摘 要：學(xué)生是學(xué)習的主人，在教學(xué)中，我們就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習時間和空間，讓他們在自己的學(xué)習領(lǐng)域里去嘗試學(xué)習，體驗學(xué)習，探究學(xué)習，讓學(xué)習活動真正成為孩子的主動行為，因此，在教學(xué)設(shè)計時，就要充分考慮學(xué)生的年齡特點，和學(xué)習基礎(chǔ)，給他們創(chuàng)造自主學(xué)習的氛圍和機會。

關(guān)鍵詞：語文;整合專題;教學(xué)

一、 整合單元生字教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主性

小學(xué)中段的生字教學(xué)中，我擯棄以往單課生字預(yù)習模式，嘗試整合生字進行教學(xué)。在學(xué)習之前布置學(xué)生去預(yù)習生字，讓孩子運用以往學(xué)習生字的方法，從生字的字音、字形以及同音字、多音字、字義等進行預(yù)習區(qū)別，并布置了相應(yīng)的預(yù)習單，學(xué)生完成效果都比較好。

在教學(xué)時，我給了學(xué)生充分自主的空間，把生字教學(xué)分成三個板塊。第一個板塊是字音的教學(xué)，我請孩子們看著生字表，用我們學(xué)過的方式圈出易錯的字音，孩子們很快就把字音進行了分類。平舌音、翹舌音、前后鼻音以及相近的音，進行了歸類，在這歸類的基礎(chǔ)上，進行區(qū)別記憶。第二個方面，是進行字形的記憶，孩子們根據(jù)自己的記憶情況，提醒其他同學(xué)易錯字的寫法，特別是雪橇的橇的寫法以及草垛的寫法，在孩子們自己總結(jié)的方法當中，大家樂于接受，比老師的傳授，更讓他們記憶深刻。第三個方面，是擴詞以及詞語的積累，我們開展了開火車的小游戲，讓孩子們輪流開火車擴詞，其他的同學(xué)當評委，這樣的游戲結(jié)合生字的教學(xué)，讓課堂顯得非常的生動，孩子們在說、聽、評價的過程當中很快地進行了生字的學(xué)習。小學(xué)中段的學(xué)生對生字的學(xué)習都有了自己的一些方法，老師大膽的放手，讓學(xué)生自己來進行自學(xué)自練，是有效的，這一創(chuàng)新的學(xué)習方法孩子們非常喜歡，還有的孩子整理了多音字進行交流，孩子自主的一些預(yù)習給其他同學(xué)提供了榜樣。一個單元的生字教學(xué)，我們用了兩節(jié)課的時間從字音，字形到字義還有詞語的積累都完成了。

二、 整合單元訓(xùn)練點教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的能動性

在單元的教學(xué)中，我嘗試結(jié)合《積累與運用》中“溫故而知新”以及“口語交際”板塊進行單元知識訓(xùn)練點的整合。讓每一個單元都有一個明顯的知識訓(xùn)練點作為教學(xué)主線，讓教學(xué)目標更加清晰化，教學(xué)流程更加簡單。

例如，在第一單元的教學(xué)中，根據(jù)課文編排的特點和積累與運用的編排，我設(shè)定了本單元的語用訓(xùn)練點“排比句的學(xué)習和運用”。并在每一課的教學(xué)中始終貫穿進行學(xué)與用的連接。在上這個單元之前第1課時，我把排比句學(xué)習單列為一個課時，先利用《積累與運用中》的《溫故知新》中的排比句，讓孩子們找出了排比句的特點，排比句的特點就是有三個以及三個以上的相同的詞語進行重復(fù)，句子強調(diào)一個事物的特點。通過反復(fù)讀排比句，孩子們找出了排比句的特點，然后，我又帶著孩子們到一、三、四課中去尋找其中的排比句，并把它勾畫出來進行朗讀。再次感受排比句的語感美以及表情達意中的作用，接著，又引用了其他課文中的兩個比較經(jīng)典的排比句，讓學(xué)生們再次朗讀去感受排比句的妙用。學(xué)以致用，在充分感受了排比句的語言特點、表達特色后，我又給孩子們提供了幾個情境，讓他們自己去寫排比句，并進行交流記憶。這節(jié)課通過讀寫交流孩子們對排比句有了更深的理解，在寫話的過程當中，寫出了非常多的排比句，保底的是比較簡單的，而也有在基礎(chǔ)上進行發(fā)揮的，句子生動優(yōu)美。這樣的單元整合課找準了一個單元的訓(xùn)練點，然后在這個語法的訓(xùn)練點的基礎(chǔ)上進行發(fā)散，明確了本單元訓(xùn)練的內(nèi)容，做到了一課一得。

同樣，在進行人物一單元的教學(xué)中，我將本單元的課文進行整理，抓出對人物的動作、神態(tài)、語言描寫的句子和段落，讓孩子們進行單項訓(xùn)練。在教學(xué)五單元的課文時《為國捐軀的鄧世昌》一課中，我引導(dǎo)孩子們?nèi)ププ︵囀啦募毠?jié)描寫，從動作、神態(tài)、語言中去感受人物的形象，然后進行相關(guān)鏈接，引導(dǎo)孩子們運用這種方法，自主學(xué)習《軍神》，找出對劉伯承語言、動作、神態(tài)描寫的句子，小組合作學(xué)習，交流討論感受人物品質(zhì)，這樣的不斷強化學(xué)習，讓孩子知道寫人物，就需要這樣進行細節(jié)描寫，進而在自己的單元作文中，運用這樣的方法進行習作，“學(xué)——扶——放”的學(xué)習過程，發(fā)揮學(xué)生的能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習的質(zhì)量。

三、 整合思維導(dǎo)圖教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生習作實踐的靈活性

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)習變得更有趣、更生動、更有效。

習作是中年級孩子們學(xué)習的一個重點，也是難點。我們常說“寫什么，比怎么寫更重要?！痹趯懽髦?，教師就要進行有效的引導(dǎo)，幫助孩子們進行選材和寫作框架的搭建列提綱，是我們傳統(tǒng)的大框架的方式，能幫助孩子們把零散的片段，系統(tǒng)地連接到一起，傳統(tǒng)的提綱顯得比較枯燥，條理化，雖然有效，但卻不太受到孩子們的喜歡，將提綱進行趣味化，進行各種變形，加上圖案就立即會受到孩子們的喜愛，這就是思維導(dǎo)圖。在進行習作教學(xué)時，教師在課堂上引導(dǎo)孩子們回顧自己的生活經(jīng)驗，先想想，我要寫什么，然后自己去規(guī)劃內(nèi)容，可以用各種你喜歡的方式進行呈現(xiàn)。圖畫式的、樹杈式的、氣泡式的、發(fā)散性的各種形狀，加上各種色彩的搭配，孩子們作文導(dǎo)圖豐富多彩，漂亮的思維導(dǎo)圖，也讓他們更有寫作的欲望，想把自己的想法一吐為快，在習作時就顯得順暢有趣多了。

學(xué)習是孩子們自主嘗試、體驗、探究的過程，運用教材這一載體進行單元整合式學(xué)習，使我們的課堂線索更加清晰，目標更加明確，實效性更強，也讓孩子在課堂中體驗到學(xué)習的快樂和成就，激發(fā)了學(xué)習的動力，提高了自主學(xué)習的能力，為終生學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：

肖琴，重慶市，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)。