楊艷梅　劉心軍　王小花　張艷玲　婁志剛

摘? ?要：文章探討了高等院校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)升級，通過“兩微一端”：微信、微博、慕課APP的形式，建立“內(nèi)容為王、交互為法”的新型思政教育平臺，極大地提升了計算機技術(shù)在“微思政”宣傳教育中的參與度，加深了高校學(xué)生與思政教育的結(jié)合程度，起到了利用新媒體、新技術(shù)指導(dǎo)高校思政工作的作用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;微思政;兩微一端;交互平臺;高校教育

1? ? 研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會創(chuàng)新2.0工程衍生的戰(zhàn)略新形態(tài)，在信息傳媒領(lǐng)域，更是以內(nèi)容豐富、信息及時、交互性強、利于監(jiān)管的特點，掀起了教育教學(xué)領(lǐng)域的信息化改革浪潮。

高校思想政治教育工作是引導(dǎo)高校學(xué)子鞏固社會主義價值觀、樹立參與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要舉措，習(xí)總書記對新形態(tài)下高校思政工作提出了“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的指導(dǎo)性意見，即面對占全國網(wǎng)民1/5的大專群體基數(shù)，結(jié)合大專院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與習(xí)慣[1]，打造基于“兩微一端”（微信、微博、慕課APP平臺）的思政教育平臺[2]，構(gòu)建思政教育與大專院校學(xué)生的“黏合劑”。

本研究探討了具有計算機專業(yè)背景的技術(shù)主體在“微思政”的新形態(tài)下，不僅要做思政教育工作的受益者，還要做新浪潮的引領(lǐng)者和主導(dǎo)者。故此，本研究將從“互聯(lián)網(wǎng)+微思政”的平臺搭建著眼，討論計算機專業(yè)技術(shù)與“微思政”教育工作的有機結(jié)合，實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用于教育，教育反饋于技術(shù)的良性循環(huán)。

2? ? “互聯(lián)網(wǎng)+微思政”的平臺搭建

2.1? “互聯(lián)網(wǎng)+微思政”的技術(shù)現(xiàn)狀

在全國范圍內(nèi)，以“互聯(lián)網(wǎng)+微思政”這一新形態(tài)進(jìn)行的高校德育工作已有起色，多所高校通過微信、微博平臺和慕課平臺推送“微思政”的相關(guān)內(nèi)容和課程[3]，同時開放了思政公開課、思政微電影等校內(nèi)活動以及結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣t色旅游資源進(jìn)行高校思政工作的整合，在一定程度上提升了“微思政”形式的豐富度和知名度。但就目前的結(jié)合方式而言，許多高校只能從會議內(nèi)容、紅色歷史、專題報告等方面展開思政教育工作，高校學(xué)子的參與度、互動度并未得到顯著的提升，沒有利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”覆蓋面廣、互動性強的特點，同時存在內(nèi)容信息滯后、內(nèi)容審核把關(guān)不嚴(yán)格的現(xiàn)象，這不符合“互聯(lián)網(wǎng)+微思政”的工作推廣進(jìn)程，沒有實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的合理利用，在一定程度上只是搬運傳統(tǒng)媒介思政教育信息。因此，需要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)本質(zhì)，對思政工作進(jìn)行有機整合。

2.2? “互聯(lián)網(wǎng)+微思政”的創(chuàng)新思考

與傳統(tǒng)的思政教育媒介相比，計算機專業(yè)背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+微思政”具有如下的創(chuàng)新特色。

2.2.1? 渠道寬廣

以往的思政教育只能在高校內(nèi)部形成單一渠道的閉環(huán)傳遞，如依靠校園廣播站、思政教育課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”則提供了開放式的信息渠道，能夠從大專院校學(xué)生廣泛使用的微信、微博和慕課平臺進(jìn)行信息的傳遞，提高了思政教育的時間覆蓋率和人群覆蓋率。

2.2.2? 內(nèi)容豐富

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”渠道的拓寬，思政教育突破了學(xué)校閉環(huán)，形成了以全網(wǎng)豐富的思政資源庫為依托的開放式平臺，能夠?qū)崟r針對全國范圍內(nèi)的思政教育信息進(jìn)行整合和傳遞，并且能夠更具有針對性地向不同受眾（教師群體、學(xué)生群體、行政群體）傳遞相應(yīng)的內(nèi)容信息，提高內(nèi)容的精準(zhǔn)度和及時度。

2.2.3? 互通溝通

“互聯(lián)網(wǎng)+微思政”的最大特色在于打破了傳統(tǒng)思政教育由高校教師向?qū)W生群體單向傳遞的方式，提供了雙向溝通的可能性，在良性的互動交流中加深學(xué)子對時事政治的理解和體會，鞏固社會主義價值觀。同時，具備計算機專業(yè)知識的學(xué)生還可以憑借自己的技術(shù)優(yōu)勢，參與“微思政”平臺的部分建設(shè)和管理工作，從思政教育的受益者向參與者轉(zhuǎn)化。

2.3? “互聯(lián)網(wǎng)+微思政”的技術(shù)實現(xiàn)

計算機專業(yè)的優(yōu)勢在于學(xué)生既是“互聯(lián)網(wǎng)+微思政”形式的受益者，同時可以是“互聯(lián)網(wǎng)+微思政”形式的主導(dǎo)者和參與者，能夠利用其強大的科研能力和技術(shù)團隊，打造出集渠道拓展、內(nèi)容收集、信息監(jiān)管和交互溝通為一體的思政教育平臺。

2.3.1? 技術(shù)實現(xiàn)的基礎(chǔ)

計算機專業(yè)的科研工作者能夠利用前期的工作實踐，如基于移動終端的校園服務(wù)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)、基于慕課平臺下高職院校知識資源整合與共享等課題實現(xiàn)校園內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)與外部網(wǎng)絡(luò)的接口整合，形成豐富思政渠道、擴大信息庫的技術(shù)基礎(chǔ)。

2.3.2? 技術(shù)實現(xiàn)的具體方法

依托于上述技術(shù)基礎(chǔ)，本方案采用特定的技術(shù)實現(xiàn)方法構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+微思政”的教育平臺。

前期調(diào)研：結(jié)合現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+微思政”結(jié)合的案例，分析其在學(xué)生參與度、互動性方面不足的原因，做到有針對性的改進(jìn)。

大數(shù)據(jù)分析：通過計算機學(xué)院的專業(yè)技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)和機器學(xué)習(xí)方法，分析出高校學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣、信息獲取渠道以及興趣關(guān)注點，從而通過推薦算法實現(xiàn)思政教育信息內(nèi)容的針對性推送。

3? ? 結(jié)語

文章分析了當(dāng)前高校教育工作中“互聯(lián)網(wǎng)+微思政”這一形式具體應(yīng)用時存在的渠道單一、內(nèi)容良莠不齊、監(jiān)管不力、學(xué)生參與度低等問題，依托計算機學(xué)院的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析和機器學(xué)習(xí)的方式，開發(fā)了一套打破傳統(tǒng)思政教育閉環(huán)的開放式思政信息交互系統(tǒng)，增強了思政教育的針對性、可監(jiān)管性，提高了工作效率，并實現(xiàn)了學(xué)生從被動受益者向主動參與者的身份轉(zhuǎn)換，增強了高校思政教育的工作活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高慶.因勢而新：推進(jìn)新時代高校思政課教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合創(chuàng)新發(fā)展[J].南方論刊，2018（9）：98-102.

[2]邢萍.“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”校園微信公眾平臺研究[J].傳媒論壇，2018（15）：128，130.

[3]林曉欽.“微思政”在高校思想政治教育中的有效利用探究[D].武漢：湖北大學(xué)，2017.