鄒序桂

懷化學(xué)院體育學(xué)院，湖南 懷化 418000

1 引言

學(xué)校是武術(shù)人才培養(yǎng)與推廣的重要陣地，這關(guān)系著民族文化的復(fù)興，也關(guān)系著中國(guó)武術(shù)未來(lái)的發(fā)展，并且對(duì)提高國(guó)民綜合素質(zhì)，具有重要的戰(zhàn)略意義。圍繞新時(shí)代“堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛”的國(guó)家意志，中醫(yī)、戲曲、書(shū)法、國(guó)畫(huà)、中餐等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正在不斷繁榮興盛，各項(xiàng)發(fā)展成果讓世界矚目。在這個(gè)文化大發(fā)展的潮流中，中國(guó)武術(shù)必然受到社會(huì)各界，特別是武術(shù)和學(xué)術(shù)界的青睞。然而遺憾的是，當(dāng)前中國(guó)武術(shù)教育尤其是中小學(xué)武術(shù)教育的現(xiàn)狀卻讓我們憂心忡忡：武術(shù)正在遠(yuǎn)離中小學(xué)的課堂，奧林匹克競(jìng)技項(xiàng)目和亞洲其他國(guó)家的武技項(xiàng)目成為中小學(xué)生追逐的運(yùn)動(dòng)時(shí)尚。[1]

為了中國(guó)武術(shù)的全面推廣，于1998年最早制訂并實(shí)施中國(guó)武術(shù)段位制，并以武術(shù)“六進(jìn)”活動(dòng)為策略進(jìn)行廣泛推廣。因此，武術(shù)段位推廣人才培養(yǎng)力度不斷加大，特別是國(guó)家體育總局發(fā)布的《武術(shù)段位制推廣十年規(guī)劃（2014-2023）》明確要求，體育院校和師范院校要選擇武術(shù)段位考試項(xiàng)目列入教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。[2]近年來(lái)有關(guān)武術(shù)“段位制推廣”“段位制教學(xué)”方面的活動(dòng)和研究火熱，也有研究試圖以“段位制”推廣解決武術(shù)在中小學(xué)面臨“教什么、如何教、誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題，在眾多影響因素中“師資缺乏”是一個(gè)重要方面?；诖耍狙芯空归_(kāi)對(duì)高校與中小學(xué)“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，并以湖南某高校武術(shù)課程實(shí)施段位制教學(xué)改革為研究個(gè)案，探討高校武術(shù)人才培養(yǎng)如何“對(duì)接”中小學(xué)武術(shù)師資的問(wèn)題。

2 武術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式與段位制實(shí)施現(xiàn)狀分析

自 1998 年《中國(guó)武術(shù)段位制》頒布以來(lái)，掀起了一陣武術(shù)教學(xué)改革浪潮。然而，真正實(shí)施段位制課程教學(xué)的學(xué)校并不多。[3]應(yīng)該說(shuō)，各級(jí)學(xué)校固囿于武術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核模式，導(dǎo)致了學(xué)生“喜歡武術(shù)卻不喜歡武術(shù)課”的尷尬局面。

2.1 高校武術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容因缺乏“活水”而陷入困境

自武術(shù)列入學(xué)校體育教學(xué)范疇以來(lái)，曾經(jīng)有過(guò)一陣“新鮮”時(shí)期，特別是上世紀(jì)七、八十年代，達(dá)到了“火熱”的程度，也因此武術(shù)學(xué)科體系得到了快速發(fā)展與成熟，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了大批武術(shù)人才。但長(zhǎng)期以來(lái)武術(shù)人才培養(yǎng)體系似乎缺乏“活水”之源，所學(xué)內(nèi)容與考試始終跳不出初級(jí)套路和競(jìng)賽套路。從五步拳、少年拳、三路長(zhǎng)拳、簡(jiǎn)化太極拳到刀、槍、劍、棍等初級(jí)套路，從難度到一大堆競(jìng)賽套路，導(dǎo)致了大批武術(shù)教師“一知半解”以及“知其然而不知其”的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于套路長(zhǎng)，變化多，難度大，因此“難學(xué)、易忘、枯燥，學(xué)生喜歡武術(shù)而不喜歡武術(shù)課”的尷尬困境一直存在。高校武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚且如此，到了中小學(xué)武術(shù)課堂，易出現(xiàn)“猴子摘玉米”的結(jié)局就在所難免。同時(shí)，中小學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知度淺，缺乏武術(shù)文化了解的情況自然更加嚴(yán)重。

2.2 中小學(xué)武術(shù)教學(xué)及“武術(shù)段位制”推廣情況并不樂(lè)觀

自2010年以來(lái)，國(guó)家和社會(huì)大力開(kāi)展武術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)，并在中小學(xué)校推廣武術(shù)段位制，盡管多方面都在努力，但近十年仍未擺脫武術(shù)課教學(xué)“誰(shuí)來(lái)教？教什么？怎么教”的困境。以套路為主的教學(xué)內(nèi)容未能得到教師的認(rèn)可，也難以激發(fā)學(xué)生的習(xí)練興趣，造成學(xué)生對(duì)武術(shù)的攻防含義無(wú)法理解，只能停留于肢體動(dòng)作。特別是“新課標(biāo)”實(shí)施以來(lái)對(duì)體育教師的武術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，多數(shù)體育教師不愿選擇難教、受累的武術(shù)課。[4]武術(shù)段位制在校園的推廣工作中存在宣傳力度不夠、學(xué)校重視度不高、專業(yè)的武術(shù)教師匱乏、學(xué)生興趣度不高、設(shè)施不齊全、教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一、教學(xué)組織方法不新穎等等問(wèn)題。[5]因此，擺脫這種困境需要各方努力，需要從高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與中小學(xué)需求側(cè)統(tǒng)籌思考。

2.3 對(duì)高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與中小學(xué)校需求側(cè)的統(tǒng)籌思考

首先，密集式的套路教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化。針對(duì)高校體育專業(yè)課程體系中最“難”的武術(shù)，因其動(dòng)作多、變化快、路線復(fù)雜，導(dǎo)致了武術(shù)基本功原本缺乏的體育專業(yè)學(xué)生也只能“猴子摘玉米，摘一個(gè)，丟一個(gè)”，最后考試也只能貧于應(yīng)付，以及格“萬(wàn)歲”了事。其次，灌輸式的套路教學(xué)方式需要改進(jìn)。比如武術(shù)普修課，在有限的學(xué)時(shí)里要求學(xué)生掌握五步拳、少年拳、初級(jí)長(zhǎng)拳、24式簡(jiǎn)化太極拳、刀術(shù)、劍術(shù)、棍術(shù)等7個(gè)完整套路。這對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，習(xí)慣于采用“灌輸式”教學(xué)方式，這種教學(xué)方式造成了學(xué)生常常處于“被學(xué)會(huì)”的狀態(tài)。第三，唯套路論的教學(xué)考核體系有待改善。由于教學(xué)的主體部分是各種套路，學(xué)生演練套路幾乎成了考試得分的唯一途徑。為了避免考試尺度不一致，也嘗試過(guò)“交叉”考試等形式，但考試內(nèi)容依然禁錮在套路動(dòng)作，而對(duì)其攻防含義仍然一知半解。

此種狀況值得深思！對(duì)于供給側(cè)的高校尚且難以培養(yǎng)出“既會(huì)練也會(huì)教”的武術(shù)師資，處在需求側(cè)的廣大中小學(xué)校，即使開(kāi)展“武術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)以及推廣“武術(shù)段位制”的口號(hào)喊得再響亮，也難以做到實(shí)際有效的開(kāi)展，只能努力應(yīng)付“檢查”罷了。

3 高?！拔湫g(shù)段位制”推廣人才培養(yǎng)實(shí)踐與探討

基于以上思考，對(duì)湖南某高校體育學(xué)院2016級(jí)武術(shù)普修課程進(jìn)行了實(shí)踐，具體操作是將武術(shù)普修課程的教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“武術(shù)段位制”推廣人才，在武術(shù)普修課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三方面進(jìn)行調(diào)整，實(shí)施武術(shù)段位制教學(xué)改革。

3.1 武術(shù)課程實(shí)施段位制教學(xué)改革的具體實(shí)施方案

以既定的《武術(shù)普修課程段位制教學(xué)改革實(shí)施方案》（見(jiàn)懷化學(xué)院體育學(xué)院《武術(shù)普修課程段位制教學(xué)改革實(shí)施方案》，2016年5月。)為依據(jù)，并按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)體育教育2016級(jí)武術(shù)普修課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，完整保留24式簡(jiǎn)化太極拳，對(duì)原有的長(zhǎng)拳和器械類完整套路進(jìn)行刪減，增加武術(shù)操和武術(shù)段位制長(zhǎng)拳教學(xué)內(nèi)容。（見(jiàn)表1）

表1 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化情況一覽表

教學(xué)手段上，采取武術(shù)基本功常態(tài)化夯實(shí)基礎(chǔ)，太極拳強(qiáng)調(diào)養(yǎng)生與實(shí)用，組合技術(shù)與實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)結(jié)合，段位長(zhǎng)拳從單練，到兩人進(jìn)行對(duì)練，最后進(jìn)行分解拆招，體會(huì)攻防含義。以注重體驗(yàn)教學(xué)手段，活躍武術(shù)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。（見(jiàn)表2）

表2 教學(xué)手段優(yōu)化一覽表

課程評(píng)價(jià)為段位拳和太極拳兩個(gè)部分，其中太極拳考試按照以往標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行，段位拳的考核形式參照《中國(guó)武術(shù)段位考核辦法》進(jìn)行，實(shí)行統(tǒng)一考試，考試結(jié)果分不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個(gè)等級(jí)，其中0—59分為不合格， 60—79分為合格，80—89分為良好，90—100分為優(yōu)秀。（見(jiàn)表3）

表3 課程的評(píng)價(jià)改進(jìn)一覽表

3.2 武術(shù)課程實(shí)施“段位制”教學(xué)改革的成效與不足

整體來(lái)說(shuō)實(shí)施武術(shù)段位制教學(xué)改革的效果比較理想，根據(jù)觀察、訪談與問(wèn)卷調(diào)查情況分析，學(xué)生滿意度較高。但同時(shí)也存在一定的不足，需要在后一階段的實(shí)施過(guò)程中加以改進(jìn)。

3.2.1 以段位拳為主要教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生記憶動(dòng)作

在教學(xué)完成之后，組織專人進(jìn)行統(tǒng)一考試，并邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)，保證考試公平公正。從學(xué)生對(duì)武術(shù)段位制教學(xué)內(nèi)容的掌握調(diào)查情況來(lái)看，有32%以上的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)段位拳的掌握情況較好，認(rèn)為掌握情況一般的比例為65%，只有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為掌握情況較差。這一調(diào)查結(jié)果與課程考試質(zhì)量分析基本相符，及格率達(dá)到了96%以上（共6人不及格，其中有3人由于不同原因缺考），其中優(yōu)秀率（優(yōu)秀率是指本次考試分?jǐn)?shù)在90-100之間的人數(shù)除以年級(jí)總?cè)藬?shù)。）超過(guò)了22 %。動(dòng)作質(zhì)量上，從學(xué)生弓步、馬步的姿勢(shì)，到?jīng)_拳、砍掌的招式，都較好地體現(xiàn)了武術(shù)基本功要求，這也反應(yīng)了以段位拳為主要教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)武術(shù)動(dòng)作的理解和記憶。

3.2.2 以“打練結(jié)合”的教學(xué)手段容易激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。段位拳的教學(xué)分為先交單練動(dòng)作，緊接著進(jìn)行分組對(duì)練，最后進(jìn)行動(dòng)作攻防技術(shù)的拆解三個(gè)步驟，教學(xué)手段較傳統(tǒng)模式有很大的不同。教學(xué)過(guò)程中，我們采用隨機(jī)抽樣的方法做了問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)信度檢驗(yàn)原則，在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，以確保數(shù)據(jù)的可靠性。數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生認(rèn)為興趣程度較高的比例為56%，興趣程度很高的比例有30%，這也說(shuō)明有練有打的教學(xué)手段讓學(xué)生接受與認(rèn)可。進(jìn)一步分析，相比太極拳，學(xué)生對(duì)段位拳的興趣度更高，這可能跟段位制教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、門(mén)檻要求較低等因素有關(guān)。因此，認(rèn)為武術(shù)課以“打練結(jié)合”的教學(xué)手段更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能夠獲得較好的教學(xué)效果。

3.2.3 用“段位制”的考核方式增強(qiáng)了學(xué)生儀式感

參照中國(guó)武術(shù)段位制考評(píng)辦法，行抱拳禮是其中一項(xiàng)考評(píng)內(nèi)容?？己诉^(guò)程中，從套路單練的開(kāi)始到結(jié)束做了“以禮始，以禮終”強(qiáng)調(diào)，在對(duì)練過(guò)程同樣如此，學(xué)生經(jīng)過(guò)單練和對(duì)練兩個(gè)環(huán)節(jié)，一共要行四次抱拳禮。這種反復(fù)禮儀的強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)學(xué)生的儀式感是一種很好的培養(yǎng)。通過(guò)觀察和調(diào)查了解，學(xué)生對(duì)武術(shù)抱拳禮的了解程度明顯提高。課程結(jié)束之后，一部分學(xué)生在平時(shí)遇見(jiàn)武術(shù)老師的時(shí)候，也保持了行“抱拳禮”的習(xí)慣。

3.2.4 武術(shù)課程實(shí)施“段位制”教學(xué)改革的不足之處

在改革實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，在此提出并進(jìn)行探討。首先，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式難以徹底改變，要讓多數(shù)教師獲得“段位制”教學(xué)的認(rèn)可并參與到其中存在較大難度，這也許需要很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行改觀。其次，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多注重于技術(shù)動(dòng)作的掌握，一定程度上忽略了讓學(xué)生掌握“如何教”的方法，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力應(yīng)該與技術(shù)并重。第三，我們雖然具備了中國(guó)武術(shù)段位制考點(diǎn)資格，也采取了段位制的考核辦法，卻未能讓學(xué)生取得相應(yīng)的段位證書(shū)，究其原因有兩個(gè)：一是考慮到考試費(fèi)用會(huì)給學(xué)生帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，二是學(xué)生對(duì)武術(shù)段位證書(shū)的認(rèn)知度和需求度有待提高。