陳健

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》非常強(qiáng)調(diào)低年段的識(shí)字教學(xué)，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。而“智”與“趣”兼?zhèn)涞淖R(shí)字教學(xué)必將成為低年段識(shí)字教學(xué)的應(yīng)然追求。這樣的識(shí)字教學(xué)選擇遵循學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的識(shí)字方式，更加凸顯識(shí)字方式的多元，注重激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，主張識(shí)字課堂需要營(yíng)建“文化味”濃厚的情智課堂，將隨文識(shí)字與朗讀、理解相融合，使得漢字在情境中煥發(fā)文化的生命力。

【關(guān)鍵詞】智趣 游戲 隨文識(shí)字 文化味

一、案例背景

“智趣”兼?zhèn)涞淖R(shí)字教學(xué)是將漢字啟蒙教育與兒童身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行融合的一種課堂樣態(tài)。這里的“智”指幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法，感受造字智慧與構(gòu)字規(guī)律。“趣”即借助各種有趣的識(shí)字活動(dòng)，感悟漢字情趣，享受識(shí)字樂(lè)趣。

識(shí)字教學(xué)作為低年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立漢字音形義之間的聯(lián)系，更好地落實(shí)“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右”的年段目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)?！疤貏e關(guān)注”強(qiáng)調(diào)了漢字學(xué)習(xí)的重要性。因此，識(shí)字教學(xué)在充分考慮漢字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著眼于滲透漢字的文化意蘊(yùn)，提升小學(xué)生的思辨能力和審美創(chuàng)造能力。

二、案例呈現(xiàn)

基于對(duì)“智趣”識(shí)字課堂融“理趣”和“童趣”于一體、滲透漢字文化的認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)流程：

（一）激趣識(shí)字

1.黑板上這兩個(gè)字：葫蘆，你會(huì)讀嗎？（蘆，輕聲）

2.你在哪兒見(jiàn)過(guò)這兩個(gè)字？出示：課外書(shū)《寶葫蘆的秘密》、動(dòng)畫(huà)片《葫蘆兄弟》。

出示字卡：看著這兩個(gè)字，誰(shuí)再來(lái)讀。這兩個(gè)字有什么共同特點(diǎn)？

草字頭告訴我們：葫蘆是一種——植物。

[反思之一]課題即文眼。在課題中“葫蘆”一詞是本課生字，“蘆”在這里要讀輕聲。學(xué)生讀課題時(shí)先要重點(diǎn)指導(dǎo)讀音，其次復(fù)現(xiàn)草字頭的字與“植物”有關(guān)，強(qiáng)化形聲字形旁表義的特點(diǎn)，最后出示實(shí)物葫蘆完整地讀課題，這樣教學(xué)更顯得有層次、有味道。

（二）隨文識(shí)字

1.速寫(xiě)描摹，還原生活識(shí)字。

①出示第一句：從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。

師：這句話中有一個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)讀？（出示字卡：棵）

師：一年級(jí)，我們還認(rèn)識(shí)一個(gè)頁(yè)字旁的“顆”，它們有什么區(qū)別呢？

②認(rèn)讀比較“棵”與“顆”。（教師示范簡(jiǎn)筆畫(huà)）

師：這是一顆葫蘆籽兒，小而圓，顆粒狀，我們用——頁(yè)字旁的“顆”。

師：葫蘆籽兒生根長(zhǎng)葉，長(zhǎng)成了一棵葫蘆苗，是一種植物，所以用——

2.析字解詞，緊扣部件識(shí)字。

師：看看圖，誰(shuí)來(lái)指一指葫蘆藤是指什么？讀詞，強(qiáng)調(diào)藤是后鼻音。

師：葫蘆藤是植物的一部分，因此有一個(gè)草字頭。又細(xì)又長(zhǎng)的葫蘆藤在葫蘆架上爬啊爬，像水一樣自由。你瞧，“藤”右下方有一個(gè)水的變體。

3.趣味表演，形聲字理識(shí)字。

師：那個(gè)人看著葉子上的蚜蟲(chóng)，心里怎么想的呢？指讀。你瞧，“想”這個(gè)字上面的“相”表示它的讀音，下面的心字底表示它的意思。這是一個(gè)——形聲字。

師：（出示實(shí)物小葫蘆）我們像那個(gè)人一樣，看著小葫蘆，說(shuō)一說(shuō)。

師：老師發(fā)現(xiàn)小朋友在讀的時(shí)候，目不轉(zhuǎn)睛地看著小葫蘆，這個(gè)動(dòng)作就叫“盯”，左形右聲。像這樣“目”字旁的字還有很多，比如——

[反思之二]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，更會(huì)讓學(xué)生們失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。最好的解決辦法就是隨文分散識(shí)字，借助還原生活、緊扣部件、發(fā)掘字理、結(jié)合語(yǔ)境等方式識(shí)記生字，這樣的課堂既有思維的含量，又充滿情趣。

（三）鞏固識(shí)字

1.總結(jié)：這節(jié)課老師帶著大家讀了一則寓言故事，明白了一個(gè)道理。課文中的生字你會(huì)讀嗎？組織“摘葫蘆”的游戲。

出示葫蘆架，上面掛滿了帶有本課生字詞的小葫蘆。

2.生字送進(jìn)兒歌。師生先合作讀，學(xué)生再拍手讀。（加粗的字都是本課生字）

鄰家有棵葫蘆藤，花開(kāi)花謝結(jié)葫蘆。

蚜蟲(chóng)不治爬啊爬，葫蘆慢慢變黃啦！

小朋友，想一想，葫蘆落地怪誰(shuí)呀？

[反思之三]游戲是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)組織游戲，既能帶學(xué)生放松身體，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，又能提高學(xué)生的專注力。朗讀兒歌在增添趣味性的同時(shí)，又能著重凸顯鞏固識(shí)字這一目的，真正做到寓教于樂(lè)。

三、案例反思

（一）“智趣”識(shí)字課堂的“智”體現(xiàn)在識(shí)字方式的選擇遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律

隨文識(shí)字和集中識(shí)字是兩種行之有效的識(shí)字方法。集中識(shí)字可放在課文學(xué)習(xí)之前，幫助學(xué)生掃除生字障礙，也可以在隨文識(shí)字之后，出示生字新詞或?qū)⑸种亟M，鞏固課堂所學(xué)，強(qiáng)化字音和字形。

隨文識(shí)字能夠更好地解決字義與閱讀內(nèi)容的融合，真正做到“語(yǔ)境識(shí)字”，即“字不離詞，詞不離句”。低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)采用哪種識(shí)字方式呢？斯霞老師認(rèn)為：一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，方法的變換得服從教學(xué)的目的。年級(jí)越低，越要考慮教學(xué)方法的生動(dòng)有趣、富有吸引力。這就是我們教學(xué)活動(dòng)中需要遵循的規(guī)律。

（二）“智趣”識(shí)字課堂的“趣”更加凸顯識(shí)字方式的多元，注重激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，增強(qiáng)主動(dòng)識(shí)字的愿望

低年級(jí)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對(duì)形象直觀的事物更加感興趣，所以我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)“投其所好”。通過(guò)展示小葫蘆、粘貼葫蘆卡片、繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)、創(chuàng)編趣味兒歌等方式，帶著學(xué)生“邊玩邊識(shí)字”，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生的興致很高。

另外，低年級(jí)兒童習(xí)慣了游戲的學(xué)習(xí)方式，這也符合“做中學(xué)”的教育理念。在低段課上應(yīng)設(shè)計(jì)一些識(shí)字游戲或者扮演活動(dòng)，這樣也能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。

（三）“智趣”識(shí)字課堂倡導(dǎo)營(yíng)建“文化味”濃厚的情智課堂，主張隨文識(shí)字要將識(shí)字與朗讀、理解相融合，使?jié)h字在情境中煥發(fā)文化的生命力

識(shí)字課堂充滿文化味，實(shí)質(zhì)上是傳承了“把語(yǔ)文的根留住”的教學(xué)主張。周一貫先生認(rèn)為，民族認(rèn)同感應(yīng)從本民族的漢字里去找尋，每一個(gè)漢字都是一幅畫(huà)、一個(gè)故事，其背后滲透了民族思維的方式。我們?cè)谡n堂上教學(xué)生認(rèn)字時(shí)應(yīng)基于“兒童立場(chǎng)”，從字源出發(fā)，鏈接兒童生活和語(yǔ)境，將漢字的思維和審美貫穿于課堂。

與此同時(shí)，我們?nèi)砸獔?jiān)守低年段語(yǔ)文課堂應(yīng)著重凸顯識(shí)字與朗讀、理解的融合。斯霞老師旗幟鮮明地提出了“字不離詞，詞不離句”的教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言情境為生態(tài)，在具體的語(yǔ)境中去理解字詞的含義，系統(tǒng)而全面地對(duì)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行觀照。這樣多元融合的教學(xué)，架起了學(xué)生對(duì)文本感知、理解與表達(dá)的橋梁，為學(xué)生豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和生命成長(zhǎng)奠基。《斯霞教育經(jīng)驗(yàn)選編》一書(shū)提出：在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，既要把課文的理解與表達(dá)的聯(lián)系服從于識(shí)字這一重點(diǎn)，使所學(xué)字詞在朗讀中得到進(jìn)一步鞏固;同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在理解、表達(dá)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書(shū)面表達(dá)能力。

作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們肩頭承載著識(shí)字啟蒙教育的重任。因此，我們要勤于鉆研漢字、善于體察兒童，努力找到一種最為適切的方式將漢字文化氤氳在“智趣”課堂上。