曾冬梅 熊煒

摘要：為了更好地了解農(nóng)村幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗的發(fā)展水平和現(xiàn)狀，研究者分別對農(nóng)村幼兒家長、教師和幼兒進行了一系列的調(diào)查活動，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗的發(fā)展水平偏低，家長對“前閱讀”活動及其價值缺乏全面認識，家長給孩子提供的前閱讀環(huán)境還有待改善，家長和教師對孩子前閱讀活動的策略性支持方面還不夠成熟等問題，并在此基礎(chǔ)上提出建議。

關(guān)鍵詞：前閱讀;核心經(jīng)驗;發(fā)展水平

“前閱讀”經(jīng)驗或“前閱讀”能力不等同于閱讀能力或閱讀經(jīng)驗?！扒啊贝碇鴾蕚?，不僅包括對繪本內(nèi)容的理解，還包括對翻閱材料方法與規(guī)則的理解，對閱讀材料的整體認識等。對幼兒來說，和閱讀相關(guān)的活動，甚至是拍書、翻書等動作，也屬于前閱讀活動。

一、調(diào)查目的

北京師范大學(xué)劉焱教授等人的研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒語言發(fā)展上存在明顯的差異，如前閱讀技能等方面的發(fā)展明顯優(yōu)于農(nóng)村幼兒。近年來市場上涌現(xiàn)出各種各樣的標有“情緒管理”、“親子關(guān)系”等字樣的繪本，在家長或教師指導(dǎo)前閱讀活動時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)各種問題，如家長們?！爸蛔x字不看圖”，教師則常常提煉出書中包含的道理來教育幼兒等。

為了更好地了解農(nóng)村幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗的發(fā)展水平和現(xiàn)狀，研究者進行了一系列的調(diào)查活動。本研究調(diào)查范圍主要涉及家長、教師和幼兒，分別用三種問卷進行調(diào)查評估。

對幼兒的現(xiàn)場評估主要是了解當前農(nóng)村幼兒“前閱讀”核心經(jīng)驗的發(fā)展水平，主要涉及良好閱讀習(xí)慣和行為養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略形成、閱讀內(nèi)容的表達與評判發(fā)展。家長問卷，主要側(cè)重于了解家長對“前閱讀”活動的認識、家庭閱讀環(huán)境、閱讀的時間與頻率、采用的閱讀方法等。教師問卷，主要側(cè)重了解農(nóng)村幼兒教師關(guān)于學(xué)前兒童“前閱讀”活動的教育觀念、實踐情況、教學(xué)策略等。

二、調(diào)查對象與方法

本研究采用目的抽樣的方法，抽取各地區(qū)農(nóng)村幼兒園做為問卷調(diào)查的對象。課題組將家長問卷發(fā)布在問卷星上，通過聯(lián)系高校學(xué)前教育系教師在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的班級群中邀請就業(yè)于農(nóng)村幼兒園的教師們將家長問卷發(fā)布到任教班級的家長群，請家長們填寫問卷，共收到有效問卷559份。

教師問卷則請我校學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)生將問卷帶到其所實習(xí)的單位請該園的農(nóng)村幼兒教師填寫，共發(fā)放150份問卷，收回有效問卷129份，有效率為86%。

邀請兩名幼兒園教師以《幼兒前閱讀核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展評價表》為評價表對S園中班72名幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗的發(fā)展水平進行現(xiàn)場評估。

三、調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗的發(fā)展水平偏低

核心經(jīng)驗1：35%的幼兒未獲得圖畫書的基本概念;未形成正確的圖畫書閱讀行為。54%的幼兒開始獲得圖畫書的基本概念;開始形成正確的圖畫書閱讀行為;開始養(yǎng)成一些良好的閱讀習(xí)慣。10%的幼兒在成人的引導(dǎo)下，獲得了一些圖畫書的基本概念;形成了一些正確的圖畫書閱讀行為;養(yǎng)成了一些良好的閱讀習(xí)慣。僅1%的幼兒獲得了圖畫書的基本概念;形成了正確的圖畫書閱讀行為;養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

核心經(jīng)驗2：15%的幼兒不能理解圖畫書的主要內(nèi)容和主要角色。74%的幼兒開始初步感知圖畫書主要內(nèi)容和主要角色;開始運用一些閱讀策略。僅11%的幼兒能夠通過觀察、對主角感知等獲得基本的圖畫書內(nèi)容;在成人的指導(dǎo)下，初步形成猜想等閱讀策略。

核心經(jīng)驗3：13%的幼兒不能敘述閱讀的主要內(nèi)容;不能理解圖畫書中的主要人物特征。76%的幼兒開始初步通過動作、表情、語言等形式表達閱讀內(nèi)容;在成人的引導(dǎo)下，對圖畫書的人物特征，故事主旨開始形成初步的理解判斷。11%的幼兒能夠敘述閱讀內(nèi)容，并在生活中回憶和遷移;能夠?qū)D畫書的人物特征，故事主旨形成自己的理解判斷。

由此可見，在這三個核心經(jīng)驗方面，絕大多數(shù)中班幼兒處于階段1和階段2，有半數(shù)以上的兒童處于階段2。可見多數(shù)幼兒并沒有形成高水平的核心經(jīng)驗，農(nóng)村幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗的發(fā)展水平偏低。

（二）家長對“前閱讀”活動及其價值缺乏全面認識

絕大部分家長都能意識到閱讀活動的重要性，會積極支持孩子進行閱讀活動。如32.7%的家長會經(jīng)常給孩子買書，65.8%的家長偶爾會給孩子買書，只有1.4%的家長不會給孩子買書。

家長們關(guān)于“前閱讀”活動的作用價值的認識，有56.9%的家長選擇了讓孩子喜歡閱讀;有65.3%的家長選擇了培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好品質(zhì)，增進親子間的感情，只有0.9%的家長選擇打發(fā)時間。

但在調(diào)查過程中我們也發(fā)現(xiàn)“前閱讀”活動存在一些問題。有許多家長們對于什么是“前閱讀”還不太了解，認為孩子太小不認識字，只會看圖。有許多家長出于一種“功利性”心態(tài)，比較偏重益智類的知識學(xué)習(xí)，認為讓孩子閱讀就是為了學(xué)習(xí)知識，如37.4%的家長選擇了讓孩子學(xué)習(xí)知識，62.8%的家長為孩子選擇識字類的閱讀材料。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，還是有不少家長片面的把閱讀等同于識字。家長對“前閱讀”活動及其價值認識不夠全面。

（三）家長給孩子提供的前閱讀環(huán)境還有待改善

喬姆斯基曾說過：“環(huán)境激發(fā)目標行為的產(chǎn)生，是塑造個體良好行為的外部因素。”適宜的閱讀環(huán)境是孩子形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。選擇在客廳和在床上閱讀的非常多，共占49.4%，只有9.1%的孩子在書房閱讀，41.5%的孩子沒有固定的閱讀場所。這主要還是因為家長缺乏對閱讀活動的足夠重視，有的甚至認為閱讀只是在逗孩子玩，隨便在哪里都可以。

良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)貴于堅持。51.3%的孩子沒有固定的閱讀時間，34.2%的孩子在晚間入睡前閱讀，閱讀頻率每天都閱讀的僅占26.7%，11.6%的孩子一周不足一次的閱讀頻率。究其原因，可能是許多家長因為工作忙，對孩子的“前閱讀”活動缺乏恒心，才造成閱讀時間不固定、頻率低、閱讀氛圍的缺失的問題。

（四）家長和教師對孩子前閱讀活動的策略性支持方面還不夠成熟

家長在指導(dǎo)閱讀時的策略還比較有限，有39.7%的家長通過讀書上的文字來指導(dǎo)閱讀。在眾多方法中，選擇以聯(lián)系經(jīng)驗、模仿和提問居多，各占53.1%、48.5%和40.8%。

四、教育建議

首先，教師和家長們要全面認識“前閱讀”活動的價值。不要認為只有孩子認識字、會看懂書才是前閱讀。其實進行前閱讀活動不但能激發(fā)孩子閱讀的興趣，還能促進孩子想象力、審美能力、社會性以及情感等的發(fā)展。

其次，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓“前閱讀”活動成為一種儀式。引導(dǎo)孩子每天固定的時間，固定的地點進行“前閱讀”活動，讓“前閱讀”就像呼吸、吃飯、睡覺一樣成為一種習(xí)慣。給孩子選擇適宜的閱讀材料，不要局限在識字益智類上，最好是能通過親子共讀，師幼共讀，幼幼共讀等多種形式，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀的興趣和堅持閱讀的恒心。

最后，掌握科學(xué)的“前閱讀”指導(dǎo)策略。幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗發(fā)展水平參差不齊，針對不同階段水平的幼兒進行引導(dǎo)的側(cè)重點可有所不同。以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，為不同階段水平的幼兒量身定做“前閱讀”計劃?！扒伴喿x”活動不能是簡單的“成人主導(dǎo)，孩子參與”，這些都是以成人為中心的指導(dǎo)方法，缺乏與幼兒的有效性互動，不妨多嘗試一些合作式、對話式、互動式的“前閱讀”模式，盡可能與幼兒產(chǎn)生積極的互動、激發(fā)幼兒“前閱讀”活動的興趣。如故事表演法、對話式閱讀法、創(chuàng)編法、游戲體驗法、討論交流法、邊看邊做法、多次重溫法、朗讀感受法、觀察理解法、隨機滲透法等，并及時給予反饋評價，最大限度的發(fā)揮幼兒“前閱讀”活動的主動性。

參考文獻：

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基金項目：

本文系江西省高校人文社會科學(xué)研究項目《“前閱讀”核心經(jīng)驗對農(nóng)村幼兒情緒智力的影響研究》（項目編號：XL19201）。