劉詠梅

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 430131）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20 條），明確提出了要“推進高職教育體系建設(shè)，探索實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革”。大部分高職院校將“ 1+X”證書制度與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進‘1’和‘X’的有機銜接，有利于提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力

1 1+X 證書的內(nèi)涵及意義

1+X 證書制度中，“1”為專業(yè)學(xué)歷證書，“X”為若干個職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書是對受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)過程情況的一個證明。是為社會培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者及技術(shù)技能人才。職業(yè)技能證書證明一個受教育者具備專業(yè)知識及技能水平的展示牌。職業(yè)技能證書主要分為校內(nèi)、校外向在校學(xué)生或社會群體頒發(fā)的等級證書，按照管理方面的職責劃分主要是人力資源管理部門和教育行政部門頒發(fā)。教育行政部門主要頒發(fā)在校學(xué)生的職業(yè)技能等級證書，校內(nèi)頒發(fā)的職業(yè)等級證書主要是對學(xué)生的職業(yè)知識、技能等進行衡量。此外，職業(yè)技能等級證書的獲得也能夠幫助用人單位對應(yīng)聘者在崗位勝任能力有更加清楚的了解，能夠幫助用人單位將求職者安排到最適合的崗位，以便更好的發(fā)揮人盡其才的作用。證書的相互銜接中，“1”是基礎(chǔ)，“x”是“1”的補充和進一步的拓展。學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書不是并行的證書，而是將兩個證書進行相互銜接和融通。

2 傳統(tǒng)課程體系與1+x 證書培養(yǎng)對接存在的問題

水利工程專業(yè)傳統(tǒng)課程體系如圖1 所示。傳統(tǒng)課程體系主要由職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、拓展課以及畢業(yè)環(huán)節(jié)所組成。職業(yè)技能課主要由核心課程、實訓(xùn)課程所組成，課程設(shè)置通常在2～5 學(xué)期。如圖1 可以看出在傳統(tǒng)課程體系下，1+X 證書難以有效融合，具體分析如下：

1）證書相關(guān)專業(yè)知識點分散。在傳統(tǒng)課程體系下，若想考河道修防工職業(yè)技能等級證書，依據(jù)證書標準，學(xué)生必須具備水力分析、水文計算、水工渠道、河道設(shè)計、河道防洪整治等能力。為此，學(xué)生應(yīng)修讀“水工建筑物、灌溉與排水技術(shù)、水利工程管理”等課程方可考取證書，而這些課程分布在2～5 不同學(xué)期，且前后銜接不緊湊，導(dǎo)致知識內(nèi)容“碎片化”，知識結(jié)構(gòu)“割裂化”，且存在知識點的無效疊加，教學(xué)、培訓(xùn)效果難以達到要求，學(xué)生在修讀完所涉及的課程后獲取證書的難度加大。

圖1 水利工程專業(yè)課程體系

2）專業(yè)知識技能復(fù)合性不強?！?+X”證書制度出臺試點目的是讓職業(yè)教育打造復(fù)合型應(yīng)用型人才，能適應(yīng)行業(yè)各類型崗位的工作需要。因此學(xué)生必須具備理論與技能相融合，知識廣度與深度相協(xié)調(diào)的能力。而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程體系，只要求學(xué)生在校按要求完成課程考試成績，修滿課程學(xué)分。達到畢業(yè)要求，當然就只能拿到畢業(yè)證書。尤其是在選修課中，雖然設(shè)置了專業(yè)技能課認證環(huán)節(jié)，但沒有跨專業(yè)跨學(xué)科設(shè)置。學(xué)生很難做到跨專業(yè)學(xué)習(xí)。難以獲得自己想要考取的“X”技能等級證書。

3 構(gòu)建對接職業(yè)標準的課程體系

3.1 職業(yè)技能等級標準與教學(xué)標準的對接

以水利職教集團為平臺，建立與企業(yè)深度合作的協(xié)同育人機制。依托水利科學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心及專業(yè)實體公司構(gòu)建“專業(yè)+公司”的專業(yè)建設(shè)模式，對施工技術(shù)管理崗位，恢復(fù)了施工員、質(zhì)檢員、河道修防工、水工監(jiān)測工、灌排工、資料員等資格證書。以“行動導(dǎo)向，理實交融，學(xué)做合一”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，深入開展同類院校和企業(yè)調(diào)研，校企共同研究制定課證融通的“1”+“X”人才培養(yǎng)方案，聽取企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及課程設(shè)置的建議。掌握水利行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)、最新工藝、最新業(yè)務(wù)流程，梳理行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求和新標準；研討構(gòu)建基本能力模塊+中小型水利工程建筑規(guī)劃設(shè)計職業(yè)崗位能力（M1）、水利工程施工職業(yè)崗位能力（M2）、水利工程維護與檢修能力模塊（M3）、綜合能力模（M4）塊的課程體系；研討分析培養(yǎng)學(xué)歷證書+注冊土木工程師（水利水電）、施工員、二級建造師、灌排工、河道維護工、水工監(jiān)測工等職業(yè)資格證書人才培養(yǎng)方案；借助依據(jù)行業(yè)職業(yè)標準和檢測認證體系，重構(gòu)課程內(nèi)容和技能訓(xùn)練項目。校企共同研究制定課證融通的“1”+“X”人才培養(yǎng)方案；不同等級的職業(yè)技能標準在不同的學(xué)習(xí)階段所對應(yīng)的教學(xué)目標和核心課程是不同的，要能夠保持技能標準和教學(xué)內(nèi)容的一致性，在教育教學(xué)中，通過不同課程內(nèi)容教學(xué)的開展，使得學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容。

3.2 構(gòu)建融合“1”+“X”的崗位典型工作任務(wù)的模塊化課程體系

3.2.1 課程體系重構(gòu)設(shè)計

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的組織下，專業(yè)教師深入企業(yè)一線開展專業(yè)調(diào)研，重構(gòu)課程體系，在原有的課程體系中增加了BIM 技術(shù)、水生態(tài)環(huán)境、水利實施長效管理等方面的課程，重構(gòu)以“設(shè)計、施工、管理流程為導(dǎo)向”的“1+X”課程體系。（如圖2 所示）。完善課程標準，以“X”個職業(yè)能力為模塊，融合“X”個職業(yè)證書能力要求，以典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計基于“1”+“X”模塊化的課程；建設(shè)初、中、高級職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)和考核基地，面向?qū)W生開展職業(yè)技能培訓(xùn)，面向教師開展教學(xué)能力提升培訓(xùn)，面向企業(yè)員工開展崗位能力提升培訓(xùn)。建設(shè)“學(xué)分銀行”，搭建學(xué)分認定與置換信息化管理平臺，對學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進行登記和存儲，計入個人學(xué)習(xí)賬號；全面實施學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通，對學(xué)習(xí)成果進行認定、積累與轉(zhuǎn)換。

3.2.2 課程體系重構(gòu)方法

1+X 證書制度下培養(yǎng)的是復(fù)合型技術(shù)技能人才，因此專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當是多進程、復(fù)合化，課程內(nèi)容應(yīng)當是梯度化有層次的。為此，可構(gòu)建起1+X 證書制度下水利工程專業(yè)“橫向復(fù)合化”“縱向?qū)哟位钡恼n程體系架構(gòu)圖，如圖2 所示。

3.2.3 課程體系重構(gòu)實施

在課程體系重構(gòu)后必然會面臨著課程內(nèi)容的改變。在課程內(nèi)容上，與證書內(nèi)容相關(guān)的課程前后銜接要與證書考核標準及內(nèi)容相對接協(xié)調(diào)，避免課程的重復(fù)設(shè)置；在課程安排上，要能有效地融入技能等級證書初、中、高三級，實現(xiàn)階梯化培養(yǎng)；在課程選擇上，應(yīng)將除了本專業(yè)之外的證書相關(guān)課程作為選修課，供學(xué)生選擇以達到復(fù)合型人才培養(yǎng)。具體如下：

圖2 課證融合的模塊化課程體系

1）1+X 證書下產(chǎn)教融合的課程標準制訂。按照產(chǎn)教融合的課程標準制訂方法和程序，有效對接職業(yè)標準，職業(yè)素養(yǎng)。課程內(nèi)容有機滲透技能大賽標準，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合完成8 門專業(yè)核心課程課程標準的開發(fā)制訂。

以適應(yīng)水利產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)跨越式發(fā)展需求來開展教學(xué)改革，對接專業(yè)職業(yè)崗位，重點建設(shè)8 門專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程建設(shè)規(guī)劃如表4 所示。專業(yè)核心課程以水利生產(chǎn)真實項目為載體進行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)模式改革。在課程教學(xué)中，把“水文化”推行到“教、學(xué)、做”一體化中；課堂教學(xué)上廣泛運用討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法改革。積極開展信息化教學(xué)改革，基于水利終身學(xué)習(xí)平臺組織線上線下一體化教學(xué)。

2）課程內(nèi)容重組形成模塊化。依據(jù)技能等級證書標準，分析某一模塊的職業(yè)技能要求，確定涉及的知識內(nèi)容，將已有的課程進行重新組合并設(shè)為新模塊。例如，水工監(jiān)測工等級證書（五級）對應(yīng)的水利工程運行管理模塊（M3）考核內(nèi)容涉及的原有課程為“水利分析與計算”“水工建筑材料”“水文計算”“水利工程運行管理”以及部分“水庫調(diào)度”“治河與防洪”“測量”，可將這些課程依據(jù)知識難易度重新組合并確定為“水利工程運行管理”（初級、中級、高級）三門課程，其中初級課程職業(yè)技能要求為檢查保養(yǎng)技術(shù)，中級課程職業(yè)技能要求為工程監(jiān)測檢查維護技術(shù)，高級職業(yè)技能要求為診斷分析技術(shù)，每門課程知識難易度、教學(xué)目標不同。課程內(nèi)容重組后，每門課程的廣度增加，為此學(xué)時也應(yīng)當相應(yīng)增加。在課程內(nèi)容重組后，其對應(yīng)的教材內(nèi)容也需重構(gòu)。依據(jù)各工種《標準》，對標某一模塊的工作任務(wù)及其職業(yè)技能要求、知識要求，重構(gòu)教材內(nèi)容。

3）構(gòu)建“四層五庫”水利工程專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫；打造基于網(wǎng)絡(luò)平臺立體化、共享型課程資源庫，校企合作完善8 門特色職業(yè)崗位核心模塊化課程專業(yè)教學(xué)資源、基于職業(yè)資格證書的培訓(xùn)資源包，以滿足職業(yè)院校師生、企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者在線教學(xué)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)的需求。

4 結(jié) 語

“1+X”證書制是國家進一步完善職業(yè)教育及培訓(xùn)體系、大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，深化校企合作、產(chǎn)教融合的一項重要舉措。將技能等級證書內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，整合優(yōu)化課程內(nèi)容、依據(jù)行業(yè)標準編寫教材，加強師資隊伍建設(shè)，推進教育教學(xué)改革，完善實訓(xùn)條件，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力培養(yǎng)出一批復(fù)合型技術(shù)技能應(yīng)用人才。

基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃2016 年度一般課題“基于專業(yè)群視角的專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”（編號：2016P6366）。