摘要：根據(jù)兒童的年齡特征和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)“快樂、智慧、活動(dòng)”的游戲情境，對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成有較好的促進(jìn)作用。小學(xué)階段的體育課程，每個(gè)水平段要完成近15個(gè)獨(dú)立游戲的教學(xué)，在情境教育理念下，立足這些游戲創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中用，“戲出”規(guī)則意識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教育 體育 游戲情境 規(guī)則意識(shí)

維果茨基指出，游戲必須包括學(xué)習(xí)規(guī)則和遵守規(guī)則，在此意義上，游戲在遵守游戲規(guī)則或虛構(gòu)情境的過(guò)程中，提供了控制即時(shí)沖動(dòng)的練習(xí)。在游戲獨(dú)有的規(guī)則約束下，兒童會(huì)自覺控制自己的行為，完成由“自我為中心”向“規(guī)則為中心”的過(guò)渡。因此，根據(jù)兒童的年齡特征和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)的“快樂、智慧、活動(dòng)”的游戲情境，對(duì)兒童規(guī)則意識(shí)的形成有較好的促進(jìn)作用。

《江蘇省中小學(xué)體育與健康課程實(shí)施方案與教學(xué)指南》指出，小學(xué)階段的體育課程，每個(gè)水平段要完成近15個(gè)獨(dú)立游戲的教學(xué)。在情境教育理念下，立足這些游戲創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中用，“戲”出規(guī)則意識(shí)。

一、“戲出”聽講規(guī)則

認(rèn)真聽講是課堂教學(xué)的常規(guī)要求，也是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提。體育課場(chǎng)地多在戶外，受其他班級(jí)和外界干擾較多;另一方面，體育教學(xué)活動(dòng)以運(yùn)動(dòng)為主，學(xué)生之間存在相互干擾，在整隊(duì)或練習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)說(shuō)話、拉扯、打鬧等現(xiàn)象，對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)此，可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲情境加以引導(dǎo)。

比如，在課的開始部分，為了讓學(xué)生的注意力集中到老師身上，可以針對(duì)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境：一、二年級(jí)，和學(xué)生玩“比比誰(shuí)是木頭人”的游戲一教師發(fā)出口令后，師生面對(duì)面直立，兩手貼緊兩腿旁，比誰(shuí)站立的時(shí)間最長(zhǎng);三、四年級(jí)，和學(xué)生玩“拷貝不走樣”的游戲一教師不時(shí)變化動(dòng)作造型，一會(huì)兒模仿孫悟空，一會(huì)兒模仿企鵝，速度由慢到快，要求學(xué)生準(zhǔn)確模仿;五、六年級(jí)，和學(xué)生玩“高人、矮人”的游戲一教師發(fā)出的正、反口令不斷交換，學(xué)生聽口令，做出直立或下蹲的動(dòng)作。

又如，在練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生集中注意力，可以根據(jù)不同教材的特點(diǎn)，優(yōu)化游戲情境。上水平三的六年級(jí)籃球課，每人拿一球練習(xí)，教師集中講解時(shí)，不時(shí)發(fā)生球落地的響聲，有無(wú)意發(fā)生，也有故意為之，影響了課堂效率。為此，增設(shè)了一個(gè)短小的游戲情境：練習(xí)運(yùn)球游戲時(shí)，聽到哨聲后，師生一起邊喊邊做動(dòng)作，“1-雙手胸前持球，2-雙手頭頂持球，3-雙手迅速將球置于兩腳中間，雙腳夾球，球不離開地面”。這樣，有效避免了球的落地，學(xué)生聽講也更加專注。

這些游戲情境，有一個(gè)關(guān)鍵詞：“專心”。明白了“聽講”規(guī)則，學(xué)生迅速地由自由散漫的下課狀態(tài)進(jìn)入緊張活潑的上課狀態(tài)。

二、“戲出”有序規(guī)則

學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，還是“微縮社會(huì)”，“有序”規(guī)則是這個(gè)“社會(huì)”的底線。游戲情境，可以讓“有序”規(guī)則進(jìn)入體育課堂。

比如，我們經(jīng)?？梢钥吹?，體育課一開始，教師就習(xí)慣性地讓學(xué)生將外套脫掉，放到一邊，于是，各式各樣的外套在場(chǎng)地邊橫七豎八，形成視覺污染，也弱化了教育效果。對(duì)此，我們以橫排為單位，玩“衣服排隊(duì)”的游戲，比一比哪一組能將外套快速、整齊、有序地疊放。一次游戲過(guò)后，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)，“整齊”原來(lái)很簡(jiǎn)單，一堆衣服也可以變成亮麗的風(fēng)景、視覺的享受，帶來(lái)心理的愉悅。

又如，學(xué)生列隊(duì)繞操場(chǎng)跑步的時(shí)候，常有左右議論、前后推拉、相互插隊(duì)等現(xiàn)象，究其原因，主要是學(xué)生跑到遠(yuǎn)處，認(rèn)為老師看不見，可以放松自我約束。要讓活動(dòng)“有序”，單靠學(xué)生自主約束是不現(xiàn)實(shí)的。我們以小組為單位，舉行游戲比賽，看哪一組能安靜、整齊地跑下來(lái)，組員說(shuō)話或隊(duì)伍不整便為輸，接下來(lái)必須給贏的小組拿器材，或失去“一周優(yōu)秀小組”稱號(hào)。才兩節(jié)課工夫，幾乎每一個(gè)學(xué)生都能做到快、齊、靜了。

這兩個(gè)游戲情境，有一個(gè)共同的關(guān)鍵詞：“整齊”。合理利用集體利益來(lái)規(guī)范學(xué)生行為，建立“有序”的規(guī)則意識(shí)，讓師生心情更舒暢，讓課堂運(yùn)轉(zhuǎn)更流暢。

三、“戲出”團(tuán)隊(duì)規(guī)則

學(xué)校教育的顯著特征，就是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基本上在團(tuán)隊(duì)中完成，其學(xué)習(xí)品質(zhì)與同伴頗有關(guān)聯(lián)。為確保個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的有效性、持久性，就要倡導(dǎo)學(xué)生切實(shí)認(rèn)可和遵守團(tuán)隊(duì)制訂的活動(dòng)規(guī)則。

比如，體育課堂上經(jīng)常有小組前后按序出發(fā)的跑步活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)真傾聽哨聲、分組起跑，但沖過(guò)終點(diǎn)線后，學(xué)生便脫離“組織”了一躺的躺，坐的坐，聊的聊，有的甚至在相互打鬧。為此，我讓學(xué)生玩“結(jié)束抱團(tuán)”的游戲，規(guī)定跑完的學(xué)生要直立站好，為下一批同學(xué)做路標(biāo)指引，待所有同學(xué)跑完后，小組前后四人要相互抱成“圓”，或前后排成一路縱隊(duì)，一起舉起右手，示意任務(wù)完成，以便老師確定名次。增加這個(gè)游戲后，各組隊(duì)伍顯得整齊、有序，教師無(wú)須中途停止下來(lái)去整隊(duì)、喊話，教學(xué)效率明顯提高。

又如，六年級(jí)學(xué)習(xí)的分腿騰越動(dòng)作難度系數(shù)較大，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“跳山羊”的游戲：兩人一組，一人彎腰模擬山羊，一人跳躍，然后交換角色體驗(yàn)。這樣的游戲，高度不做規(guī)定，組內(nèi)商量即可。同伴相互信任、相互合作，克服了對(duì)騰越失敗的恐懼，動(dòng)作練習(xí)越來(lái)越輕松自如，技能掌握水到渠成。

這兩個(gè)游戲情境，突出的關(guān)鍵詞是：“合作”。立足“團(tuán)隊(duì)”規(guī)則，學(xué)生的情感體驗(yàn)、技能掌握及社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)都能自在、快樂地達(dá)成。

四、“戲出”禮讓規(guī)則

禮讓不僅是美德素養(yǎng)，更是素養(yǎng)形成必須遵循的規(guī)則。

比如，取用體育器材，時(shí)有男、女生扎堆，為了自己喜愛的器材，不顧一切地飛奔爭(zhēng)搶、你推我擠，不僅存在安全隱患，更丟失了文明的素養(yǎng)。對(duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些“文明禮讓”小游戲：在拿分腿騰越器材時(shí)，四位同學(xué)一組，比一比哪一組配合最默契，并提醒各合作小組，可以嘗試讓男生拿較重的“山羊”，讓女生拿相對(duì)較輕的踏板;在取高低器材架上的籃球時(shí)，比一比哪一組速度快、聲音小，大多數(shù)小組經(jīng)商量讓矮個(gè)子同學(xué)拿底層的球，高個(gè)子同學(xué)拿頂層的球。通過(guò)這些小游戲，學(xué)生明確了女生先拿、男生后拿，排尾先拿、排頭后拿等禮讓規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，還相機(jī)增設(shè)條件，改變規(guī)則，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣進(jìn)而主動(dòng)做到男讓女、高讓矮、大讓小……

又如，課堂練習(xí)中的“禮讓”同樣存在。水平一的一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“走直線”，分散練習(xí)中，設(shè)計(jì)了文明禮讓的行走情境：同伴相向而行，遇見時(shí)，學(xué)生主動(dòng)做出“右側(cè)行走”的動(dòng)作;學(xué)生籃（足）球行進(jìn)間運(yùn)球情境中，兩人交叉相遇時(shí)，需要做到“舉手示意、慢行通過(guò)”，最終以不碰到同伴作為游戲成功的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，“禮讓”既存在于同伴之間，也可以存在于規(guī)則的制訂中;少數(shù)學(xué)生雖然能力相對(duì)弱一些，但他們很要強(qiáng)、不服輸，更希望公平的競(jìng)爭(zhēng)，所以設(shè)計(jì)游戲時(shí)要充分考慮到學(xué)生的心理及接受程度。

五、“戲出”安全規(guī)則

安全教育是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，以戶外運(yùn)動(dòng)為主的體育課，很容易發(fā)生磕磕碰碰等。事故”，游戲情境中必須凸顯安全規(guī)則。

比如，低年級(jí)學(xué)生玩球類游戲，少數(shù)人在沒有游戲任務(wù)時(shí)，喜歡雙腳站在球上玩平衡，這樣容易跌倒，存在較大的安全隱患。對(duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，要求學(xué)生在等待過(guò)程中，想方設(shè)法不讓球和地面接觸，還要比哪一組的花樣最多，通過(guò)這樣的情境調(diào)整，“踩”球的現(xiàn)象不再發(fā)生，而且還激發(fā)了學(xué)生的想象力，課堂更加活躍。

又如，在三、四年級(jí)的“青蛙跳荷葉”游戲中，一個(gè)小組連貫出發(fā)時(shí)，后面的學(xué)生如果不看前面什么情況，蹬地就跳，就容易與前面的同學(xué)“追尾”而造成事故。因此，我們改變游戲的要求：“荷葉”上沒有其他“小青蛙”，才可以往上跳。在這樣的游戲中，學(xué)生找空檔、選角度，玩得開心，玩得安全。

顯而易見，游戲情境能給予學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同和遵守，具體實(shí)踐中，關(guān)于游戲情境規(guī)則的實(shí)際運(yùn)用，有以下幾方面的提醒：

一是規(guī)則成為情境創(chuàng)設(shè)的“細(xì)胞”。設(shè)計(jì)游戲情境，不僅需要有趣的環(huán)節(jié)，還需要“規(guī)則”的滲透，讓規(guī)則與趣味同行，完善游戲情境，提升課堂內(nèi)涵。師生在“美”的游戲情境中，帶著“規(guī)則”意識(shí)在境中學(xué)、境中動(dòng)、境中思、境中長(zhǎng)….

二是規(guī)則成為情境體驗(yàn)的成果。兒童是游戲的主體，如果僅有規(guī)則的被動(dòng)執(zhí)行，無(wú)法建立牢固的“規(guī)則”意識(shí)。游戲情境中，讓學(xué)生成為規(guī)則的共同制訂者。上述青蛙跳荷葉游戲情境中，因?yàn)榇嬖谙嘧驳奈ｋU(xiǎn)，老師將問(wèn)題拋出，讓學(xué)生同伴自行討論，拿出有效的辦法，避免“追尾”，這種情形下的“規(guī)則”，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)并樂于遵守，違反受處時(shí)也能心服口服，實(shí)現(xiàn)由他律走向自律。

當(dāng)然，本文提到的五種規(guī)則和游戲情境，是與體育課堂教學(xué)聯(lián)系緊密的，并不能涵蓋所有規(guī)則和游戲情境。其他規(guī)則的建立和游戲情境的創(chuàng)設(shè)，還要在實(shí)踐中不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李吉林，美的彼岸——詮釋：情境課程的建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2013

（黃永明，江蘇省南通崇川學(xué)校副校長(zhǎng)。曾獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、江蘇省第四屆中小學(xué)體育教師教學(xué)能手比賽一等獎(jiǎng)。）

本文系江蘇省南通市“十三五”規(guī)劃課題“運(yùn)用游戲教學(xué)發(fā)展學(xué)生體育品德素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：（JH2016195）的階段性研究成果。