江蘇省淮陰中學(xué)

任何有真情實(shí)感的作文，都離不開景象與意境的支撐，都需要學(xué)生主動(dòng)關(guān)注景象，體味意境，表達(dá)真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上作文，不僅能幫助學(xué)生在深入體味其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開闊眼界，更利于學(xué)生在真正聚焦文章核心的基礎(chǔ)上運(yùn)用相應(yīng)的素材。學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，能夠使文章釋放活力，滿足文章的“高大上”寫作需求。

一、橫看成嶺側(cè)成峰，關(guān)注靜態(tài)之象

作文中最難寫的，莫過于靜態(tài)的物象，需要學(xué)生從不同的角度深入細(xì)致觀察，即便是遠(yuǎn)近高低觀察，也會(huì)有不同的效果。從多角度引領(lǐng)學(xué)生觀察，能夠讓他們?cè)谡{(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，找出靜態(tài)的不同，揣摩其形態(tài)，賦予其鮮活的生命力，讓靜態(tài)之象富有深度和廣度。

生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇（葉圣陶）。生活中多留意，多觀察靜態(tài)的物象，發(fā)現(xiàn)各種寫作素材。如《村里的老榆樹》，描述的對(duì)象是榆樹，且是老的，頗有一種“枯藤老樹昏鴉”的滄桑之感。很顯然，作者命題的本意，是從榆樹的“老”出發(fā)，寫出其靜態(tài)，讓讀者從中深受感動(dòng)。

有的同學(xué)寫，“村里的老榆樹已經(jīng)數(shù)不清年齡了，聽說早在爺爺?shù)臓敔敃r(shí)就已經(jīng)有了，老榆樹很大，3個(gè)人張開臂膀才能抱成一圈。老榆樹是我們的天堂：可以爬到上面摘榆樹錢，可以掏鳥蛋，可以乘涼……”有的同學(xué)寫老榆樹一年四季的變化，從初吐綠葉到蔥蔥綠綠，再到黃葉飄落，展現(xiàn)了其變化的景象；有的同學(xué)寫老榆樹帶給村民美好的回憶，每有婚嫁迎娶，新人都要到老榆樹那拜一拜，希望百年好合。這些描述，一方面寫出了老榆樹在村民心目中的“神”一般地位；另一方面，展現(xiàn)了老榆樹在村里深受群眾歡迎，帶來了無(wú)窮的聯(lián)想。

教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入觀察，引導(dǎo)他們真正參與觀察，摸清其形象特征，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)部結(jié)構(gòu)深刻描述。在描寫過程中，應(yīng)該根據(jù)描述對(duì)象的差異，從不同角度、不同方位進(jìn)行闡述，讓學(xué)生根據(jù)觀察，找出其中的變化，以此來展現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、邏輯思維、語(yǔ)言組織的綜合運(yùn)用能力。

二、獨(dú)上西樓賞風(fēng)景，把握動(dòng)態(tài)之感

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，任何風(fēng)景都有其可感人之處。寫文章就是要有獨(dú)上西樓賞月的追求，在欣賞景物中感受其中的變化。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不妨多 引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心和新鮮感去主動(dòng)捕捉，身臨其境，找出其中細(xì)微的變化。從獨(dú)特的風(fēng)景中，揣摩其中有價(jià)值的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正融入情景，開闊感知視野和思維。

任何風(fēng)景都有一定的可觀與欣賞之處，都需要學(xué)生認(rèn)真琢磨。如在《大雁南飛》的指導(dǎo)中，可結(jié)合“準(zhǔn)確細(xì)致觀察并描述物體”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察大雁南飛的情形，要求學(xué)生從大雁隊(duì)伍的變化中感受不一樣的特點(diǎn)。

有的同學(xué)寫大雁一會(huì)兒排成“一”字形，迎著朝陽(yáng)飛翔，一會(huì)兒排成“人”字形，領(lǐng)頭的大雁帶著大家不停地往南飛；有的同學(xué)則從大雁飛過時(shí)留下的清脆聲音入手，想象它們?cè)陲w翔時(shí)唱著歡快的歌，希望能在南方與兄弟姐妹匯合；有的同學(xué)從大雁飛翔時(shí)的隊(duì)伍變化入手，感受到嚴(yán)明的紀(jì)律對(duì)保證安全飛行的作用，感受到大雁在飛翔的過程中嚴(yán)格要求自己、不脫離隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，等等。以此為引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生真正深入細(xì)致地觀察，形成獨(dú)特的感知印象，主動(dòng)融入觀察，有效細(xì)致描述其中的變化。

教師可引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)微的變化中深入了解，鼓勵(lì)他們運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理等描寫手法，從細(xì)膩處捕捉更多的精細(xì)畫面。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從物我不分的境界中，主動(dòng)體驗(yàn)其中的差異，真正深入物體的描述，形成多元化和真實(shí)化的感知。

三、驀然回首燈火闌珊，體味高遠(yuǎn)之境

文章的精妙之處，在于能激起讀者的共鳴，讓讀者產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”之感。從作文的立意出發(fā)，多賦予文章高遠(yuǎn)的意境，讓學(xué)生能對(duì)描述的對(duì)象主動(dòng)說出自己的心里話，給讀者留下深刻印象。以反映文章的精妙之意為切入點(diǎn)，深化感知，讓學(xué)生從中獲得更多思維靈感。

深入體味文章的不同，能讓學(xué)生開闊思維認(rèn)知。如在《父愛如山》的作文指導(dǎo)中，筆者要求學(xué)生運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的方法，介紹自己的爸爸。有同學(xué)說，爸爸對(duì)自己很嚴(yán)格，幾乎到了嚴(yán)酷的地步，時(shí)常掛在嘴邊的話是“窮養(yǎng)兒，富養(yǎng)女”，我便是前者的兒。我一犯錯(cuò)誤，就會(huì)被責(zé)備挨罰，可對(duì)待妹妹卻不是這樣。那次，我不小心摔了一跤，額頭流了很多血，爸爸硬是抱著我跑了兩公里才到醫(yī)院，我深受感動(dòng)，明白了“嚴(yán)管就是厚愛”。

還有的同學(xué)寫，爸爸平時(shí)不怎么說話，總是一副沉默的樣子，但是給我講解數(shù)學(xué)題目時(shí)卻滔滔不絕，用媽媽的話說，簡(jiǎn)直猶如綿綿之江水，滔滔不絕啊。要知道，爸爸是出色的數(shù)學(xué)教師，他講的題目不僅解題方法多，還淺顯易懂。我現(xiàn)在才知道，爸爸對(duì)我的愛，就猶如他喜歡研究的數(shù)學(xué)題目一樣，充滿濃濃的情懷，怪我沒有理解爸爸的愛，等等。

教師可引導(dǎo)學(xué)生深入加工文章的要點(diǎn)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解，進(jìn)行提煉，在主題中說出自己的感思。教師引導(dǎo)學(xué)生從情感態(tài)度、審美價(jià)值觀等方面予以闡述，幫助他們主動(dòng)融入相應(yīng)素材，感受背后的有趣話題，激活他們主動(dòng)探知的激情。

作文需要在景象與意境中展現(xiàn)生機(jī)活力，需要學(xué)生融入相關(guān)語(yǔ)境，感受點(diǎn)滴變化；仔細(xì)觀察事物靜態(tài)之象，移步換景欣賞，體味高遠(yuǎn)意境，為寫出有真情實(shí)感的作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，透過現(xiàn)象，挖掘隱藏的有價(jià)值信息，讓學(xué)生的認(rèn)知情感與靈魂精神接受洗禮，喚醒他們的主動(dòng)探索的意識(shí)，利于其在真正融入語(yǔ)境時(shí)，獲得深層的認(rèn)知。建立在由象到境基礎(chǔ)上的作文，能幫助學(xué)生深入探知寫作過程，強(qiáng)化理解，積淀豐富表達(dá)素材。