務教育新課程標準（2011年版）》明確指出：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中，第三學段“課外閱讀總量不少于100萬字”，對學生課外閱讀的質和量都作了明確的規(guī)定。與中低年級的繪本、故事相比，高年級學生閱讀的整本書篇幅較長，所需時間更多，要求更高。對一部分學生來說，整本書的閱讀比單篇閱讀更加吃力，對某些書目的閱讀興趣不大，對那些厚厚的頁數(shù)而感到頭痛。有的學生偏向于只讀一些簡短的篇章，對整本書只是應付任務式的閱讀，不能很好地保證閱讀質量。

（二）家庭、社區(qū)的閱讀氛圍不夠濃厚。不少家長忙于生計，無暇顧及學生的課外閱讀情況，親子共讀較少。大多數(shù)學生沒有從家庭的傳承中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）教師教學重視單篇課內閱讀教學，對整本書閱讀缺乏足夠的重視和相應的策略。以為整本書閱讀只是簡單的課外閱讀，對推進整本書閱讀的關注不足，相關的閱讀課程、閱讀活動較少。

如何推動學生持之以恒地、興致不減地讀完整本書，成為高年級整本書閱讀教學的一大難題。

三、推進高年級整本書閱讀的具體策略

如今，整本書閱讀的教學方興未艾，各個學校都在積極探索。通過對我們的實踐進行提煉整合。我們認為，在小學高年級推進整本書閱讀，要以分享促進閱讀，以交流促進閱讀，把學生內在的閱讀感悟充分外化，讓學生在分享交流中獲得更深入的閱讀體驗。按照具體的閱讀流程，可運用多種策略：讀前的導讀策略，讀中的分享交流策略，讀后的展示交流策略、角色扮演策略以及評價策略，多管齊下，協(xié)同并進，充分激發(fā)學生持久的閱讀興趣，推進高年級學生的整本書閱讀。

（一）導讀的策略

“興趣是最好的老師”，調動學生閱讀整本書的積極性尤為重要。目前的導讀課中，較普遍使用的策略是引導學生猜封面、猜書中的人物，讀封底、讀目錄、讀序言等等。

此外，適當引入影視資源也是導讀的可行策略。以《魯濱遜漂流記》為例，導讀課前，筆者播放了《魯濱遜漂流記》同名電影的小片段，強烈的視覺沖擊使學生們眼前一亮、興致盎然，課堂氣氛非?；钴S，學生還沒開始閱讀的時候就很想“讀進去”。從影視的鑒賞角度來切入整本書，可以最大限度地激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣，使學生產生了強烈的閱讀期待。

（二）分享交流的策略

在推進高年級的整本書閱讀中，只有個體的獨立閱讀與集體的分享交流協(xié)同進行，學生的自主閱讀才不會產生“開始時轟轟烈烈，讀起來慢慢吞吞，最后不了了之”的局面。分享交流的方式多樣，如，分享批注、分享閱讀單、辯論會等等。

1.分享批注

閱讀時，筆者讓學生在書上寫簡單的批注，組織讀書交流會，把學生閱讀的批注、收獲、遇到的問題等進行交流，及時解決閱讀過程中的問題，交流閱讀中得到的感受，有效地促進整本書閱讀的繼續(xù)推進。

以《小英雄雨來》為例，在讀書交流會上，有學生就提出“書中有些北方方言的詞語不太好懂”，其他學生也紛紛贊同。怎么解決這個閱讀困難？通過小組內交流討論、推薦小組代表在臺上分享解決的方法，學生們發(fā)現(xiàn)，解決這個閱讀障礙的辦法有不少：查字典、找同類詞替換、猜意思或者直接跳過去繼續(xù)讀……筆者通過各種方式組織有效的討論分享，給學生一定的課內時間進行交流，促進學生對整本書能堅持讀下去。

2.分享閱讀單

讀書交流會的形式各樣，除了可以分享批注、困難，還可以分享閱讀單。閱讀單可以培養(yǎng)學生梳理、提取書中信息的能力，引導學生對書中的人物和情節(jié)進行比較統(tǒng)整。

以《小英雄雨來》為例，為了幫助學生們能如期完成整本書閱讀的任務，筆者設計了“魚骨圖”，助力學生了解小雨來的人物性格變化及其成長經(jīng)歷：

交流會上，學生在分享自己的“魚骨圖”的內容時，不但鍛煉了表達能力，收獲了珍貴的自信心，還加深了書中人物內容的理解，激發(fā)了進一步探究性閱讀的興趣。

3.辯論會

為了優(yōu)化整本書閱讀的分享交流，我們還可以舉行讀后的辯論會。教師是辯論會的主持人，也是話題討論的參與者。

在《小英雄雨來》的讀后分享課上，筆者聚焦了書中的核心問題——“小雨來是一位英雄嗎？為什么？”引導學生在自由交流的基礎上，深度探討小雨來的人物性格變化及其成長經(jīng)歷。為了讀懂雨來，學生們會主動去了解抗日戰(zhàn)爭的歷史，去了解晉察冀邊區(qū)的狀況。這個開放性的話題辯論中，學生互相補充，互相指正，互相反駁。為了尋找一個論據(jù)，會反復翻書。學生的唇槍舌戰(zhàn)，使其進一步走進作者，感受雨來的形象與成長，學生們的讀書熱情得到了大大的提升。

可見，通過師生交流、生生交流，通過分享整本書的主要人物、閱讀體驗、情節(jié)沖突等內容，學生對小說中的角色和情節(jié)進行了比較整合、重新加工，形成了新的創(chuàng)造性思考，學生的分析、綜合、評價等高階思維能力與合作分享能力得到了有效的提高。

（三）展示的策略

在全班學生讀完整本書后，我們可以圍繞整本書創(chuàng)設相應的展示平臺，把學生的手抄報、讀書小報、讀書筆記、閱讀記錄卡、思維導圖展示出來。

例如，在推進《愛的教育》閱讀時，筆者讓學生自行設計一張閱讀記錄卡，把書中最感動的人物、最難忘的情節(jié)片段、最感興趣的內容、最精彩的地方記錄下來，并把一些內容豐富、設計合理的學生作品貼在教室的墻上，供學生課后觀摩學習。這樣，在整本書閱讀的推進過程中，鼓勵了學生的自主閱讀，為學生創(chuàng)造展示自己思維火花的平臺，學生獲得了來自同伴的認可，獲得了集體共享同一本書的閱讀快樂，閱讀興趣就更濃厚了。

（四）角色扮演的策略

角色扮演符合高年級學生的認知發(fā)展水平，充分調動學生學習的積極性。在推進整本書閱讀中，適當運用角色扮演法， 可以讓學生把對人物形象的認識充分展示出來， 再現(xiàn)對故事情節(jié)的理解， 表達對書中主題的感悟。在統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的高年級必讀書目中，小說的數(shù)量較多，而小說的情節(jié)緊湊，人物形象鮮明，學生表演的愿望很強烈。因此，在高年級整本書閱讀中，角色扮演的策略對學生的吸引力不可小覷。

在推進《小英雄雨來》的閱讀時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對書中緊湊的情節(jié)、生動的人物對話特別感興趣。于是，筆者在班上舉行了一次情景劇表演活動。學生以小組為單位，選擇自己最喜歡的情節(jié)進行角色扮演。學生們把自己代入臨危不懼的杜紹英、機智勇敢的雨來，扮演得惟妙惟肖。角色扮演活動，模擬了書中的情境，使學生自己的閱讀體驗轉化為形象的演繹，有助于學生理解故事情節(jié)，深刻感受人物形象，更能享受閱讀的樂趣， 其合作意識、分享意識也在潛移默化中得以提升。

（五）評價與激勵策略

在分享批注或閱讀單、展示閱讀記錄卡、情景劇表演后，我們可以及時對學生的閱讀體驗進行評價。此外，對整本書閱讀中表現(xiàn)突出的同學、家庭，可以評為班級“閱讀之星”“書香之家”，可以激勵更多學生與家長積極投入到整本書閱讀活動，是較常見的方法，此處不再贅述。以《小英雄雨來》的閱讀單為例，筆者設計了三個角度來評價學生整本書閱讀的情況：自評、同學互評、老師評價，完成任務即可得到“五星”評價。

在《小英雄雨來》的分享課上，當某個小組表演完后，及時讓其他學生進行評價，同時引導學生盡量用積極性評價，發(fā)現(xiàn)同學閱讀體驗中的閃光點，鼓勵大家把閱讀堅持下去。學生在閱讀活動中提升的口語交際能力，無形中建立了無價的自尊心、自信心，將是學生人生道路中最珍貴的導師。積極性的評價也使學生在整本書獲得了同伴的肯定，閱讀興趣得到了很大的提高。

總之，在推進高年級整本書閱讀的過程中，以分享促進閱讀，以交流促進閱讀，多管齊下，開展形式多樣的閱讀活動，為學生創(chuàng)造豐富的展示交流、分享感悟的機會，并及時積極地評價，可以促進學生更深入的閱讀，形成良性的循環(huán)，又進一步加深學生對文本的理解，豐富學生的閱讀體驗，有效提高學生的閱讀能力，拓展學生的閱讀視野，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。只有個體的獨立閱讀與集體的分享交流協(xié)同并進，才能推動學生持之以恒地、興致不減地讀完整本書，甚至把閱讀期待延伸到其他書，才能使高年級學生的整本書閱讀走出困境。在高年級推進整本書閱讀是一個長期而復雜的過程，需要我們持之以恒，繼續(xù)思考，繼續(xù)探索。

參考文獻：

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