一、越界——當(dāng)下家校共育的主要問題

問題一：班級活動家長做主

合唱節(jié)、足球賽、運(yùn)動會、朗誦比賽，最忙碌的是家長。學(xué)校開展豐富多彩活動的初衷是給予學(xué)生鍛煉、展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。但家長的過多關(guān)注和參與使得一切變了味：華麗的演出服、超越學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的節(jié)目、無與倫比的舞臺效果……雖說活動呈現(xiàn)效果很好，卻違背了活動的初衷。

問題二：生活技能老師培養(yǎng)

當(dāng)下學(xué)生的生活技能欠缺，在值日工作中體現(xiàn)得最為明顯。入學(xué)后能獨(dú)立打掃衛(wèi)生的同學(xué)寥寥無幾，無奈，老師手把手指導(dǎo)訓(xùn)練，每日再三叮囑、每周苦口婆心、每月打分反饋，持續(xù)一個階段下來，學(xué)生在校勉強(qiáng)完成個人值日工作，回家后卻苦于“英雄無用武之地”，導(dǎo)致值日工作一直到小學(xué)畢業(yè)都處于勉強(qiáng)“達(dá)標(biāo)”狀態(tài)。

問題三：知識學(xué)習(xí)主次不分

隨處可見的校外輔導(dǎo)班為焦慮型家長提供了釋放壓力的渠道，每到寒暑假，提前接觸下學(xué)期課程內(nèi)容的輔導(dǎo)班便異常暢銷，家長樂于花錢讓孩子提前接觸學(xué)業(yè)知識，甚至有家長不惜“撒謊”，逃避校內(nèi)教學(xué)，騰出時間去校外機(jī)構(gòu)培訓(xùn)上課。諸多搶跑的學(xué)生在課堂中精神渙散、萎靡不振，甚至還干擾其他同學(xué)。他們儼然把學(xué)校當(dāng)成了游樂場、輕松區(qū)。

二、家校共育越界現(xiàn)狀的原因分析

原因一：家長越界：過度熱情、越俎代庖

在競爭趨勢日漸激烈的社會背景之下，升學(xué)壓力、就業(yè)壓力導(dǎo)致部分家長產(chǎn)生焦慮：上班路上，手捧手機(jī)虔誠地刷著育兒公眾號;工作間隙，時刻盯著群內(nèi)動態(tài)，以免一不留神錯過了老師的信息;下班了，還得及時在群里和同學(xué)家長互通有無。有的家長質(zhì)疑教師教學(xué)能力，甚至全盤否定教師的教學(xué)策略，一味地迷信所謂的“校外名師”;有的家長重智輕能，認(rèn)為“文憑第一”“考試最重要”，凡是與考試無關(guān)的全部屏蔽，忽視并剝奪學(xué)生生活技能的養(yǎng)成;有的拔苗助長，試圖通過自己的“勤奮灌溉”，能讓孩子加速成長，忽略了兒童生長具有其獨(dú)特的規(guī)律性。

原因二：老師越界：過度借力、推諉責(zé)任

1.樂享其成：教師的工作瑣碎而繁雜，極易產(chǎn)生低效能感，由此部分教師便選擇走捷徑，將教育責(zé)任推給家長，班級活動組織、教學(xué)任務(wù)的鞏固等相關(guān)事務(wù)皆“放手”給家長，將家長變成了自己的“得力助手”，家長戲稱回家后還得二次上崗。

2.唯分是舉：理念的陳舊、觀點(diǎn)的單一，導(dǎo)致部分教師唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論，單方面認(rèn)為與教學(xué)無關(guān)的活動會影響到平常的教學(xué)節(jié)奏、學(xué)生的知識習(xí)得，忽略學(xué)生全面發(fā)展的重要性及核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性，簡單粗暴地將一些活動事宜轉(zhuǎn)嫁給家長。

三、解決家校共育邊界模糊的實踐策略

策略一：明確職責(zé)——相約七點(diǎn)半

教育部《關(guān)于加強(qiáng)家校教育工作指導(dǎo)意見》明確指出：“1.依法履行家庭教育職責(zé);2.嚴(yán)格遵循孩子成長規(guī)律;3.不斷提升家庭教育水平?！钡羌彝ソ逃氊?zé)究竟是什么？并沒有提及。因此，明確職責(zé)就成了家校合作的當(dāng)務(wù)之急。

筆者在平時的家校共育中以家長委員會為媒介，通過充分溝通交流，就各自職責(zé)達(dá)成共識?！跋嗉s七點(diǎn)半”活動就這樣應(yīng)運(yùn)而生。每月第一個周五晚7：30，筆者就與家委會成員相約于教室，圍繞三個主題開展研究探討，共商共議家校合育過程中的“該”與“不該”。

每次相約，大家群策群力，就具體的某一話題展開討論，形成結(jié)論性觀點(diǎn)，具備實操性，同時便于向家長群體推廣。

“沒有深度的合作，就沒有優(yōu)質(zhì)教育的誕生?！奔议L在知識背景、教育理念、教養(yǎng)方式和培養(yǎng)方向上存在差異，正是這些差異性的存在，才有了合作的共同目的——更好地促進(jìn)孩子身心健康、全面發(fā)展，家庭與學(xué)校彼此之間應(yīng)承認(rèn)主體間是合作關(guān)系，而不是任務(wù)的分配;彼此之間享有的是平等的權(quán)利，并分別承擔(dān)著不同的育人責(zé)任。在此基礎(chǔ)上不越界、不推諉，方能最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)家校共育的真正目的。

策略二：制度先行——兒童在中央

兒童在中央，就是班主任要從班級管理者的“神壇”上走下來，讓班級成為學(xué)生社會化發(fā)展過程中的重要場所，讓學(xué)生擁有一片屬于自己能力發(fā)展的空間;兒童在中央，才能夠厘清師生在課堂教學(xué)、班級管理上的“迷霧”，引領(lǐng)教師將“師本位”變成“生本位”;兒童在中央，才能有建立在平等基礎(chǔ)上的師生對話、親子溝通。

“兒童在中央”是家校合作的前提，如何能讓家校共育有效促進(jìn)學(xué)生的生長并守好各自的邊界，我校制度先行、明確職責(zé)。

家庭和學(xué)校合作有別于家校聯(lián)系，必須相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實現(xiàn)社會化。因此，我們以制度的方式，樹立“兒童在中央”的教育理念，確保生活技能家庭教育為主導(dǎo)，讓“兒童立在家庭的中央”;知識習(xí)得學(xué)校教育為主體，讓“兒童立在學(xué)校的中央”;德性養(yǎng)成家校共同發(fā)力，讓“兒童立在生活的中央”。

策略三：方法指導(dǎo)——家長微課堂

《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中提及數(shù)千個職業(yè)劃分，這些職業(yè)都需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)持證上崗，而家長這個角色是缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)便走馬上任的。因此，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)家校教育工作指導(dǎo)意見》中明確提出：“學(xué)校應(yīng)發(fā)揮在家庭教育中的重要作用，中小學(xué)幼兒園要把家長學(xué)校納入學(xué)校工作的總體部署……設(shè)計較為具體的家庭教育綱目和課程……中小學(xué)家長學(xué)校每學(xué)期至少組織一次家庭教育指導(dǎo)和一次家庭教育實踐活動?！?/p>

筆者所帶班級，每月舉辦一次“家長微課堂”。每次主題都是通過問卷調(diào)查的形式征詢班級家長的意見后，經(jīng)由家委會成員的共同商討確定的。

歸因理論告訴我們，當(dāng)面對不理想的結(jié)果時，很多人學(xué)會從外部尋找原因，家長亦然。其實，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，他的性格、行為習(xí)慣、氣質(zhì)、思維方式已有了一定的雛形，“內(nèi)在結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，如同我們手中的橡皮筋，如果我們不去拉動它，那么它的內(nèi)在圓環(huán)是固定的。內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的形成，其實是家庭教育的結(jié)果?！奔议L微課堂，可進(jìn)一步明確家長在家庭教育中的主體責(zé)任：幫助家長了解掌握不同年齡段孩子的表現(xiàn)和成長特點(diǎn)，提高家庭教育的針對性;堅持兒童為本，尊重孩子的合理需要，創(chuàng)設(shè)適合孩子成長的必要條件和生活情境，把握好家庭教育的規(guī)律性;提高自身素質(zhì)和能力，積極發(fā)揮榜樣示范作用，避免缺教少護(hù)、教而不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象出現(xiàn)，增強(qiáng)家庭教育的有效性。

策略四：榜樣引領(lǐng)——世界咖啡屋

“世界咖啡屋”，乍聽，像一家咖啡店，但它不是咖啡店，而是一種集體討論方式。這種討論方式最早由美國的布朗和伊薩克斯提出，是一種在輕松的氛圍中，透過彈性的小團(tuán)體討論，真誠對話，產(chǎn)生團(tuán)體智能的討論方式?！笆澜缈Х任荨北闶前嗉壖议L之間經(jīng)驗交流的一種互動形式。

我們制定了如下討論規(guī)則：

表5 “世界咖啡屋”討論規(guī)則

討論過程中，家長由“一組體驗”變?yōu)椤岸嘟M交流”，組員由“固定對象”變?yōu)椤半S機(jī)對話”，觀點(diǎn)由“相對局限”變?yōu)椤爸饾u豐滿”。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)家校教育工作指導(dǎo)意見》要求：“舉辦經(jīng)驗交流會，通過優(yōu)秀家長現(xiàn)身說法、案例教學(xué)發(fā)揮優(yōu)秀家庭示范帶動作用?！边@種溝通形式的改變，提高了家長經(jīng)驗分享的效率，引導(dǎo)各位家長帶著問題來、帶著智慧走，在交叉移位后的討論形式中，習(xí)得了其他家長先進(jìn)的育兒理念、智慧的實踐方法，在與不同對象的思維碰撞中，形成自己的育兒智慧。

聶黎萍? ?江蘇省南京市北京東路小學(xué)教師，玄武區(qū)德育工作帶頭人。2018年獲南京市、江蘇省和長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。曾獲玄武區(qū)先進(jìn)教育工作者、南京市青年崗位能手、五一創(chuàng)新勞動能手、技術(shù)能手等稱號。