摘要：認(rèn)知發(fā)展理論對公共圖書館開展兒童閱讀推廣服務(wù)具有重要影響。文章基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，闡述兒童認(rèn)知發(fā)展不同階段對閱讀體驗(yàn)的需求，提出公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)策略：根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段特征，開展分級閱讀推廣服務(wù);應(yīng)用認(rèn)知發(fā)展理論，指導(dǎo)兒童閱讀推廣服務(wù)工作;融入游戲設(shè)計，打造兒童閱讀推廣品牌活動;尋求多元化合作，探尋兒童閱讀推廣服務(wù)新路徑。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知發(fā)展理論;公共圖書館;兒童閱讀推廣

中圖分類號：G258文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2020.0029

文化部于2010年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見》中提出，公共圖書館和少兒圖書館要注重閱讀推廣活動的開展，充分發(fā)揮圖書館的文化教育職能。重視兒童閱讀推廣，通過合理的推廣方式引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓兒童在閱讀中快樂成長，對培養(yǎng)兒童終身閱讀習(xí)慣有重要意義[1]。本文依據(jù)1989年通過的聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》[2]，界定的兒童是指18歲以下的任何人，文中涉及到的嬰幼兒、幼兒、少兒、青少年都屬于研究范疇。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論被公認(rèn)為20世紀(jì)兒童心理學(xué)方面權(quán)威的理論之一。運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指導(dǎo)公共圖書館兒童閱讀推廣實(shí)踐，依據(jù)兒童不同年齡階段產(chǎn)生的心理特征和行為模式科學(xué)的開展閱讀推廣活動，可以發(fā)揮公共圖書館兒童閱讀推廣的最大效能。

1 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展是指個體在所處環(huán)境中進(jìn)行活動時，對事物的認(rèn)知以及處理問題的思維方式等隨著年齡變化而不斷發(fā)展和改變的過程[3]。皮亞杰將兒童的認(rèn)識發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）和形式運(yùn)算階段（12歲及以后）。皮亞杰認(rèn)為所有兒童的認(rèn)知發(fā)展都會依次經(jīng)歷這四個階段，并且前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段的認(rèn)知發(fā)展有賴于前一階段的認(rèn)知發(fā)展水平。

1.1 感知運(yùn)動階段（0-2歲）

嬰幼兒在兩歲之前處于思維萌芽期，語言和表象尚未形成，他們的認(rèn)知主要來源于感知和動作的分化，通過探索感知覺和運(yùn)動之間的關(guān)系來產(chǎn)生一定的協(xié)調(diào)能力從而獲取動作經(jīng)驗(yàn)。用眼睛觀察、用手抓取、用嘴吸吮是該階段嬰幼兒探索世界的主要方式。嬰幼兒在9個月之前，不能辨別自己與外界的區(qū)別，以為不在眼前的事物就是不存在的，不會去尋找。嬰幼兒在9-12個月獲得客體永恒性，即使事物不在眼前依然能認(rèn)識到他的存在，客體永恒性是認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。

1.2 前運(yùn)算階段（2-7歲）

幼兒在2-7歲處于思維表象階段，幼兒將感知和動作內(nèi)化為表象，能運(yùn)用語言和表象的符號來代替外界事物，憑借表象來判斷事物的實(shí)質(zhì)。在該階段，他們的認(rèn)知活動具有相對具體性，沒有形成抽象的運(yùn)算思維;表現(xiàn)出泛靈心理，認(rèn)為周邊一切物體都是有生命的;以自我為中心，只能從自己的角度出發(fā)去思考問題;思維具有不可逆性，認(rèn)知是單向的，不會逆向看待事物關(guān)系;思維具有刻板性、集中化，只能運(yùn)用一個標(biāo)準(zhǔn)做出判斷;尚未獲得物體守恒概念。

1.3 具體運(yùn)算階段（7-12歲）

這一階段對應(yīng)少兒的學(xué)齡期，他們通過感知和運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的積累具有一定知識儲備后，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改變，邏輯思維能力逐漸加強(qiáng)，該階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。在這一階段，他們已經(jīng)獲得物體長度、重量、面積和體積的守恒概念;在具體事物的支持下可以進(jìn)行簡單的抽象思維;思維具有可逆性，可以反向思考問題;去自我中心化，可以從他人的思維角度對外部事物進(jìn)行判斷;理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守，無法領(lǐng)悟深層含義。

1.4 形式運(yùn)算階段（12歲及以后）

在該階段，青少年的思維已經(jīng)不再局限于對具體可感知事物的依賴，思維更加活躍，形成解決各種問題的邏輯思維，思維運(yùn)算方式已經(jīng)接近成年人。他們的思維發(fā)展為抽象的、系統(tǒng)的;思考問題能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系;能理解符號的意義，可以做一定的概括;已經(jīng)可以通過假設(shè)、演繹等方式進(jìn)行邏輯推理。

2 兒童認(rèn)知發(fā)展不同階段對閱讀體驗(yàn)的需求

2.1 感官刺激需求期（0-2歲）

嬰幼兒在0-2歲認(rèn)知發(fā)展處于感知運(yùn)動階段，只能通過視覺、聽覺、觸覺等感官刺激收集信息，活躍思維。在公共圖書館少兒閱覽室經(jīng)?？梢钥吹接屑议L帶著嬰幼兒在接觸書籍、玩具，雖然嬰幼兒不具備閱讀能力，但嬰幼兒常常帶著好奇心通過用手觸碰或者抓取任何可接觸到的新鮮事物去探索未知的世界。嬰幼兒靈活的手指與大腦很多功能區(qū)都關(guān)系密切，手的觸覺刺激將有助于他們大腦的發(fā)育。閱覽室明快的顏色、富有童趣的布置、有聲繪本的聲音都能引起嬰幼兒濃厚的探索興趣。在感知運(yùn)動階段對嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)的感官刺激對于他們以后興趣愛好養(yǎng)成和聯(lián)想能力發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

2.2 情感共鳴需求期（2-7歲）

幼兒在2-7歲認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段，這個時期的幼兒情感豐富，認(rèn)為身邊所接觸的一切事物都是和自己一樣有生命和有感情的。在閱讀中容易情感代入，將故事中的人物與自己聯(lián)系起來，隨著故事主人公的喜怒哀樂來宣泄自己的情緒。他們會反復(fù)翻看同一本書，或者經(jīng)常要求父母講同一個故事，常常沉浸在故事里的情節(jié)，希望父母或者小伙伴扮演故事中的其他角色，產(chǎn)生情感共鳴。幼兒通過內(nèi)化一個個故事不斷豐富自己的精神世界，展開自己的想象力。這一階段是早期閱讀實(shí)施的關(guān)鍵期，家長、幼兒教師以及圖書館少兒閱覽室館員正確的閱讀指導(dǎo)對幼兒今后的性格培養(yǎng)、語言表達(dá)、知識積累、閱讀習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面都有較大影響。

2.3 互動交流需求期（7-12歲）

7-12歲少兒的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，這一階段的少兒正接受小學(xué)義務(wù)教育，他們進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讀寫能力、語言表達(dá)能力發(fā)展迅速，邏輯推理能力、閱讀理解能力和歸納總結(jié)能力不斷提高。在閱讀過程中，閱讀內(nèi)容已經(jīng)從以圖片為主的繪本過渡到以文字為主的圖書，他們渴望通過讀書增長見聞，對故事情節(jié)有自己的理解，重視創(chuàng)作體驗(yàn)，喜歡對閱讀素材進(jìn)行改編，個人閱讀喜好逐漸清晰。在學(xué)校里樂于分享自己的讀書體會，在互動和交流中社交能力也在快速發(fā)展。

3.4 尋求多元化合作，探尋兒童閱讀推廣服務(wù)新路徑

公共圖書館是開展兒童閱讀推廣服務(wù)的重要陣地之一，但在閱讀推廣過程中也受到一定局限。隨著兒童年齡的增長，需要陸續(xù)進(jìn)入幼兒園、中小學(xué)及高中接受系統(tǒng)教育，兒童能來圖書館進(jìn)行閱讀和參加活動的時間有限。公共圖書館還面臨組織的活動與學(xué)校教育的融合性不夠，與兒童讀者及其家長的互動性不強(qiáng)等問題。家庭教育、學(xué)校教育對兒童的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有很大的影響，公共圖書館可以定期對處于不同認(rèn)知發(fā)展階段兒童的家長舉辦講座、研討會以及親子活動，讓家長重視兒童認(rèn)知發(fā)展與閱讀的關(guān)系，抓住兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。比如，建立家長微信群或者互動交流平臺，活動前做好調(diào)研工作，保障活動開展的時效性;拓展豐富線上活動，如虛擬圖書館、遠(yuǎn)程小課堂等，讓兒童更加便捷地參與到圖書館的閱讀推廣活動中來;積極開展與幼兒園以及學(xué)校的合作交流，達(dá)成順應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的共識，給兒童更多閱讀選擇自由，培養(yǎng)兒童閱讀喜好;整合閱讀資源，銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期合作開展各種閱讀活動，使公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)能惠及更多兒童。

不同認(rèn)知發(fā)展階段兒童的閱讀需求不盡相同，為了滿足兒童的多樣化閱讀需求，公共圖書館不僅要依靠本館自身資源，提高館員的專業(yè)能力，還可以吸納兒童心理學(xué)專家、兒童作家、兒童書法繪畫老師等個人及團(tuán)隊(duì)組建兒童閱讀推廣活動專家?guī)?，邀請專業(yè)老師針對不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童開展高質(zhì)量的活動。公共圖書館還可以與新聞媒體、兒童公益組織、書店、社區(qū)等多主體“跨界”合作，聯(lián)合社會各界力量，擴(kuò)大兒童閱讀推廣合作范圍，強(qiáng)化宣傳兒童認(rèn)知發(fā)展理論，合力探尋兒童閱讀推廣新路徑。公共圖書館要力求突破兒童閱讀推廣服務(wù)時間、空間、人員、形式的制約，讓兒童閱讀推廣服務(wù)融入家庭教育、學(xué)校教育，充分發(fā)揮兒童閱讀推廣服務(wù)的社會效能。

4 結(jié)語

兒童是國家的未來，公共圖書館做好兒童閱讀推廣服務(wù)是推進(jìn)全民閱讀的重要組成部分，是深入完善公共文化服務(wù)體系建設(shè)的堅實(shí)基礎(chǔ)。公共圖書館應(yīng)積極推動兒童分級閱讀推廣服務(wù)，有針對性的為兒童提供適合的閱讀資源，打造舒適的閱讀環(huán)境;要依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論指導(dǎo)兒童閱讀推廣服務(wù)實(shí)踐，把握兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo);要認(rèn)識到游戲在兒童閱讀推廣服務(wù)中的重要作用，滿足兒童多元化的閱讀需求，開展豐富的品牌閱讀推廣活動;要正視自身開展兒童閱讀推廣服務(wù)的局限性，不斷尋求多元化合作，推動兒童閱讀推廣服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗，黃麗霞.基于認(rèn)知發(fā)展理論的公共圖書館兒童閱讀推廣研究[J].圖書館研究與工作，2019（4）：35.

[2]聯(lián)合國.兒童權(quán)利公約[EB/OL].[2019-05-16].https：//www.un.org/zh/documents/treaty/files/A-RES-44-25.shtml.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011：28-29.

[4]華依雯.兒童閱讀推廣，從分級閱讀開始[J].圖書情報工作，2015，59（S1）：99-103.

[5]（瑞士） J.皮亞杰，B.英海爾德.兒童心理學(xué)[M].吳福元，譯.北京：商務(wù)印書館，1980：46-47.

[6]項(xiàng)姣.基于“使用與滿足”理論談公共圖書館的閱讀推廣研究[J]，河南圖書館學(xué)刊，2019（1）：9-11.

作者簡介：王滿（1989-），女，碩士，吉林省圖書館助理館員。研究方向：圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論。