答 疑： 北京師范大學臺州附屬高級中學 周 剛

“梨小涯”同學發(fā)來郵件提問

比較、對比、襯托、烘托，這些手法究竟有什么差別？我總是分不清。

“比較”和“對比”都是將同類型但存在差異的事物放在一起進行對照比較。

這種對照比較，在說明文中一般稱作“比較”，是一種說明方法，常用來闡述客觀事實，比如數(shù)據(jù)的對比等。在論述文中稱為“對比論證”，以闡明道理，從而佐證作者想要表達的觀點，是一種論證方法。比如魯迅先生在《拿來主義》一文中將“閉關主義”“送去主義”“送來主義”和“拿來主義”進行對比，體現(xiàn)出“拿來主義”的正確性和必要性。

在小說、古詩文等文學性較強的文本中，這種對照比較一般稱“對比”，是一種表現(xiàn)手法，多用來表現(xiàn)某種特定的意境或情感，從而突出主題，因此用來比較的雙方大多存在較明顯的差異。比如老舍在《想北平》一文中寫道：“巴黎有許多地方使人疲乏，所以咖啡與酒是必要的，以便刺激;在北平，有溫和的香片茶就夠了。”他將北平與巴黎進行對比，表達了他對北平的眷戀之情。

“襯托”則是指利用事物間相似或相對的條件，以次要事物為陪襯來突出主體事物的手法，且分為正襯和反襯，它能使作者要描寫的對象、表達的思想更加鮮明。比如高爾基《海燕》一文中以海鴨及企鵝的懦弱襯托出海燕的勇敢。

“烘托”原指在繪畫中，用水墨或淡彩在物象的外輪廓進行渲染，使其明顯、突出的辦法，后被引入詩歌創(chuàng)作中，指通過側面描寫，如對周圍人物、環(huán)境等進行描摹，使所要表現(xiàn)的對象鮮明突出的手法。譬如，白居易《琵琶行》中“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”，用環(huán)境描寫烘托音樂的魅力，給讀者留下了廣闊的回味空間。

“比較”“對比”和“襯托”“烘托”的不同點在于，“比較”“對比”中進行比照的兩者不分主次，而“襯托”“烘托”中對比的雙方主次分明，一方是工具，一方是目的。

而“襯托”和“烘托”之間也存在細微的差別。雖然兩者都著眼于“托”，使某種事物、某個形象或某種情感得以凸顯，但兩者采用的手段、方式不同。“襯托”主要采用的是直接描寫，將相似或相對的事物進行對比，以“實”襯“主”;“烘托”則主要通過描寫事物周圍的環(huán)境、情況來突出主體，屬于間接描寫，是以“虛”烘“主”。

答 疑： 桐廬中學 金 煒

嘉善第二高級中學某同學問

看書沒有定性，不自律，堅持不了讀完一本完整的書，怎么辦？

對于學業(yè)壓力較大、課余時間有限的中學生而言，堅持讀完一整本書確實有一定的挑戰(zhàn)性。我們可以從以下幾個方面入手，進行有序、高效的整本書閱讀。

首先，制訂閱讀計劃。根據(jù)自己的閱讀能力和興趣挑選一本適合自己的圖書，從而制訂自己的閱讀規(guī)劃表，確定每天要閱讀的頁數(shù)或時長，還可以在最醒目的地方寫上自我激勵的話語。尤其是對于內容較為深厚、復雜的圖書，建議將整個閱讀活動分為幾個階段，并對每個階段的任務予以分解。比如初期任務為通讀全文，中期任務為梳理思路，后期任務為撰寫讀書報告等。

同時，可以加入一些讀書小組，借助外部的力量監(jiān)督自己。比如校內的讀書社團，在線上線下交流讀書過程中的疑惑，分享自己的讀書心得;也可以加入網絡讀書打卡活動，與書友分享交流。

為了保證自己在閱讀時精神高度集中，我們還應主動遠離外界誘惑，給自己創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境。把手機、電腦等電子產品關閉，讀書期間暫別微博、QQ、微信等社交平臺。可以選擇在家中安靜的書房里閱讀，也可以前往圖書館、書店等安靜的環(huán)境閱讀。

最后，堅持進行自我評價，設置獎懲機制，促進良好閱讀習慣的養(yǎng)成。比如，堅持閱讀一周，就獎勵自己一頓大餐，沒有完成目標，則不能購入新書，等等。

（問題收集： 嘉善第二高級中學 陸 瓊）

嘉善第二高級中學某同學問

提高語文成績，是否需要買額外的參考書做題？

有一定必要，但更有必要的是根據(jù)自己的實際學習情況，精選合適的、適量的語文教輔資料。學校訂閱的教輔資料往往立足于同學們的整體學情，并不能完全適應個體的學習需求。而不同的教輔資料有不同的知識點側重，比如有針對語言基礎、寫作、閱讀等的教輔資料。

挑選適合自己的語文教輔資料書，你可以尋求語文老師的幫助，請老師為你推薦，也可以根據(jù)自己歷次考試的得分情況，找準薄弱點，購買相關的資料書。例如，在有關字音、字形、語病的題目上失分較多，可以挑選側重于語文基礎知識積累的資料書;在閱讀題方面失分較多，可以挑選閱讀專項訓練的資料書;寫作能力比較薄弱，則可以挑選有關高考優(yōu)秀作文、寫作素材等方面的資料書。

“題海戰(zhàn)術”不是我們最提倡的，精做好題并且反思錯題更加重要。

首先，要在規(guī)定的時間進行規(guī)范的答題訓練。然后，對照參考答案認真批改。接著，比較自己的答題思路和答案解析的異同，積累梳理多樣的解題方法和思路。最后，對錯題進行分析和整合，回想自己審題和答題的全過程，從錯因的角度寫下反思，再根據(jù)具體的錯因，找出相應的解決辦法。

在這樣持之以恒、不斷總結提升的努力下，教輔資料才能發(fā)揮最大的效用，幫助我們提高語文成績。

（問題收集： 嘉善第二高級中學 陸 瓊）