鐘先鋒　區(qū)錫敏　方安娜　黃芷珊　魏梓晴　黃桂東

摘要? ? 農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士作為一個新的學(xué)位點，其培養(yǎng)模式處在不斷探索過程中。經(jīng)過10年的發(fā)展，取得了一定的成績，但仍然存在較多不足，現(xiàn)有培養(yǎng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了鄉(xiāng)村振興的需要。本文從農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置、聯(lián)合培養(yǎng)、評定機(jī)制和獎勵機(jī)制4個方面對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式做了具體分析，并提出了相應(yīng)建議，以期為農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式探索提供借鑒。

關(guān)鍵詞? ? 鄉(xiāng)村振興;農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士;培養(yǎng)模式;機(jī)制

中圖分類號? ? G643? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）09-0256-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

“農(nóng)村穩(wěn)則天下安，農(nóng)業(yè)興則基礎(chǔ)牢，農(nóng)民富則國家盛。”習(xí)近平總書記簡潔明了地指出鄉(xiāng)村振興的意義[1]。廣袤鄉(xiāng)村是實現(xiàn)“兩個一百年”目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，經(jīng)過多年全面建設(shè)小康社會探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展最艱巨的任務(wù)在農(nóng)村，最雄厚的基礎(chǔ)和最大的潛力及后勁仍然在農(nóng)村，把農(nóng)村發(fā)展問題解決了，農(nóng)民收入問題解決了，“兩個一百年”“國家富，名族興”目標(biāo)的實現(xiàn)將指日可待[2]。當(dāng)前，我國主要矛盾已發(fā)生轉(zhuǎn)變，人民物質(zhì)需求基本得到保證，但發(fā)展不平衡、不充分問題較突出，其中最大的發(fā)展不平衡和發(fā)展不充分體現(xiàn)在廣袤的農(nóng)村地區(qū)。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，正是解決當(dāng)前主要矛盾的必然要求，同時也是實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和實現(xiàn)全體人民共同富裕這一終極目標(biāo)的必然要求。農(nóng)村要發(fā)展，農(nóng)民要富裕，除了相應(yīng)的政策支持外，還需要農(nóng)業(yè)相關(guān)高層次人才的進(jìn)駐，為鄉(xiāng)村的振興貢獻(xiàn)力量[3]。我國農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士自2009年開始招生以來，經(jīng)過對培養(yǎng)模式10年的不斷探索和研究，農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)取得了長足的進(jìn)步，培養(yǎng)了一大批農(nóng)業(yè)專業(yè)高層次人才。但是，相較于其他專業(yè)，由于起步晚、經(jīng)驗缺乏等，農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、獎評機(jī)制等仍處在探索之中，培養(yǎng)模式仍然不完善，造成了農(nóng)業(yè)專業(yè)研究生培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、科研創(chuàng)新與生產(chǎn)需求脫節(jié)、科研人員與農(nóng)民脫節(jié) “三脫節(jié)”現(xiàn)象，直接影響了農(nóng)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和農(nóng)民增收，完善和發(fā)展地方院校農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式迫在眉睫。本文擬從課程建設(shè)、聯(lián)合培養(yǎng)過程實踐、評定機(jī)制和獎勵機(jī)制4個方面展開研究，完善農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，以期為完善農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案提供借鑒，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。

1? ? 課程設(shè)計

課程設(shè)置是培養(yǎng)方案實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的實質(zhì)性載體，農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)需要吸收多領(lǐng)域的知識。目前，大多數(shù)高校在課程設(shè)置上仍處于“摸石頭過河”的階段，很多學(xué)校僅僅采用中國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)委員會規(guī)定的相關(guān)課程，缺乏結(jié)合社會現(xiàn)狀和地方特色開展的相關(guān)課程[4]。在現(xiàn)在多變的社會環(huán)境下，農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)僅僅依托原有的課程設(shè)置是行不通的，特別是在目前鄉(xiāng)村振興這個發(fā)展背景下，農(nóng)業(yè)專業(yè)研究生課程設(shè)計偏重理論知識和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生愛農(nóng)村、扎根農(nóng)村為農(nóng)民謀福利精神的塑成，造成了很多農(nóng)業(yè)專業(yè)人才畢業(yè)后不愿到農(nóng)村工作，即使到了農(nóng)村也適應(yīng)不了農(nóng)村艱苦的生活，致使大部分農(nóng)業(yè)專業(yè)人才并沒有把相應(yīng)的知識和技能貢獻(xiàn)在農(nóng)村的發(fā)展上。針對以上問題，本研究擬從以下幾個方面進(jìn)行改善。一是在不影響理論知識傳授的前提下提高試驗和實踐課程占比，突出學(xué)生的實踐能力;二是增加典型農(nóng)村發(fā)展案例分析課程，通過觀看農(nóng)村發(fā)展紀(jì)錄片、典型人物傳記或者直接邀請扎根農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)業(yè)的杰出代表性人物與學(xué)生面對面交流，提高學(xué)生的思想意識，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后下鄉(xiāng)帶領(lǐng)農(nóng)民謀發(fā)展的意愿;三是擬開展一個農(nóng)村農(nóng)業(yè)體驗周，以小組的形式實地考察當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，通過詢問和調(diào)查問卷的方式了解農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)況、農(nóng)業(yè)技術(shù)、設(shè)備的使用情況等。

2? ? 聯(lián)合培養(yǎng)

企業(yè)和學(xué)校對農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)是目前很多高校采用的一種培養(yǎng)方式，目的是為了利用學(xué)校和企業(yè)2種不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)不同用人單位、具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才[5]。聯(lián)合培養(yǎng)的出發(fā)點是合理的，是有利于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的，但很多學(xué)校或?qū)W院對實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)重視不夠，相關(guān)學(xué)校行政人員和企業(yè)缺乏合作應(yīng)有的熱情和動力，造成考核機(jī)制缺乏，沒有完全落實合同內(nèi)容[6]。此外，少數(shù)高校急于開展與企業(yè)的合作，并沒有對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行詳盡的考察，造成某些合作單位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)并不吻合，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和實踐能力培養(yǎng)的效果。為了保證聯(lián)合培養(yǎng)的效果，真正實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏，應(yīng)從以下幾點進(jìn)行改進(jìn)。一是對有意與學(xué)校合作培養(yǎng)研究生的單位進(jìn)行實地考察并做出篩選，寧缺毋濫，必須高標(biāo)準(zhǔn)選定聯(lián)合培養(yǎng)單位。對已經(jīng)和學(xué)校進(jìn)行合作的單位，隨機(jī)抽取上兩屆在此單位實習(xí)的研究生進(jìn)行口頭問詢并結(jié)合實地考察等多種方式進(jìn)行考察，保證聯(lián)合培養(yǎng)單位的質(zhì)量。二是建立健全的考核機(jī)制，學(xué)生在單位聯(lián)合培養(yǎng)期間，實行一周一小結(jié)、一月一總結(jié)，按時向?qū)W院和校內(nèi)導(dǎo)師匯報工作，學(xué)校也保持一周一巡查，確保學(xué)生在實踐單位踏實學(xué)習(xí)。

3? ? 評定機(jī)制

對學(xué)生綜合評定是檢驗培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段。在培養(yǎng)過程中，通過對農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士不斷監(jiān)察和考察，最后對其培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果進(jìn)行評定[7]。通過質(zhì)量評定，將評價的結(jié)果進(jìn)行整理反饋，為日后培養(yǎng)模式調(diào)整提供依據(jù)，更好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的手段，但大部分學(xué)校的評定機(jī)制并不完善、評定范圍較狹窄，不能完全評定學(xué)生在碩士期間對培養(yǎng)目標(biāo)的完成情況。本研究擬通過對課程知識的吸收情況、中期考核情況、校外實習(xí)評價、個人研究成果以及論文答辯等多方面進(jìn)行綜合評價，總分設(shè)定為100分，每個評價部分占據(jù)不同的比列，以碩士研究生畢業(yè)前最后的綜合評分來評價一個學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的完成情況。70分為初步完成，達(dá)到畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)并授予學(xué)位證書;小于70分視為沒有完成培養(yǎng)要求，給予延期畢業(yè)處理，并設(shè)置最低延期時限。期限已滿且考核評分大于70分才準(zhǔn)予畢業(yè)。

4? ? 獎勵機(jī)制

碩士研究生從事一些基礎(chǔ)的科研工作，適量的獎勵能提高學(xué)生的積極性，并且能在一定程度上減輕來自學(xué)費、生活費的壓力。目前，高校設(shè)立多種獎學(xué)金，包括學(xué)業(yè)獎學(xué)金、助學(xué)金等，雖然涉及面較本科更寬，但對于研究生的數(shù)量來說還有待提高;其次，農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士作為一個相對較新的專業(yè)學(xué)位，學(xué)生的培養(yǎng)離不開相關(guān)教師的努力，特別是研究生導(dǎo)師，除了為學(xué)生傳播知識，還得在研究生期間負(fù)責(zé)學(xué)生的選題、開題、論文等一系列事情。高校的獎勵主要偏向于學(xué)生，相關(guān)教師的貢獻(xiàn)沒有受到相應(yīng)的重視和得到相應(yīng)的獎勵;此外，農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)是為了豐富我國農(nóng)村事業(yè)的高層次人才，但是少有畢業(yè)生真正扎根農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)業(yè)，對于畢業(yè)扎根農(nóng)村、為農(nóng)村事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)青春的學(xué)生缺乏相應(yīng)的獎勵制度。本研究擬從以下幾個方面改進(jìn)：一是為了讓研究生全身心投入科研中，解決生活的后顧之憂，提高學(xué)生科研的積極性，適當(dāng)調(diào)高獎金的數(shù)額和拓展獎學(xué)金種類。二是按照教研成果、科研成果等增加對教師的獎勵，提高教師教育改革和科研的積極性。三是鼓勵學(xué)生畢業(yè)能夠積極走到農(nóng)村，為農(nóng)村謀發(fā)展、為農(nóng)民謀利益，學(xué)校對下鄉(xiāng)的學(xué)生給予大量嘉獎。如果成績顯著，再追加獎勵。

5? ? 結(jié)語

基于農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)展開分析研究，從課程設(shè)計、聯(lián)合培養(yǎng)實踐、評定機(jī)制和獎勵機(jī)制進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士的的培養(yǎng)仍處在不斷摸索的新階段，存在一些不足，本文對以上4個方面進(jìn)行了新的研究并做出相應(yīng)的改進(jìn)，以期為農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)提供借鑒。

6? ? 參考文獻(xiàn)

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