摘 要：教師在使用部編版教材進(jìn)行漢語拼音教學(xué)時(shí)，存在教學(xué)模式固定、教學(xué)中未發(fā)揮情景圖作用、音節(jié)拼讀訓(xùn)練欠缺等問題。針對(duì)以上幾個(gè)問題，在教學(xué)中應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣;巧用教材中的情境圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力;加強(qiáng)音節(jié)拼讀訓(xùn)練，發(fā)揮拼音工具性作用。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué);情景圖;音節(jié)拼讀

一、引言

漢語拼音是識(shí)字的工具，是學(xué)習(xí)普通話的工具。部編版教材除了將拼音教學(xué)推后學(xué)習(xí)外，還做了其他方面的改變，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要把握教材編寫的意圖，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓課堂教學(xué)更加有效。

二、漢語拼音教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式固定

拼音教學(xué)時(shí)，教師教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)流程都是固定不變的，除了教學(xué)內(nèi)容的變化。這樣容易給學(xué)生造成聽覺疲勞，以ao、ou、iu學(xué)習(xí)為例，第一課時(shí)基本就是教師帶著學(xué)生認(rèn)讀拼音、帶著音調(diào)讀、然后書寫。其實(shí)整節(jié)課下來氛圍還是挺不錯(cuò)的，在認(rèn)讀環(huán)節(jié)教師把讀音編成順口溜的形式“穿起棉襖，ao、ao、ao、ao”等，順口溜朗朗上口，便于學(xué)生記憶。這樣的上課模式如果是單獨(dú)一節(jié)，還是比較吸引學(xué)生的注意力的，但由于在前面的拼音學(xué)習(xí)中教師都是采用這種方式，學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)都已經(jīng)麻木，有些同學(xué)注意力都不在課堂，在齊讀環(huán)節(jié)渾水摸魚，機(jī)械地跟著發(fā)音，但是雙手不住地做一些小動(dòng)作，沒有認(rèn)真記憶，單獨(dú)讓他讀時(shí)又不能準(zhǔn)確發(fā)音。

教師采取的是音—形—書寫—詞語認(rèn)讀—兒歌學(xué)習(xí)的模式，在漢語拼音學(xué)習(xí)中教師也都是以這種固定的模式進(jìn)行的。從教學(xué)課堂中可以看出，教師采用固定的教學(xué)模式，更多是針對(duì)簡單的聲母、韻母等知識(shí)進(jìn)行講解，從發(fā)音上來說，也只是單純地進(jìn)行重復(fù)的朗讀記憶，這樣就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教學(xué)中未發(fā)揮情境圖的作用

在部編版教材中，拼音學(xué)習(xí)是分模塊的：字母、情境圖、音節(jié)、詞語、兒歌、識(shí)字、拼音書寫。每一模塊的編寫都有其一定的作用，有其編寫意義，教學(xué)中要發(fā)揮每一模塊的作用，部編版教材中情境圖是一個(gè)完整有趣的故事情境，在情境圖里，以相應(yīng)的事物示音或示形，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母。在部編版一年級(jí)上冊教材“g k h”“j q x”這兩課中，在情境圖里，可以發(fā)現(xiàn)有表示“x”發(fā)音的“西瓜”、表示“h”發(fā)音的“喝水”、表示“g”發(fā)音的“鴿子”、表示“k”發(fā)音的“小蝌蚪”;圖中椅子的形狀像聲母“h”、母雞和蝴蝶組成的像聲母“j”、氣球像“q”、空中鴿子叼著“g”形的花環(huán)。情景圖中展示的都是日常的生活場景，選取的事物也是學(xué)生能接觸到的、熟悉的，將拼音與生活建立聯(lián)系，充分利用學(xué)生的口語基礎(chǔ)，有利于拼音的學(xué)習(xí)，也有利于發(fā)展學(xué)生的語言。此外，通過觀察情境圖也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師并未正確使用情境圖，只是簡單地展示，很少讓學(xué)生自主觀察，都是教師直接提取圖中信息，例如在ao、ou、iu這3個(gè)復(fù)韻母學(xué)習(xí)時(shí)，情境圖展示的是大象在海上沖浪，它的船帆上是奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志;旁邊一只小海豚開心的在游泳;遠(yuǎn)處天空中飛翔著幾只海鷗。這是一幅圖中“奧運(yùn)五環(huán)”示“ao”的音;“游泳的游”示“iu”的音;“海鷗”示“ou”的音。

（三）音節(jié)拼讀訓(xùn)練欠缺

部編版教材強(qiáng)調(diào)帶著音調(diào)拼讀音節(jié)，其中在音節(jié)部分多選的是高頻常用音節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生的口語實(shí)際，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。此外，在音節(jié)的呈現(xiàn)方式上做出優(yōu)化，總的來說，音節(jié)拼讀是重點(diǎn)，注重拼讀的結(jié)果，再次是詞語部分。詞語多是由學(xué)生可以拼讀的音節(jié)組成，是與每課所學(xué)拼音相聯(lián)系的，起到鍛煉學(xué)生獨(dú)立拼讀音節(jié)的能力。其中應(yīng)該注意到，每課所呈現(xiàn)的詞語是存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，在詞語中也可以學(xué)習(xí)個(gè)別漢字，進(jìn)一步體現(xiàn)拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值。最后是兒歌部分，兒歌中包含了本節(jié)課所學(xué)的一些音節(jié)，是對(duì)這些音節(jié)的復(fù)現(xiàn)，有助于在學(xué)習(xí)中鞏固拼音，學(xué)習(xí)兒歌也有利于讓學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感。

音節(jié)拼讀在拼音學(xué)習(xí)中是非常需要重視的，音節(jié)、詞語部分是鍛煉學(xué)生拼讀音節(jié)的，而兒歌是對(duì)音節(jié)拼讀起到鞏固與提高作用的。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，不能有效地發(fā)揮教材的優(yōu)勢。例如，教師在音節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生先自行拼讀，然后教師示范拼讀，最后教師領(lǐng)著讓學(xué)生齊讀。在鍛煉學(xué)生自主拼讀上還有所欠缺，在詞語部分學(xué)習(xí)時(shí)，教師雖然也讓學(xué)生獨(dú)立拼讀，但是并沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性，如在拼讀音節(jié)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是教師示范拼讀音節(jié)，學(xué)生跟讀幾遍，然后學(xué)生自己拼讀，學(xué)生各自拼讀時(shí)容易出現(xiàn)聲母韻母分離，不能正確拼讀音調(diào)。音節(jié)拼讀時(shí)都有拼讀規(guī)則，兩拼音節(jié)例如“bà”這種，拼讀時(shí)要做到“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”;三拼音節(jié)，例如“guā”，拼讀時(shí)要做到“聲輕介快韻母響，三音相連不中斷”。在拼讀音節(jié)時(shí)，拼讀規(guī)則是學(xué)生獨(dú)立拼讀的關(guān)鍵，要在教學(xué)中不斷地強(qiáng)調(diào)，但是多數(shù)教師都是直接告訴學(xué)生怎么拼讀，不強(qiáng)調(diào)拼讀的原理。

三、漢語拼音教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）靈活多變的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣

教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)采用不同的方式，首先部編版教材其實(shí)為教師們提供了很好的素材，教材中的情境圖每幅都是形象生動(dòng)、色彩鮮明、意境優(yōu)美、內(nèi)容貼近學(xué)生生活，教師可以巧妙使用情境圖作為導(dǎo)入，具體下文會(huì)分析。同時(shí)，教師可以使用猜謎語的方式導(dǎo)入，學(xué)生都有好奇心，他們渴望享受猜對(duì)謎語的喜悅。教師可以利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生對(duì)本堂課的興趣，例如在學(xué)習(xí)“k”時(shí)教師可以出謎語“小小黑豆水中游，細(xì)細(xì)尾巴圓圓頭”，學(xué)生猜出蝌蚪后，教師再引入拼音“k”的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以用做游戲的方法導(dǎo)入新課。當(dāng)然，拼音教學(xué)的導(dǎo)入方式不止這些，教師教學(xué)時(shí)要不斷地使用不同的方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)的熱情。

要想使拼音教學(xué)盡可能有趣味性，在教學(xué)過程中也要采用活動(dòng)和游戲的形式，來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不是死板地用PPT直接展示給學(xué)生。教師可以設(shè)計(jì)一些與拼音有關(guān)的游戲、故事、兒歌，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)。例如，教學(xué)聲母zh、ch、sh、r，可借助兒歌“一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救?！眱焊瓒绦【罚Z言朗朗上口，富有童趣，學(xué)生樂于接受，也易于接受。他們很自然地把所學(xué)字母與自己已有的口語經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，比較輕松地掌握了這些聲母。又如，區(qū)別平舌音、翹舌音時(shí)，可設(shè)計(jì)游戲“看誰聽得清”。教師讀一個(gè)字母，讓學(xué)生舉相應(yīng)字母的卡片。游戲是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，通過游戲讓復(fù)習(xí)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生在不知不覺中鞏固了拼音知識(shí)。如在導(dǎo)入音節(jié)時(shí)，教師選擇幾位學(xué)生做聲母，選這幾位學(xué)生做韻母，看看誰能和誰交朋友。

（二）巧用教材中的情境圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

在部編新教材中，為了更好地幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解聲母、韻母，在教材中都配有相應(yīng)的故事情境圖。這些情境圖不僅色彩鮮艷、活潑生動(dòng)、新穎別致，而且蘊(yùn)含著十分豐富的拼音元素和飽滿的人文內(nèi)涵。這種新穎的編排從學(xué)生已有知識(shí)入手，充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以母語經(jīng)驗(yàn)帶出拼音新知。因此，小學(xué)語文教師在拼音教學(xué)中應(yīng)妙用情境圖，合理引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察，幫助他們在字母音和形之間建立聯(lián)系，幫助小學(xué)生在聽辨、比較、示范中正音[1]。

例如，在進(jìn)行部編新教材一年級(jí)上冊漢語拼音第12課“ɑn en in un ün”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖，要求他們說一說情境圖上都畫有誰、在干什么。學(xué)生自主觀察，相互補(bǔ)充，教師注意引導(dǎo)學(xué)生注意不到的地方，比如電視里的白云，師生一起共同創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的故事：吃過晚（wan）飯（fan）后，我在房間寫作業(yè)，爸爸媽媽坐在客廳的條紋（wen）沙發(fā)上看（kan）電（dian）視，茶幾上放著三瓶我愛喝的飲（yin）料。電視里正在播放著有關(guān)天（tian）安（an）門（men）的視頻（pin），藍(lán)（lan）藍(lán)的天空中飄著幾朵白云（yun：ün），在白云的襯（chen）托下，天安門變得更雄偉了。通過學(xué)生觀察，把這幅圖所表達(dá)的意思，變成一個(gè)故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又鍛煉了學(xué)生的說話能力，也可以結(jié)合學(xué)生日常口語進(jìn)行示音和正音。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以培養(yǎng)他們語言組織的能力，還可以讓學(xué)生在潛移默化中記住字母的音和形，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強(qiáng)音節(jié)拼讀訓(xùn)練，發(fā)揮拼音工具性作用

漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的工具，拼音應(yīng)與識(shí)字教學(xué)、學(xué)說普通話相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用。拼音學(xué)習(xí)主要是為能正確、獨(dú)立的拼讀漢字，一詞在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，拼讀是很重要的，部編版教材也設(shè)計(jì)了許多模塊來加強(qiáng)拼音拼讀訓(xùn)練，借助音節(jié)、詞語、兒歌等再次強(qiáng)化發(fā)音，拼讀音節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這些兒歌的編寫意圖，讓學(xué)生拼讀。拼讀音節(jié)是漢語拼音教學(xué)的難點(diǎn)，應(yīng)該花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，利用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。

首先，實(shí)際教學(xué)中教師可以利用音節(jié)模塊訓(xùn)練學(xué)生的拼讀技巧。部編版教材音節(jié)均帶有聲調(diào)，都是可拼的，教師可以利用音節(jié)部分訓(xùn)練學(xué)生的拼讀技巧、方法。例如，兩拼法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”、三拼法“聲輕介快韻母響，三音連續(xù)不中斷”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試拼讀，最后有學(xué)生自主拼讀。其次，在詞語模塊復(fù)習(xí)拼讀方法。教師可以讓學(xué)生獨(dú)立拼讀詞語的音節(jié)，再次強(qiáng)調(diào)拼讀的方法，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握拼讀的辦法。在這一環(huán)節(jié)教師往往只是讓個(gè)別學(xué)生拼讀一遍，然后再領(lǐng)著全班讀幾遍。最后，在兒歌學(xué)習(xí)中鞏固音節(jié)拼讀。這也是教師容易忽視之處，部編版教材是借助兒歌再次強(qiáng)化鞏固音節(jié)，教師在教學(xué)時(shí)不要直接帶領(lǐng)學(xué)生讀，要給學(xué)生獨(dú)立拼讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳璉.談部編語文一年級(jí)上冊“漢語拼音”的編排新意與教學(xué)[J].小學(xué)語文教師，2017（7）：84-86.

作者簡介：黃瓊（1992—），女，碩士研究生，研究方向：教育理論研究。