銅陵市義安區(qū)和平中心小學(xué)/

統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生指出：語文課要更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。這其中的“自讀”在小學(xué)階段就是略讀課文的教學(xué)，很明顯它是介于教讀（精讀）與課外閱讀之間的橋梁，不能簡單地理解成由學(xué)生自己去完成的閱讀，而是需要在教師指導(dǎo)下，并通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成的以注重閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。只是在小學(xué)階段，即使在自主學(xué)習(xí)中，也還需要教師提供學(xué)習(xí)單等支持，才能使略讀活動(dòng)圍繞提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)開展。

一、以學(xué)習(xí)單引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在統(tǒng)編教材中，略讀課文教學(xué)主要是運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)的方法，讓語文要素在自主學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用。因此教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生從哪兒做起、向哪個(gè)方向努力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在語文實(shí)踐中加以運(yùn)用。選擇學(xué)習(xí)單來完成引導(dǎo)是一種便捷有效的方法，可以根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)需要進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，用在不同的學(xué)習(xí)階段。

（一） 課前用的學(xué)習(xí)單

多數(shù)略讀課文預(yù)定的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間一般是一個(gè)課時(shí)，這對(duì)于一些稍長的課文來說，如果讓學(xué)生把課文讀上幾遍，再來研讀學(xué)習(xí)，時(shí)間明顯不夠。為了解決這個(gè)矛盾，學(xué)生需要在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。要想預(yù)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生，教師需要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也就是提供預(yù)習(xí)用的學(xué)習(xí)單，才能保證學(xué)生預(yù)習(xí)到位。如：

《不懂就要問》（三年級(jí)上冊(cè)第3 課）學(xué)習(xí)單

這是三年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)略讀課文使用的學(xué)習(xí)單，一方面體現(xiàn)常規(guī)的預(yù)習(xí)要求，在朗讀課文中以整體熟悉課文內(nèi)容為主，完成基本的生字、詞語的自學(xué)，關(guān)注突破生字詞語學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)；另一方面則關(guān)注單元語文要素在略讀課文中的學(xué)習(xí)運(yùn)用，體現(xiàn)初步自主學(xué)習(xí)。

（二） 課中用的學(xué)習(xí)單

有些略讀課文中也需要組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)，但限于時(shí)間不能夠像精讀課文那樣做得很充分，對(duì)這種壓縮版的探究學(xué)習(xí)，也可以通過學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生快速完成。如：

《在柏林》（六年級(jí)上冊(cè)第14 課）學(xué)習(xí)單

“聲音”作為小說的重要元素，可以是環(huán)境描寫，也可以是人物語言，都是為刻畫人物形象或表達(dá)主題服務(wù)的。通過圈畫詞語、句子，進(jìn)行分類填寫，再體會(huì)表達(dá)作用，學(xué)生對(duì)這篇微型小說中以“聲音”出現(xiàn)的帶有獨(dú)特意味的表現(xiàn)元素，給予了充分關(guān)注，并且能夠從小說的基本要素如環(huán)境、人物等角度進(jìn)行初步的探究，對(duì)小說及故事中環(huán)境描寫有所把握。

（三） 課后用的學(xué)習(xí)單

與精讀課文不一樣的是，略讀課文后面沒有標(biāo)示練習(xí)內(nèi)容，但這并不意味著課文學(xué)完之后就畫上了句號(hào)，畢竟略讀課文還有把閱讀方法向課文延伸的橋梁作用。因此，有些略讀課文學(xué)完了，教師還可以設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主拓展所獲得的閱讀知識(shí)。如：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》（五年級(jí)上冊(cè)第20課）學(xué)習(xí)單

這樣的訓(xùn)練，除了有鞏固學(xué)習(xí)的用意，還著眼于本單元的人文主題和語文要素學(xué)習(xí)，為后續(xù)的口語交際和習(xí)作進(jìn)行有效鋪墊。

二、重難點(diǎn)內(nèi)容要提醒學(xué)習(xí)

略讀課文教學(xué)的“略”往往體現(xiàn)在字詞句的教學(xué)上，學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)的，教師都要放手讓學(xué)生自學(xué)。但小學(xué)生的自學(xué)能力有限，文本中總有一些學(xué)生難以自學(xué)解決的問題，這些往往就是教學(xué)難點(diǎn)所在。對(duì)此，教師不可因?yàn)槭锹宰x課文就略去不問，相反，對(duì)學(xué)生不會(huì)又需要理解、掌握的難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要積極提醒，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，或直接給出結(jié)果，否則那些作為難點(diǎn)出現(xiàn)的字詞句會(huì)成為學(xué)生閱讀中的“夾生飯”，再次遇到也不想“吃下去”而是想繞過去。

（一） 難字詞的學(xué)習(xí)指點(diǎn)

在略讀課文中，雖然沒有明確要求識(shí)字寫字，但只要是閱讀，都會(huì)涉及詞語的認(rèn)讀和理解。略讀課文中的字詞教學(xué)，不能全面開花，而要集中在一些容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)和理解有偏差的詞語上。這些字詞的學(xué)習(xí)，需要教師給予正確的提醒。如教學(xué)《一塊奶酪》（三年級(jí)上冊(cè)第11 課），課文中需要認(rèn)識(shí)的生字有12 個(gè)，其中“宣、舔、毅、強(qiáng)、犯、禁、豫、跺、聚”是沒有難度的，完全可以讓學(xué)生自學(xué)解決，而“誘”字學(xué)生受形聲字讀半邊的猜讀影響容易讀錯(cuò)，需要強(qiáng)調(diào)；“處、稍”屬于多音字，需要結(jié)合語境判斷讀音。尤其是“處”字，受一些影視劇甚至名人講話的影響，明明應(yīng)該讀第三聲的“處分”“處理”“處朋友”等往往都讀成了第四聲；對(duì)此，教師可以出示一組含“處”的詞語，讓學(xué)生進(jìn)行辨讀，力求把這個(gè)多音字學(xué)扎實(shí)一些。

（二） 難句段的學(xué)習(xí)指點(diǎn)

由詞到句子的理解對(duì)學(xué)生來說是一次很大的跨越，畢竟對(duì)詞語的理解可以借助工具書直接查閱，但對(duì)句子的理解卻需要學(xué)生根據(jù)語感結(jié)合理解能力去琢磨、領(lǐng)悟。其中那些含義深刻、表達(dá)獨(dú)特被列為難句子的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往找不到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)或突破口，自主學(xué)習(xí)只能徘徊在句子表面的文字理解上，這就需要教師在方法上進(jìn)行引領(lǐng)或者指出學(xué)習(xí)路徑。如教學(xué)《珍珠鳥》（五年級(jí)上冊(cè)第4 課），課文最后的句子“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”含義很深刻，以小學(xué)生的經(jīng)歷難以直接理解。教師在教學(xué)中，需要給予理解方法上的指點(diǎn)： 可以先抓住句子中的幾個(gè)關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上文看看“信賴”“美好的境界”指什么；再想想“我”與小珍珠鳥之間的關(guān)系是不是一步一步計(jì)劃好的，如果不是，又是在怎樣的情形下發(fā)展起來的，進(jìn)而理解“創(chuàng)造”；最后，把這些關(guān)鍵詞語的理解合在一起來理解句子的含義，就是順理成章的事情了。

（三） 重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)指點(diǎn)

雖然說略讀課文強(qiáng)調(diào)略讀，但其中也有需要“精”讀的訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練點(diǎn)更多地聚焦在課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面，如主題的把握、感情的領(lǐng)悟、方法的體會(huì)等。如《月跡》（五年級(jí)上冊(cè)第24 課），課文比較長，所表達(dá)的內(nèi)容也比較多，有看月亮、講月亮、想月亮、找月亮等多個(gè)板塊。教學(xué)時(shí)，可以選擇一個(gè)板塊指點(diǎn)學(xué)生自學(xué)方法，達(dá)到輻射全文的目的。又如《女媧補(bǔ)天》（四年級(jí)上冊(cè)第15 課）作為一篇神話，需要關(guān)注故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，發(fā)揮想象把故事說清楚。故事中只說“天上頓時(shí)露出一個(gè)大窟窿”，并沒有具體說出這種大窟窿直接帶來的災(zāi)害。這涉及課文的關(guān)鍵內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生想象“大窟窿”帶來的災(zāi)難，注意神奇性的表達(dá)。再如《一幅名揚(yáng)中外的畫》（三年級(jí)下冊(cè)第12 課），課文第4 自然段寫了“最有意思的是橋北頭的情景”，顯然屬于課文表達(dá)的聚焦點(diǎn)，畫面上是一群人之間因碰撞發(fā)生的連鎖反應(yīng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生把畫面瞬間的靜態(tài)還原成為一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過程來體會(huì)作者的表達(dá)方法，再把這種方法運(yùn)用到介紹畫面人物動(dòng)作的練筆中去。