曹麗琴

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)，要“凸顯重要概念傳遞”。而對(duì)概念的掌握，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能自主分析、消化、整合概念，并逐漸建立完善的概念框架。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是學(xué)生思維的過(guò)程。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，真正理解所學(xué)概念，體會(huì)概念形成的過(guò)程并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)

在進(jìn)行“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”概念教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將第1節(jié)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”作為思維導(dǎo)圖的主干，然后運(yùn)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)植物體的細(xì)胞、組織和器官，將這些內(nèi)容作為側(cè)支進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立有關(guān)植物體結(jié)構(gòu)層次的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)第2節(jié)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，便能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，分析知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和異同，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)繪制植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)?dòng)植物在細(xì)胞、組織、器官等結(jié)構(gòu)層次上的異同點(diǎn)進(jìn)行充分的分析、比較，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，凸顯重、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖有助突破教學(xué)難點(diǎn)

“人體的血液循環(huán)”是生物概念教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因?yàn)檫@部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極性不高。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)：首先將心臟4個(gè)腔的位置確定;再?gòu)?fù)習(xí)血管的種類和功能，分別與心臟四個(gè)腔相連的血管類型、名稱;然后逐個(gè)分析各血管內(nèi)血液的成分即動(dòng)脈血、靜脈血概念，可引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色來(lái)表示，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)動(dòng)脈和動(dòng)脈血、靜脈和靜脈血是兩個(gè)不同的概念;最后，利用體循環(huán)、肺循環(huán)的過(guò)程將該思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充、完善。在此過(guò)程中，學(xué)生的思路清晰，條理清楚，注意力高度集中，大腦活動(dòng)更為頻繁，學(xué)習(xí)效率大大提高，教學(xué)難點(diǎn)也更容易被突破。

三、思維導(dǎo)圖加強(qiáng)新舊概念的整合

“花的結(jié)構(gòu)”主要教學(xué)生認(rèn)識(shí)雄蕊、雌蕊、子房與果實(shí)、種子之間的聯(lián)系。在講授后續(xù)“植物的有性生殖”時(shí)，教師可以將新概念與原有概念進(jìn)行整合，利用開(kāi)花、傳粉、受精及果實(shí)、種子的形成，對(duì)原有思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行補(bǔ)充，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于這部分概念較多，且結(jié)構(gòu)名稱容易混淆，教師可以在已構(gòu)建的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，圍繞“植物的一生”對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行擴(kuò)展，補(bǔ)充完善知識(shí)框架，這樣更容易幫助學(xué)生形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)新舊概念的整合，使其主次分明，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的理解和運(yùn)用，幫助學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

四、思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地對(duì)所學(xué)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納，并找出各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而構(gòu)建概括性更大的思維導(dǎo)圖，且突出重點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)圍繞重點(diǎn)分散開(kāi)來(lái)，層層遞進(jìn)，這樣就形成了一個(gè)從中心發(fā)散的有層次的框架，體現(xiàn)了發(fā)散思維的過(guò)程。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生的參與率得到提高，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，大大提高了課堂復(fù)習(xí)的效率，和以往一味枯燥記憶和機(jī)械重復(fù)的復(fù)習(xí)途徑比起來(lái)，能起到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省泰州市罡楊學(xué)校）