李軍

統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云教授指出，發(fā)展兒童的思維在語文教學(xué)中占重要地位。發(fā)展兒童的語言是語文教學(xué)的首要任務(wù) ，而語言和思維又是緊密聯(lián)系在一起的。語言不僅是交際工具 ，也是思維工具。發(fā)展語言和發(fā)展思維應(yīng)始終貫穿于語文教學(xué)始終。

深度學(xué)習(xí)也就是深層學(xué)習(xí)，針對淺層學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生的新的閱讀教學(xué)理論。淺層學(xué)習(xí)重記憶、理解等;深度學(xué)習(xí)注重應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知目標(biāo)，處于一種高級認(rèn)識水平，涉及高階思維。

隨著統(tǒng)編教材的全面使用，大語文時(shí)代已經(jīng)到來。鑒于此，當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)以圍繞為孩子的人生奠基為目標(biāo)，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，帶領(lǐng)學(xué)生主動參與、培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思考力、創(chuàng)造力。

引領(lǐng)主動預(yù)習(xí)，點(diǎn)燃思維的火花

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)即學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新課，是學(xué)生自覺運(yùn)用舊知識接觸新知識，通過閱讀、質(zhì)疑、探究等主動求知的過程。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，

“學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)”。教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在關(guān)注教材的同時(shí)，從小學(xué)生好問、好奇的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)，自我探究。教師可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)本、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單等方式，給時(shí)間，教方法，養(yǎng)成習(xí)慣。一二年級可以通過圈點(diǎn)預(yù)習(xí)法、大聲朗讀法等借助拼音、字典等開展啟蒙預(yù)習(xí);三年級起，放手自學(xué)生字，運(yùn)用學(xué)習(xí)單預(yù)習(xí)法、表格預(yù)習(xí)法、積累預(yù)習(xí)法等關(guān)注新課語文要素。統(tǒng)編教材單元提示中針對各年級作出了明確指導(dǎo)，如閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子;運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語;感受課文生動的語言，積累喜歡的語句;邊讀邊想想象畫面，感受自然之美;學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀;關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容……

“事先做好預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就會充滿活力，學(xué)習(xí)不再是別人的事，自己就會變成課堂的主人。”預(yù)習(xí)的意義在于變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，長此以往必能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，建立學(xué)習(xí)自信，快樂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

巧用思維導(dǎo)圖，推開思維之窗

近年來，著名教育家東尼伯贊創(chuàng)造開發(fā)的思維導(dǎo)圖已逐漸走進(jìn)了小學(xué)語文課堂。思維導(dǎo)圖適合地運(yùn)用于小學(xué)閱讀教學(xué)，運(yùn)用線條、詞語等方式呈現(xiàn)文章脈絡(luò)結(jié)果等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和自我建構(gòu)能力。

四年級上冊《爬天都峰》單元訓(xùn)練重點(diǎn)為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，教學(xué)這課，理清課文脈絡(luò)時(shí)，教者便請同學(xué)們用自己喜歡的顏色和關(guān)鍵詞點(diǎn)明了事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和起因、經(jīng)過、結(jié)果。自繪的思維導(dǎo)圖清晰點(diǎn)明了課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懙?，“不敢爬”到“奮力爬”的心理歷程顯而易見。第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，再請學(xué)生就圖合作復(fù)述課文內(nèi)容，相比以往的教學(xué)清楚多了。

名著閱讀配合思維導(dǎo)圖，可以說是如虎添翼。在閱讀《西游記》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對全書的章節(jié)和人物進(jìn)行梳理，學(xué)生的興趣一下子便被激發(fā)了，樂此不疲。孩子們的創(chuàng)造力和想象力可見一斑，栩栩如生地再現(xiàn)了心中的英雄形象，既加強(qiáng)了個(gè)性解讀，又提升了對名著的自我認(rèn)知。

思維導(dǎo)圖的巧妙使用，變文字為可視圖，變抽象為具象。師生共繪閱讀課文思維導(dǎo)圖，一邊與文本和作者相遇，一邊快樂創(chuàng)造、推開思維之窗，思緒在這里放飛，智慧悄然滋生。

開展質(zhì)疑辯論，打開思維之門

閱讀的過程是思維的過程。當(dāng)下的語文教學(xué)，采用的一般的信息收集式，解字詞讀文章，淺分析教重點(diǎn)，基本沒有深度閱讀。學(xué)生提問流于形式，走個(gè)過程。

學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)語文教學(xué)首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，通過高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量提問，有效增加學(xué)生思維的長度、寬度和深度。教師需要關(guān)注問題的挑戰(zhàn)性，語文要素針對性，拓展思維的開放性。如《黃河的主人》一課教學(xué)時(shí)，“課文題目是黃河的主人，為什么卻用了大量的筆墨寫了黃河的洶涌澎湃、作者的膽戰(zhàn)心驚和乘客的談笑風(fēng)生？”引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，從而指導(dǎo)了解襯托寫法，了解作者袁鷹高超的寫作水平?！巴瑢W(xué)們，學(xué)了課文，你還有什么問題？”鼓勵學(xué)生提出“羊皮筏子那么小，那么輕，從哪里可以看出來？”指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，了解十張羊皮組成的羊皮筏子與驚濤駭浪的黃河作比較;觀看視頻，由萬馬奔騰般磅礴氣勢黃河下感受羊皮筏之渺小。再通過朗讀，全面感知黃河主人的艄公的勇敢、沉著、機(jī)敏、智慧;拓展閱讀《小站》《井岡翠竹》等進(jìn)一步了解相關(guān)作品，走近作家袁鷹。此課教學(xué)中，教者鼓勵學(xué)生提出問題，敢于提問，積極思考;聯(lián)系生活，合作探究，深入思考;精心設(shè)疑，挑戰(zhàn)思維，學(xué)習(xí)寫法，遷移運(yùn)用，完善認(rèn)知。

深度學(xué)習(xí)教師不是知識點(diǎn)的呈現(xiàn)和傳授者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，更需要創(chuàng)建高質(zhì)量的問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們深度參與，分析推理，整合詮釋，反思評價(jià)。《景陽岡》課后習(xí)題中最后一題，“在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物 ，請你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的?！苯o予了我們很多啟發(fā)：教學(xué)中，作為教師當(dāng)有一種開放的心態(tài)改變固有的思維，創(chuàng)設(shè)高階思維情境，激發(fā)學(xué)生深入閱讀、積極探究的動機(jī)，打開思維之門;搭建思辨平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，從而舉一反三，學(xué)思維、會思維、能思維。

深度學(xué)習(xí)帶來了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的美麗轉(zhuǎn)身，帶動了教師課堂教學(xué)的美妙轉(zhuǎn)變，必將向閱讀教學(xué)的更深處漫溯。

（淮安市周恩來紅軍小學(xué)）