趙媛莉 校云鵬 陳晰 李建松

（空軍勤務(wù)學(xué)院航空軍需與燃料系，江蘇徐州 221000）

物資采購崗位要求從業(yè)人員必須熟悉本專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章制度，了解采購專業(yè)前沿及發(fā)展趨勢；具備較強(qiáng)的采購組織、管理，應(yīng)急采購，戰(zhàn)時物資保障等能力，掌握相近崗位的專業(yè)知識，具備一定的任職拓展能力、自學(xué)能力、知識更新能力；養(yǎng)成服務(wù)、廉潔、規(guī)范、高效的行業(yè)作風(fēng)。在教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的編寫過程中，常常會遇到通識教育與專業(yè)教育考慮，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)踐課程與理論課程比例分布等方面的困惑。在實(shí)際教學(xué)期間，上述問題更加凸顯，即：既要全面塑造學(xué)員的整體人文素養(yǎng)，又要強(qiáng)化專業(yè)技能；既要培養(yǎng)學(xué)員的長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿?，又要錘煉過硬的崗位工作能力。想要解決上述矛盾，就需要從矛盾的源頭，也就是課程體系的構(gòu)建著手。

1 課程體系建設(shè)研究現(xiàn)狀及存在問題

崗位核心能力需求是院校教學(xué)的根本依據(jù)，現(xiàn)代高等教育學(xué)指出：“課程體系，又稱課程結(jié)構(gòu)，它是課程設(shè)置及其進(jìn)程的總和。我國目前高等教育課程體系的結(jié)構(gòu)模式包含兩方面的內(nèi)容，一是層次構(gòu)成，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)題、專業(yè)課、跨學(xué)科課程；二是形成課程，即必修課程、限定選修課程、任意選修課程”[1]。

新中國成立以后的很長一段時間，我國高等教育照搬了蘇聯(lián)的教育模式來設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)調(diào)按照國家的需要來培養(yǎng)人才，目前這種模式的缺陷正在逐漸暴露，西方通識教育的理念逐漸得到認(rèn)可，“課程體系建設(shè)”也開始在中國生根發(fā)芽[2]。目前，國內(nèi)對于課程體系建設(shè)的理解有兩種。第一種是完全按照西方國家在通識教育中提出來的課程體系建設(shè)概念，另一種則認(rèn)為課程體系建設(shè)是貫穿于整個學(xué)習(xí)階段的主要課程，以及居于核心位置的少數(shù)課程。這兩種理念的區(qū)別也就是通識教育與專才教育的區(qū)別，與重視基礎(chǔ)的西方國家相比，中國高校的教育觀念尚未脫離“輕基礎(chǔ)、重專業(yè)”的傳統(tǒng)，課程體系建設(shè)體系還難以提高到與專業(yè)課程體系相同的高度，更談不上超越[3]。

在課程體系建設(shè)的研究過程中，關(guān)于崗位能力建設(shè)的研究越來越多。2003 年，職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者首次將“工作過程導(dǎo)向”的核心課程理念引入我國職業(yè)教育體系[4]。研究指出，教學(xué)過程中的課程設(shè)置應(yīng)該從工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來。通過對一個職業(yè)（或崗位）的全面系統(tǒng)的分析結(jié)構(gòu)，按照職業(yè)-工作領(lǐng)域（崗位）-工作任務(wù)-工作過程-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)情境的思想進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容應(yīng)來源于實(shí)際崗位的典型工作任務(wù)，即崗位核心能力的要求[5]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即高校課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)是崗位工作任務(wù)，終點(diǎn)應(yīng)是完成符合規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的崗位工作任務(wù)。

在課程體系建設(shè)的實(shí)踐方面，徐涵的研究指出[6]：課程體系的建設(shè)應(yīng)注重學(xué)生崗位核心能力的養(yǎng)成，其課程設(shè)計(jì)不僅應(yīng)注重知識與技能的傳授，還應(yīng)關(guān)注職業(yè)態(tài)度的專業(yè)性、解決實(shí)際問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的形成。潘意志[7]等結(jié)合自己的工作實(shí)際，以國際物流、金融物流方向的工作流程為主線，分別確定了這兩個專業(yè)方向的課程體系，并對物流采購管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)進(jìn)行了實(shí)踐，為物資采購專業(yè)課程體系的建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論參考。

綜上可知，課程體系建設(shè)的根本依據(jù)，應(yīng)該是崗位需求，其建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也應(yīng)該是崗位核心能力的培養(yǎng)。因此，在物資采購專業(yè)教學(xué)改革過程中，結(jié)合物資采購專業(yè)崗位核心能力需求，吸收國內(nèi)外關(guān)于課程體系建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，確定課程體系建設(shè)的基本思路，合理構(gòu)建物資采購專業(yè)教學(xué)的課程體系，探索符合我軍實(shí)戰(zhàn)化要求的、適合物資采購專業(yè)崗位人才培養(yǎng)需求教學(xué)模式，對物資采購專業(yè)人才培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 物資采購專業(yè)崗位能力需求分析

針對當(dāng)前物資工作崗位實(shí)際需要，結(jié)合物資專業(yè)學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)，通過對物資專業(yè)學(xué)員能力需求進(jìn)行的分析，明確了物資專業(yè)人才知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要包括以下幾個方面：專業(yè)基礎(chǔ)模塊：需要掌握會計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、物流學(xué)、審計(jì)學(xué)、供應(yīng)鏈管理等方面的知識，具備應(yīng)用會計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)知識對產(chǎn)品報價單進(jìn)行成本核算和價值分析能力；應(yīng)用物流學(xué)知識認(rèn)清物流與物資采購的本質(zhì)特征，弄清兩者相互關(guān)系，具備根據(jù)用戶的要求和采購項(xiàng)目的特點(diǎn)，科學(xué)使用自有運(yùn)力或利用第三方物流資源，選擇最佳的儲運(yùn)方案和配送路線，及時、準(zhǔn)確地將采購物資配送到用戶的物流保障能力。

市場分析模塊：需要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)、商品學(xué)、營銷學(xué)和市場調(diào)查與預(yù)測等方面的知識，通過掌握市場基本要素和變動規(guī)律、供求規(guī)律、競爭規(guī)律、價值規(guī)律以及有關(guān)市場產(chǎn)品生命周期、產(chǎn)品營銷組合、物資銷售渠道、產(chǎn)品推銷策略等市場基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，具備分析采購市場態(tài)勢、判斷價格升降變動趨勢、供求變化趨勢、物資在市場壽命周期所處位置、供應(yīng)商的經(jīng)營策略變化以及競爭對手采購策略變化的能力。

采購業(yè)務(wù)模塊：需要掌握物資采購、工程采購、服務(wù)采購、合同管理和商務(wù)談判等方面的知識，在熟悉采購基本理論和業(yè)務(wù)知識，精通常用的采購方式的基礎(chǔ)上，具備起草采購文書，組織采購現(xiàn)場，以及招標(biāo)評標(biāo)、合同簽訂、貨物驗(yàn)收等基本能力和獨(dú)立進(jìn)行采購談判、獨(dú)立進(jìn)行決策、獨(dú)立處理采購糾紛等方面的能力。

保障組織指揮模塊：需要掌握物資采購機(jī)構(gòu)管理等方面的知識，具備依據(jù)物資、工程、服務(wù)采購具體情況，科學(xué)選擇采購方式，組織招標(biāo)、談判、詢價等采購活動的能力。

信息應(yīng)用模塊：需要掌握高級語言程序設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)與運(yùn)用和物資采購信息化技術(shù)及應(yīng)用等方面的知識，適應(yīng)采購信息發(fā)展的需要，具備運(yùn)用各種采購業(yè)務(wù)信息平臺，處理數(shù)據(jù)資料，利用電子商務(wù)等手段，開展網(wǎng)上采購的能力。

管理決策模塊：需要掌握管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、物流運(yùn)作與管理等方面的知識，具備對物資采購保障過程中的因素進(jìn)行科學(xué)籌劃和合理安排，并制定物資、工程、服務(wù)采購關(guān)鍵事項(xiàng)的決策能力。

專業(yè)拓展模塊：需要掌握專業(yè)英語、市場分析、調(diào)查研究等方面的知識，初步具備市場分析調(diào)查研究能力。

3 物資采購專業(yè)課程體系建設(shè)需要注意的幾個問題

對于物資采購專業(yè)崗位而言，其人才培養(yǎng)的目的性更強(qiáng)，因此在物資采購專業(yè)崗位課程體系建設(shè)體系構(gòu)建上，要兼顧綜合素質(zhì)基礎(chǔ)和崗位專業(yè)能力，結(jié)合學(xué)員未來從事崗位工作能力需求，建設(shè)貫穿基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的、符合人才培養(yǎng)需求的框架體系。同時圍繞課程體系框架，結(jié)合崗位對人才的能力素質(zhì)要求，穿插可能需要的主干課程和選修課程，培養(yǎng)基本素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)全面、發(fā)展?jié)摿^高的人才隊(duì)伍。

3.1 樹立“以人為本”的課程體系建設(shè)理念

課程體系建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)側(cè)重于通識教育的課程設(shè)計(jì)模式，基于“奠定全面的基礎(chǔ)、形成完善的人格”的人才培養(yǎng)理念，同時加入崗位對培養(yǎng)對象任職能力需求，包括人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力等。應(yīng)當(dāng)樹立一個正確的人才培養(yǎng)觀念，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加以貫徹落實(shí)。在管理上要做到上下級平等協(xié)商、對話討論。教學(xué)方法上按照學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和接受能力安排教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)環(huán)境上營造為學(xué)員服務(wù)的氛圍，逐步樹立起“以人為本的”建設(shè)理念。對于崗位任職培訓(xùn)而言，則要側(cè)重于專業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)模式，在兼顧該層次任職基本素質(zhì)的同時，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)任職能力，并在課程設(shè)置過程中盡量貼近工作實(shí)際和崗位需求，使課程體系與該層次能力結(jié)構(gòu)體系匹配，提高培訓(xùn)效率。

3.2 找準(zhǔn)課程體系建設(shè)的內(nèi)容

課程體系建設(shè)的內(nèi)容是崗位核心能力的教學(xué)內(nèi)容。物資采購專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)包括培養(yǎng)一定水平人才核心能力所需的知識和素質(zhì)。其內(nèi)容受到學(xué)科專業(yè)、教育環(huán)境等諸多因素的影響。它既不能完全照搬西方國家課程體系建設(shè)的內(nèi)容，也不能照搬地方高校的課程體系建設(shè)。物資采購專業(yè)課程體系建設(shè)的內(nèi)容，不僅要從學(xué)科、專業(yè)等方面培養(yǎng)學(xué)員在崗位發(fā)展中所需的基本知識和技能，而且要充分考慮學(xué)員認(rèn)識世界、了解世界的客觀要求，從而掌握更全面、更基本的東西。此外，課程體系建設(shè)的內(nèi)容要全面，選擇時避免局限于某一學(xué)科領(lǐng)域，必須擺脫專業(yè)的束縛，學(xué)習(xí)一些外圍的東西，包括學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展所需要的應(yīng)用知識和能力，使學(xué)生與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，與外界和諧溝通。課程體系建設(shè)的內(nèi)容要有一定的深度，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和理解某一方面的核心內(nèi)容，使學(xué)生的核心能力更加扎實(shí)。

3.3 正確處理專業(yè)課程與通識課程的關(guān)系

物資采購專業(yè)的課程體系建設(shè)分為專業(yè)課程和通識課程，專業(yè)課程所承擔(dān)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)員與物資采購專業(yè)工作崗位密切相關(guān)的核心競爭力，而通識課程所承擔(dān)的是培養(yǎng)學(xué)員的基本知識素養(yǎng)與人文精神。建國以來中國長期照搬蘇聯(lián)專才教育的模式，形成了一種將專業(yè)課程與通識課程對立的思維方式。這種思維方式不利于課程資源的優(yōu)化，不僅造成了課程資源的浪費(fèi)，還增加了學(xué)員的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的專業(yè)特點(diǎn)安排通識課程，打破專業(yè)課程與通識課程對立的傳統(tǒng)迷思，將專業(yè)課程與通識課程相整合，使二者相輔相成，關(guān)系也不再是以前的“加法關(guān)系”，而是有機(jī)的“乘法關(guān)系”。

3.4 努力建設(shè)一支高水平的教員隊(duì)伍

師生是高校的主體，是影響教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。課程教學(xué)的目的是幫助學(xué)員學(xué)習(xí)知識，提高能力。教師作為這項(xiàng)活動的組織者，有很大地發(fā)揮空間，直接影響著教學(xué)效果。課程體系建設(shè)是整個課程體系的重點(diǎn)，對教學(xué)有著很高的要求。因此，必須有一支與課程體系建設(shè)目標(biāo)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。首先，只有高水平的教師才能真正理解課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確把握課程體系建設(shè)的深刻內(nèi)涵，根據(jù)培養(yǎng)對象的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃；其次，高水平教師可以引領(lǐng)課程體系建設(shè)的實(shí)施過程，及時關(guān)注培訓(xùn)對象的發(fā)展變化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；三是只有高水平教師才能準(zhǔn)確評價課程體系建設(shè)的教學(xué)效果，不斷完善課程體系建設(shè)，使課程體系建設(shè)更加符合實(shí)際需要。

4 結(jié)語

課程體系是培養(yǎng)學(xué)員任職崗位核心能力的關(guān)鍵，科學(xué)的課程體系可以全面兼顧學(xué)員的人文素養(yǎng)和專業(yè)知識，既培養(yǎng)學(xué)員的長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿?，又錘煉過硬崗位工作能力，使其畢業(yè)后既能夠迅速滿足物資采購專業(yè)的崗位需求，又能夠在工作的過程中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，建設(shè)科學(xué)合理的物資采購專業(yè)課程體系是院校教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)物資采購專業(yè)高素質(zhì)人才的重要保證。