◎雷建潔

（南京市特殊教育師范學(xué)院 江蘇 南京 300800）

多式聯(lián)運(yùn)舞動(dòng)治療（Multimodal Dance Therapy）又稱多式聯(lián)運(yùn)心理治療（Multimodal Psycho-Therapy），是指通過(guò)不同的藝術(shù)形式如舞蹈、戲劇、音樂(lè)、繪畫、雕刻、素描、即興創(chuàng)作等融為一體的多模式的舞動(dòng)治療方法[1]。目前國(guó)內(nèi)的舞動(dòng)治療尚未成熟，還有很多研究空間，研究該項(xiàng)目能夠更好地為特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)等輸送高素質(zhì)、高質(zhì)量的舞蹈師資人才，從根本上解決當(dāng)前特殊學(xué)校舞蹈師資嚴(yán)重匱乏的問(wèn)題，提高舞蹈教育和舞蹈康復(fù)的整體水平和質(zhì)量，順應(yīng)了特殊教育與康復(fù)事業(yè)發(fā)展新形勢(shì)、新任務(wù)的要求。

情緒行為障礙是指發(fā)生于兒童和少年時(shí)期的情緒行為的偏異，主要包括：1.學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺(jué)和身體的原因加以解釋；2.不能與同齡人和教師建立或保持良好關(guān)系；3.對(duì)正常的環(huán)境缺乏恰當(dāng)?shù)那榫w和行為；4.彌漫性不愉快心境或抑郁；5.容易出現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)[2]。

一、舞動(dòng)治療的發(fā)展

舞動(dòng)治療，作為一門學(xué)科和一個(gè)行業(yè)，始于歐洲，興于美國(guó)。舞動(dòng)治療的概念最早起源于19世紀(jì)末的歐洲，目前西方的相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)及資格認(rèn)定較國(guó)內(nèi)更為成熟。關(guān)于情緒與障礙的研究最早始于20世紀(jì)50年代，西方研究者們相繼采用情緒失調(diào)、精神障礙、心理障礙等不同的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述情緒障礙。美國(guó)在舞蹈治療這方面走在了世界的前端，其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也成為世界上其他國(guó)家和地區(qū)的參照，近年來(lái)舞動(dòng)治療被運(yùn)用到情緒行為干預(yù)中。多式聯(lián)運(yùn)舞動(dòng)療法是由美國(guó)舞動(dòng)治療學(xué)家弗蘭·J.維利（Fran J Levy）博士創(chuàng)立的，在20世紀(jì)70年代早期，維利博士將戲劇、音樂(lè)、繪畫等形式運(yùn)用在舞蹈治療中，使舞動(dòng)療法更加豐富和完善。

國(guó)內(nèi)對(duì)舞動(dòng)療法的研究始于20世紀(jì)90年代，起步較晚，從最初引進(jìn)西方舞動(dòng)療法的理論，到近年來(lái)特殊兒童舞動(dòng)治療本土化實(shí)證研究取得一些進(jìn)展。綜合比較研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外舞動(dòng)治療的理論和實(shí)踐性技術(shù)多種多樣，且得到越來(lái)越多的科學(xué)論證，而我國(guó)對(duì)情緒行為障礙兒童舞動(dòng)治療研究相對(duì)較少，運(yùn)用多式聯(lián)運(yùn)舞動(dòng)治療方法干預(yù)更是鮮有研究。因此，本項(xiàng)目探討利用舞蹈、戲劇、繪畫等融合手段構(gòu)建多式聯(lián)運(yùn)舞動(dòng)治療干預(yù)策略，拓展情緒行為障礙兒童教育康復(fù)思路。下面以具體案例說(shuō)明干預(yù)過(guò)程。

二、具體案例

花花，是一名7歲的女孩，圓臉微胖，一頭烏黑的頭發(fā)。輕微情緒行為障礙兒童患者，學(xué)習(xí)能力相對(duì)同齡人較弱，情緒波動(dòng)較大，和同伴、家長(zhǎng)交流較少，不能與同伴和家長(zhǎng)建立或維持令人滿意的人際關(guān)系。

長(zhǎng)期目標(biāo)包括花花情緒保持平穩(wěn)狀態(tài)，并時(shí)常伴有微笑，學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力有所提高，能與同伴、家人建立較穩(wěn)定的關(guān)系；中期目標(biāo)包括在情緒波動(dòng)狀態(tài)下盡量克制自己，保持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能與同伴、家人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流；短期目標(biāo)包括與花花建立信任關(guān)系，領(lǐng)略舞蹈活動(dòng)的樂(lè)趣，引發(fā)參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)自我、同伴及家長(zhǎng)。

（一）與游戲融合干預(yù)策略研究

主要內(nèi)容包括探究運(yùn)用拉班“力效”四項(xiàng)動(dòng)作元素。空間元素直接/間接（見(jiàn)圖1）、重量元素強(qiáng)/弱（見(jiàn)圖2）、時(shí)間元素快/慢（見(jiàn)圖3）、流暢度元素自由/束縛（見(jiàn)圖4）的舞蹈活動(dòng)與音樂(lè)游戲、體育游戲活動(dòng)融合干預(yù)策略，探究情緒行為障礙兒童動(dòng)作元素對(duì)應(yīng)內(nèi)在心理特質(zhì)（見(jiàn)表1），改善情緒行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面表現(xiàn)。

圖1 空間元素直接/間接

圖2 重量元素強(qiáng)/弱

圖3 時(shí)間元素快/慢

圖4 時(shí)間元素快/慢

活動(dòng)設(shè)計(jì)以體育游戲活動(dòng)“捉尾巴”為例：使孩子領(lǐng)略舞蹈活動(dòng)的樂(lè)趣，引發(fā)參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)并與同伴建立較穩(wěn)定的關(guān)系后改善情緒行為?！白轿舶汀庇螒蛲娣ǎ河變簝扇艘唤M，各自在后腰帶上系上彩繩當(dāng)尾巴。游戲開始，四散跑開，每一對(duì)幼兒要想辦法捉對(duì)方的尾巴，同時(shí)要保護(hù)自己的尾巴。抓到對(duì)方尾巴者為勝。（只能在圓圈內(nèi)跑，抓到后快速回到老師處）提出要求后，與普通孩子共同游戲。游戲結(jié)束后教師針對(duì)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。游戲“力效”四項(xiàng)動(dòng)作元素分析：“空間”（Space）元素與特殊兒童注意力有關(guān)，“直接”動(dòng)作為直線路徑，表明特殊兒童注意力較為集中，反之，間接動(dòng)作為可迂回或者是波浪形路徑，表明特殊兒童注意力不集中；“重量”（Weight）元素與特殊兒童的意圖相關(guān)，“強(qiáng)”表現(xiàn)的是具有較強(qiáng)的活動(dòng)意識(shí)，“弱”的動(dòng)作表現(xiàn)的是參與活動(dòng)的意識(shí)較弱；“時(shí)間”（Time）元素與特殊兒童決策相關(guān)，“快”的動(dòng)作表現(xiàn)兒童的緊迫感，而“慢”動(dòng)作顯示的是緩緩的、拖延逗留的感覺(jué)；“流暢度”（Flow）元素與特殊兒童的情感流動(dòng)有關(guān)，“自由”凸顯出自然的情感流動(dòng)，而“束縛”的受限動(dòng)作凸顯出情感流動(dòng)受到阻礙。通過(guò)四項(xiàng)動(dòng)作元素可分析案例花花矛盾和典型的沖突問(wèn)題：1.奔跑：空間元素直接、重量元素強(qiáng)、時(shí)間元素快、流暢度元素自由；2.保護(hù)尾巴：空間元素間接、重量元素弱、時(shí)間元素快、流暢度元素束縛舞蹈活動(dòng)與體育游戲融合干預(yù)策略，探究情緒行為障礙兒童動(dòng)作元素對(duì)應(yīng)內(nèi)在心理特質(zhì)（見(jiàn)表 1）。

（二）與戲劇融合干預(yù)策略研究

主要內(nèi)容包括探究運(yùn)用拉班基本“力效”行為驅(qū)動(dòng)力：浮動(dòng)（見(jiàn)圖5）、沖擊（見(jiàn)圖6）、滑動(dòng)（見(jiàn)圖7）、砍動(dòng)（見(jiàn)圖8）、輕敲（見(jiàn)圖9）、扭動(dòng)（見(jiàn)圖10）、彈動(dòng)（見(jiàn)圖11）、壓動(dòng)（見(jiàn)圖12）八種力效行為與各自對(duì)應(yīng)的空間關(guān)系共同作用（見(jiàn)表2）及身體動(dòng)態(tài)“形”鏡面反射的舞蹈活動(dòng)與角色扮演、用聲音配合身體、表演、分享的戲劇活動(dòng)融合干預(yù)策略，幫助情緒行為障礙兒童在最大范圍內(nèi)探索人際交往空間、釋放動(dòng)作和情緒能量。

圖5 浮動(dòng)

圖6 沖擊

圖7 滑動(dòng)

圖8 砍動(dòng)

表1 動(dòng)作元素對(duì)應(yīng)內(nèi)在心理特質(zhì)

圖9 輕敲

圖10 扭動(dòng)

圖11 彈動(dòng)

圖12 壓動(dòng)

活動(dòng)設(shè)計(jì)以兒童戲劇《聰明的小兔子》為例：培養(yǎng)其能動(dòng)性、形體協(xié)調(diào)性、語(yǔ)言表達(dá)邏輯性，激發(fā)情緒行為障礙兒童想象力。劇本陳述：大灰狼兩次趁兔媽媽離開家時(shí)，想辦法要抓住小兔子們，可是兩次都被聰明的小兔子們識(shí)破，最終被兔媽媽打跑?；尽傲πА毙袨轵?qū)動(dòng)力分析：“砍動(dòng)”（Slashing）反映身體任何部位以快速的動(dòng)態(tài)向外出擊或向?qū)Ψ桨l(fā)起攻擊，顯示出特殊兒童強(qiáng)烈反抗的心理狀態(tài)；“滑動(dòng)”（Gliding）反映身體的某些部位在輕柔的滑動(dòng)，顯示出特殊兒童順從的心理狀態(tài)；“壓動(dòng)”（Pressing）反映身體在時(shí)間方面的順應(yīng)性，顯示特殊兒童緊張的心理狀態(tài)；“彈動(dòng)”（Fliking）反映身體在時(shí)間元素反面的反抗性，顯示出特殊兒童反抗的心理狀態(tài)；“扭動(dòng)”（Wringing）反映身體在空間和時(shí)間元素方面的順應(yīng)性，顯示特殊兒童沉重的心理狀態(tài)；“輕敲”（Dabbing）反映身體在空間和時(shí)間元素方面的反抗性，顯示特殊兒童輕松的心理狀態(tài)；“沖擊”（Punching）反映身體在空間、重量和時(shí)間元素方面的反抗性，顯示特殊兒童抵抗的心理狀態(tài)；“浮動(dòng)”（Floating）反映身體在空間、重量和時(shí)間元素方面的延續(xù)性，顯示特殊兒童順從的心理狀態(tài)。戲劇《聰明的小兔子》基本“力效”行為驅(qū)動(dòng)力動(dòng)作分析：大灰狼輕邁步、敲門所對(duì)應(yīng)的“力效”為“輕敲”“彈動(dòng)”；小白兔觀察、思考所對(duì)應(yīng)的“力效”為“輕敲”“扭動(dòng)”；兔媽媽打斗所對(duì)應(yīng)的“力效”為“砍動(dòng)”。當(dāng)這八種力效與各自對(duì)應(yīng)的空間關(guān)系共同作用時(shí)，能讓案例中情緒行為障礙兒童花花最大范圍釋放動(dòng)作，就好像在一個(gè)立方體內(nèi)，八個(gè)對(duì)角線相對(duì)應(yīng)的分別是八種力效，見(jiàn)表2。

表2 基本力效行為驅(qū)力與空間關(guān)系

（三）與繪畫融合干預(yù)策略研究

主要內(nèi)容包括真實(shí)動(dòng)作探索、投射道具、夸張、客體關(guān)系舞蹈編排、鼓勵(lì)和自我表現(xiàn)等舞蹈活動(dòng)與探索愿望、日常生活畫面和情感動(dòng)力、即興創(chuàng)作、展示的繪畫活動(dòng)融合干預(yù)策略，從繪畫內(nèi)容中了解情緒行為障礙兒童內(nèi)心世界、情感和性格特征，用舞蹈動(dòng)作再現(xiàn)繪畫內(nèi)容，幫助情緒行為障礙兒童在舞蹈和繪畫之間進(jìn)行情感流動(dòng)，培養(yǎng)其想表達(dá)、會(huì)表達(dá)的社會(huì)交往能力。

活動(dòng)設(shè)計(jì)以手影投放為例：借助燈光用手做各種姿勢(shì)，通過(guò)投影讓孩子觀察墻上所投射的形象，這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)投影中有的像蝴蝶，有的像小熊，還有的像小狗，然后讓花花模仿，使其感受蝴蝶的輕盈，小熊的笨重，并通過(guò)短片介紹小動(dòng)物的習(xí)性后學(xué)畫這些動(dòng)物。通過(guò)活動(dòng)，情緒行為障礙兒童可以用各種方式表達(dá)自我，從而具有了一種內(nèi)在的心理自由。

三、結(jié)語(yǔ)

情緒行為障礙兒童多式聯(lián)運(yùn)舞動(dòng)治療的干預(yù)策略研究是指在引進(jìn)、吸收、歸納國(guó)內(nèi)外特殊兒童舞動(dòng)治療的干預(yù)內(nèi)容、干預(yù)技術(shù)、干預(yù)策略等研究成果基礎(chǔ)之上，構(gòu)建適用于我國(guó)情緒行為障礙兒童多式聯(lián)運(yùn)舞動(dòng)治療與游戲、戲劇、繪畫的融合干預(yù)策略，為舞動(dòng)治療優(yōu)化方案提供實(shí)踐參考。以期將情緒行為障礙兒童身心康復(fù)問(wèn)題聚焦于課堂和家庭，更好地考察干預(yù)的持久性，從理論的高度重新認(rèn)識(shí)和明晰多式聯(lián)運(yùn)舞動(dòng)治療在情緒行為障礙兒童康復(fù)中的作用，為我國(guó)情緒行為障礙兒童舞動(dòng)治療研究提供重要理論依據(jù)。