張翠娜　白玲　李勝聯(lián)　唐琦　周英瓊

摘 要

本文從我校期末考試試題質(zhì)量的實(shí)際出發(fā)，在考前對(duì)我校各本科專業(yè)近三年共391份期末試卷質(zhì)量進(jìn)行檢查和論證，對(duì)檢查結(jié)果做了總結(jié)分析，將專家意見(jiàn)針對(duì)性地反饋給命題人員整改，提高了本學(xué)期試卷的命題質(zhì)量，更好的發(fā)揮課程考試的導(dǎo)向作用，也為今后課程考試改革提供了思路和方法。

關(guān)鍵詞

期末考試;試題質(zhì)量檢查;分析;思考

中圖分類號(hào)： G642.474 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.11.090

高等醫(yī)學(xué)院校的教育考試是為了檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，屬檢驗(yàn)性考試，因此試卷命題的質(zhì)量、題量、題型、難易度與教學(xué)內(nèi)容的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，直接影響學(xué)生考試成績(jī)的高低。目前我校各本科專業(yè)的課程考試命題工作實(shí)行教研室主任負(fù)責(zé)制，在教研室主任的指導(dǎo)下首先成立命題小組，由命題小組成員制定命題方案，根據(jù)命題方案完成命題工作。由于命題小組成員仍以任課教師（或教學(xué)輔助人員）為主，教研室主任和命題組成員大都擔(dān)任其他教學(xué)管理工作，命題工作投入精力有限，試卷質(zhì)量參差不齊。為了提高試卷試題質(zhì)量，培養(yǎng)具有靈活應(yīng)用知識(shí)能力的醫(yī)藥學(xué)人才[1]，考前對(duì)試卷試題質(zhì)量進(jìn)行檢查和論證是一個(gè)行之有效的好辦法。

首先教務(wù)處從我校專家?guī)熘?，每個(gè)學(xué)科遴選2-3名專家，成立期末考試試卷質(zhì)量檢查工作小組，組織專家經(jīng)過(guò)多次討論和論證制訂了一套切實(shí)可行的試題質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。在期末考試前，根據(jù)試題質(zhì)量評(píng)價(jià)方案對(duì)我校各本科2010-2011、2011-2012、2012-2013上學(xué)期共391份期末試卷質(zhì)量進(jìn)行論證和檢查。試題質(zhì)量檢查結(jié)果及分析如下：

1 不同角度評(píng)價(jià)試題質(zhì)量

從2012-2013上學(xué)期共86門課程，每門課程兩套試卷，一套試卷用于期末考試，一套試卷用于期末考試的補(bǔ)考，共172份試卷從不同角度對(duì)試題質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中重復(fù)率需對(duì)2010-2011、2011-2012、2012-2013上學(xué)期共391份試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果如表1。

從表1中可以得出，本次試卷檢查的結(jié)果看總體情況良好：

①大部分課程的試卷做到了命題方案科學(xué)合理;試卷編排格式也能按照要求使用我校的試卷編排模板，這兩個(gè)方面得優(yōu)率最高，但是試卷編排格式年級(jí)、專業(yè)和課程名稱等試卷頭需要填寫的項(xiàng)目?jī)?nèi)容存在不規(guī)范，字體和字號(hào)不統(tǒng)一等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)完全不按照要求做的課程，需要重新返回重做的。

②試題與教學(xué)大綱的相符情況和試題覆蓋面和難易程度這兩方面的得優(yōu)率方面都在50%以上，試題能夠較好地按照教學(xué)大綱考核學(xué)生知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)大綱基本內(nèi)容的不同要求;試題覆蓋面廣，達(dá)到整門課程教學(xué)大綱內(nèi)容的70%以上，重點(diǎn)突出，難易搭配科學(xué)合理。得優(yōu)的課程試題的覆蓋面能達(dá)到整門課程教學(xué)大綱內(nèi)容的90%以上。

③試卷布局、題量大小、題型安排和重復(fù)率問(wèn)題的控制這兩方面的得優(yōu)率方面都在40%以上。得優(yōu)的課程試卷布局合理、題量適中;題型安排比例適當(dāng)、科學(xué)合理;試題客觀題三年內(nèi)的重復(fù)使用率≤5%，主觀題不重復(fù)使用，本學(xué)期兩套期末試卷重復(fù)率≤30%。其中重復(fù)率的檢查中有8份試卷重復(fù)率較高，有原題重復(fù)使用的情況，更有甚者本學(xué)期上交的兩套試題完全相同。

④考核學(xué)生思維、分析推理和靈活應(yīng)用知識(shí)能力的試題質(zhì)量和比例得優(yōu)率最低，大部分都是良好，這個(gè)方面做的工作還有待提升，這也是我校校內(nèi)考試改革的方向和目標(biāo)。專家對(duì)此提出了很多有建設(shè)性的意見(jiàn)，為提升命題質(zhì)量指明了方向。

⑤試題文字表述和分值分配得優(yōu)率也較低，大部分集中在良好上，命題人員應(yīng)該投入更多的精力，仔細(xì)推敲，爭(zhēng)取文字表述嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，分值分配更合理。

2 總體評(píng)價(jià)試題質(zhì)量

綜合考慮試卷的整體情況，本學(xué)期的試卷是否能夠用于學(xué)生考試，專家針對(duì)命題情況提出修改意見(jiàn)和建議。評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 總體評(píng)價(jià)試題質(zhì)量結(jié)果分布表

從表2中可以得出，本次試卷檢查的力度和專家投入的精力都是顯而易見(jiàn)的，成效也很顯著。共172份試卷，只有17.44%的試卷可以直接用于期末考試，有高達(dá)82.56%的試卷需要返回修改。專家反饋的問(wèn)題及整改意見(jiàn)總結(jié)如下：

2.1 編排格式、文字表述以及試題科學(xué)性

①部分課程試卷編排沒(méi)有按照要求編排，存在試卷頭填寫不夠規(guī)范，裝訂線欄、字體大小、題號(hào)編號(hào)等問(wèn)題。

②部分課程試卷文字不規(guī)范，存在錯(cuò)別字現(xiàn)象。

③同一份試卷選擇題選項(xiàng)數(shù)目不統(tǒng)一。

④部分試題的科學(xué)性有待考證，有些試題答案不明確，單項(xiàng)選擇題有2個(gè)正確答案的情形。

⑤極少數(shù)試卷存在答案現(xiàn)象以及分值分配總分不足100分的情況。

2.2 重復(fù)率問(wèn)題

①部分課程存在試題與往年試題重復(fù)的現(xiàn)象。

②部分課程本學(xué)期的兩套試題重復(fù)率較大，存在同一門課程的兩套試題基本相同和某種題型重復(fù)率較高的問(wèn)題。

③同一門課程不同專業(yè)的試卷存在試題重復(fù)和相近的情況。使用相同試題或相近試題的課程。

④同一份試卷中不同題目存在互相提示的現(xiàn)象，如前一題提示了后一題的答案，甚至一份試卷的選擇題都有重復(fù)，顯然教研室審查把關(guān)不嚴(yán)所致。

2.3 題型問(wèn)題

①部分試卷考核學(xué)生綜合能力的A3/A4題型偏少，內(nèi)部試題的邏輯關(guān)系有待考慮。

②部分試卷題型不準(zhǔn)確，簡(jiǎn)答題分值太大（超過(guò)8-10分）

③部分試卷主觀題考點(diǎn)選用的考核題型，不能很好地考核學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，存在簡(jiǎn)答題與論述題或病例分析題題型概念不清晰的現(xiàn)象。

④部分試卷的病例分析題等綜合性試題，問(wèn)題和答案過(guò)于簡(jiǎn)單。

2.4 考試內(nèi)容和題量問(wèn)題

①部分課程的考核內(nèi)容覆蓋面不全，存在有些章節(jié)題目很多，有些章節(jié)很少涉及的現(xiàn)象。

②部分課程試卷主觀題超過(guò)15大題以上，存在學(xué)生能否在規(guī)定的時(shí)間答完試題的情況。如：2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)全科本科《預(yù)防醫(yī)學(xué)》簡(jiǎn)答題和論述題共18題、2010級(jí)護(hù)理學(xué)本科《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》有5道病例分析題，還有論述題和簡(jiǎn)答題共6道。

綜合上述問(wèn)題，命題人員根據(jù)每份試卷所存在的問(wèn)題進(jìn)行整改。

①統(tǒng)一編排格式，認(rèn)真推敲題目的文字表述，力求做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，仔細(xì)研究試題的科學(xué)性與正確性，做到整份試卷分值分配正確合理。

②客觀題三年內(nèi)的重復(fù)使用率≤5%，主觀題不重復(fù)使用。本學(xué)期兩套期末試卷重復(fù)率≤30%，某一題型重復(fù)率≤30%。不同專業(yè)使用相同試題或相近試題必須同一時(shí)間段安排考試。

③根據(jù)不同專業(yè)和課程的特點(diǎn)，題型安排宗旨是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，考核學(xué)生思維、分析推理和靈活應(yīng)用知識(shí)能力的題型占到整份試卷分值40%以上。明確簡(jiǎn)答題與論述題和病例分析題等綜合性試題的概念，合理選擇考核知識(shí)點(diǎn)的題型，提高綜合性試題的質(zhì)量。

④試題覆蓋面要求達(dá)到整門課程教學(xué)大綱內(nèi)容的70%以上，重點(diǎn)章節(jié)增加的考核內(nèi)容或細(xì)化考核點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，難易搭配科學(xué)合理;合理控制題量，綜合考慮不同題型答題時(shí)間，科學(xué)規(guī)劃試卷布局，使大部分學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間做完試題。

3 思考

綜上所述，通過(guò)這次考前對(duì)2012-2013上學(xué)期期末考試試卷質(zhì)量進(jìn)行的檢查和論證結(jié)果看，總體情況良好，但也存在一些問(wèn)題。考試管理部門將每份試卷存在的問(wèn)題一一反饋給命題人員，由命題人員參考專家提出的建議對(duì)試卷進(jìn)行整改，保證了本學(xué)期期末考試的命題質(zhì)量，加強(qiáng)了學(xué)?？荚嚬芾聿块T對(duì)命題環(huán)節(jié)質(zhì)量的監(jiān)控，為我?？荚嚫母锾峁┝诵碌乃悸泛头椒?，也能更好地發(fā)揮課程考試的指揮棒作用。但考試管理部門在教學(xué)管理中應(yīng)倡導(dǎo)任課教師在教學(xué)和對(duì)學(xué)生的考核中要堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高為本，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合、傳統(tǒng)試題與開(kāi)放性試題相結(jié)合、單一知識(shí)點(diǎn)的考核與綜合分析評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取多元化的考核方式。終結(jié)性考試中命題小組成員要認(rèn)真履行職責(zé)，注重考題的質(zhì)量，保證試卷主觀題量。

考試是為檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的符合度， 學(xué)生掌握知識(shí)面的廣度、深度， 而試卷命題質(zhì)量的某些方面是可以通過(guò)學(xué)生考試的成績(jī)來(lái)判斷和檢驗(yàn)的，因此試卷成績(jī)的分析能一定程度的客觀反映出試卷命題質(zhì)量。今后一段時(shí)間，教學(xué)管理部門要把考試試卷質(zhì)量檢查工作作為長(zhǎng)效機(jī)制常抓不懈，制訂適合校情的試題質(zhì)量分析方案和制度，不應(yīng)該僅為迎接評(píng)估而準(zhǔn)備。與此同時(shí)我校還應(yīng)加強(qiáng)考后學(xué)生成績(jī)的分析，及時(shí)反饋考試結(jié)果，如考試結(jié)果出現(xiàn)偏離正態(tài)分布的情況，可以及時(shí)的科學(xué)分析并找出原因，結(jié)合考前的質(zhì)量檢查給出整份試卷質(zhì)量更為科學(xué)和客觀的評(píng)價(jià)，有助于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與激勵(lì)[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)富佳.高校專業(yè)課考試命題問(wèn)題分析及改進(jìn)建議.考試周刊，2012（4）：1-2.

[2]孔凡哲，馬云鵬.試卷質(zhì)量的影響因素與質(zhì)量分析指標(biāo)體系.考試研究，2009（4）：41-44.