摘 要：品德教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，而品德教材是品德教育的重要載體。與我國同屬儒家文化圈的新加坡在小學(xué)品德教材編寫方面擁有豐富的經(jīng)驗，用品德教材助推了品德教育。本文對新加坡小學(xué)品德教材的呈現(xiàn)方式進行研究，從版式、欄目、插圖、言語、知識5個方面分析了其呈現(xiàn)方式的特點。

關(guān)鍵詞：新加坡;品德教材;呈現(xiàn)方式

一、引言

小學(xué)品德教材作為小學(xué)品德教育教學(xué)中最為直接的文本材料，是引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確價值觀、培養(yǎng)規(guī)范行為的重要工具。而其呈現(xiàn)方式會直接影響其德育內(nèi)容的傳播以及課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)。新加坡作為一個多文化國家，教育比較發(fā)達且與我國同屬儒家文化圈，有著相似的歷史和文化淵源。新加坡政府在建國之初面對東西方文化的雙重交匯、國內(nèi)多元文化的矛盾時，決定大力發(fā)展公民的品德教育。所以在品德教材的編寫方面，新加坡?lián)碛胸S富的經(jīng)驗，適合并且值得我國進行學(xué)習(xí)。

二、版式的呈現(xiàn)

首先，《好品德 好公民》封面與封底較厚，內(nèi)頁紙張較厚，全書彩印，所用顏色和其飽和度、亮度都比較高，看起來鮮艷、亮麗。印刷效果也很好，所印刷的人物、字體等上色度好，邊緣清晰細節(jié)明顯，整體感覺十分清爽、明了且有很大的視覺沖擊力，很抓人眼球，大大減輕了閱讀過程中的視覺疲勞。其次，版式的一貫性較強，主題色彩非常鮮明。封面與封底的連接就體現(xiàn)了非常好的一貫性，且每個主題所用色彩不一樣，甚至體現(xiàn)在頁碼等細節(jié)處，使主題間能夠區(qū)別開來，個性非常鮮明[1-2]。最后，在布局方面比較簡單，頁面大多被圖片填滿，欄目的位置與樣式比較固定，文字框等也比較顯眼，比較能突出課的核心部分。

三、欄目的呈現(xiàn)

《好品德 好公民》欄目設(shè)置數(shù)量都差不多，主要分為提示欄目、補充欄目、練習(xí)欄目、活動欄目4種。通過對欄目進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，提示欄目占據(jù)最多，其次是補充欄目，這兩個欄目占據(jù)了絕大部分，然后是練習(xí)欄目，最少的是活動欄目。

提示欄目分為引導(dǎo)和提問兩種。其中，引導(dǎo)欄目較少，提問欄目較多，約占提示欄目的2/3。引導(dǎo)欄目的位置與形式都比較固定，主要在每課標(biāo)題頁的底部用一句話說明本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及其中所體現(xiàn)出的價值觀。而提問欄目主要是提問或者讓學(xué)生與自己情況相結(jié)合說說想法，與課時故事聯(lián)系緊密，且出現(xiàn)的大致位置也比較統(tǒng)一。年級上升后提示會變少，不再高頻率地對課時內(nèi)容進行簡單提問，而是同時出現(xiàn)有邏輯關(guān)聯(lián)的2～3個問題，由寬度逐漸轉(zhuǎn)向深度。

練習(xí)欄目主要在配套活動本中，是對課時所學(xué)的內(nèi)容以完成各種題目與小任務(wù)為形式進行一個反復(fù)與加強，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中潛移默化地吸收所學(xué)內(nèi)容與之所傳遞的價值觀。有任務(wù)性比較強的練習(xí)如連線練習(xí)、排序練習(xí)、判斷對錯練習(xí)、反思練習(xí)，例如“核查清單”就是反思練習(xí)，讓學(xué)生自己做到了哪些，沒做到哪些。這些練習(xí)都附以貼畫、卡片等，形式豐富。另外還有一些任務(wù)性比較弱、發(fā)散性比較強的練習(xí)適合讓學(xué)生聯(lián)系自身情況進行自由發(fā)揮。隨著年級的上升，練習(xí)欄目取消了貼畫等輔助，且提問變多，讓學(xué)生更深入地思考問題。

補充欄目主要分為詞語解釋、“奶奶講故事”和“家庭時間”。詞語解釋主要是對學(xué)生有可能不會讀的字進行補充解釋，在底部把詞語單獨列出，用拼音和英文標(biāo)注?！澳棠讨v故事”欄目主要是選用了一些與單元主題契合度比較高的小故事，在故事的結(jié)尾會有一位老奶奶的形象出現(xiàn)，告訴學(xué)生們故事所要傳遞的道理?！凹彝r間”主要是讓家長也參與進來對孩子進行教育。各年級補充欄目的呈現(xiàn)方式都比較相似，差別主要出在解釋詞語上，年級上升后內(nèi)容開始變難，生詞開始變多，相關(guān)解釋也變多。

活動欄目主要指讓學(xué)生們動手實踐，涉及小手工、對身邊人進行訪問等。低年級的活動大多是游戲或者小組內(nèi)互動、小采訪等，隨著年紀(jì)的上升，會增加一些手工活動。值得注意的是，活動基本都伴隨著練習(xí)，例如主題二下的第一課，制作“我熱愛學(xué)習(xí)”三文治，既讓學(xué)生練習(xí)“熱愛學(xué)習(xí)”相關(guān)內(nèi)容，又動手制作書簽，讓學(xué)生要用這個書簽提醒自己要做個熱愛學(xué)習(xí)的孩子。

四、插圖的呈現(xiàn)

《好品德 好公民》中的插圖可以從來源、作用、表現(xiàn)方式、與文本關(guān)聯(lián)程度4個角度進行分析。根據(jù)插圖的來源不同，可以分為原始類和再造類插圖。原始類插圖來源于真實生活、真實事件和真實人物，能夠給學(xué)生呈現(xiàn)真實的場景。再造類插圖是基于文本的需要創(chuàng)造出來的非真實人物與場景的插圖。再造類插圖多于原始類插圖，因為更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。原始類插圖的出現(xiàn)多是為了舉出真實的例子來拓展或者補充說明文本內(nèi)容。例如，三年級主題四后面的小故事介紹了慈善之父余炳亮博士，在文本中插入了一張余博士的真實照片，讓學(xué)生更好地認識他。另外課本中出現(xiàn)的原始類圖片大部分與新加坡傳統(tǒng)主題相關(guān)聯(lián)，主要通過用一些真實的圖片舉例，來拓展關(guān)于新加坡人過的節(jié)日的相關(guān)知識，加深學(xué)生們的印象。

根據(jù)插圖的作用不同可分為陳述文本類插圖和給予任務(wù)類插圖。陳述文本類插圖只反映文本內(nèi)容，而給予任務(wù)類插圖是在文本理解的基礎(chǔ)上，給出一個或幾個任務(wù)讓學(xué)生完成。教材中大部分都是陳述文本類的插圖，主要是按文本內(nèi)容呈現(xiàn)一幅或幾幅圖片，包括文本中的人物以及場景等。例如，三年級第三個主題后的小故事“管鮑之交”中隨著故事的情節(jié)呈現(xiàn)了有關(guān)管仲和鮑叔牙的3幅插圖，這三幅圖完全是在隨著文本內(nèi)容的發(fā)展而插入，讓學(xué)生能夠更容易理解文本。而給予任務(wù)類插圖都出現(xiàn)在活動本中，呈現(xiàn)插圖的同時伴隨著一個或幾個小任務(wù)讓學(xué)生們完成，多是對該課時內(nèi)容的鞏固、思考等。

根據(jù)榜樣插圖的表現(xiàn)方式不同分為獨立圖和序列圖。獨立圖是用一幅圖展示文本要表達的信息，而序列圖是用幾幅連續(xù)的圖畫來表示某件事情或主題，經(jīng)常是以一段情節(jié)或故事的方式出現(xiàn)。教材中總體來說序列圖略多于獨立圖。獨立圖主要是插入課時標(biāo)題下的主題圖，或者是為一些補充欄目中插入的與補充文本相關(guān)的獨立圖。而課本正文部分出現(xiàn)的大部分都是序列圖且以大幅插圖的方式呈現(xiàn)，因為每個課時講述一個小故事，所以這些插圖必然有連續(xù)性、故事性。例如，三年級主題二下的第二課內(nèi)容為“我不亂花錢”，配的與故事有關(guān)的偉玲與家人的插圖，幾幅插圖隨著故事的發(fā)展而連續(xù)發(fā)展，講述了偉玲的一個有關(guān)花錢的小故事，讓學(xué)生從故事中明白要學(xué)會節(jié)約，并將錢花在有用的地方。

根據(jù)插圖與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度可分為裝飾圖和表征圖。裝飾圖起到裝飾的作用，但不與文本內(nèi)容相聯(lián)系，而表征圖是代表、補充或替代文本意義的插圖，與課時內(nèi)容密切相關(guān)。教材中的裝飾圖比較少，大多出現(xiàn)在活動本中，單純引起學(xué)生的興趣。而其他課本中出現(xiàn)的都是表征插圖。課本的正文故事內(nèi)的插圖基本都是代表文本內(nèi)容的。有的插圖補充了文本內(nèi)容，還有的插圖可以完全代替文字內(nèi)容，只不過更直觀地用插圖呈現(xiàn)出來。

五、言語的呈現(xiàn)

言語表述主體方面，《好品德 好公民》每課都采用說故事的方式來表達課時內(nèi)容，所以以第三人稱為主。除故事表述外，還有一些問題性提示語中也會用第三人稱，根據(jù)故事內(nèi)容，用主人公的視角進行提問，例如“偉玲該怎么做？”。除此之外，還用了第一人稱、第二人稱、零人稱進行輔助。

言語句式方面，《好品德 好公民》的句式多用陳述句和疑問句。陳述句可以詳細表達概括具體知識。陳述句出現(xiàn)在主體故事部分以及課后欄目“家庭時間”“奶奶講故事”中，用來陳述核心的主題語、敘述故事的內(nèi)容發(fā)展、補充一些基本常識或道理。另外在故事中出現(xiàn)的人物對話中會輔以疑問、感嘆句，以表達人物當(dāng)時的情緒，吸引讀者的注意。一般向?qū)W生講道理是會用祈使句，主要為了號召小朋友們一起做對的行為。這樣多種句式穿插使用，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不至于產(chǎn)生太大的疲勞感。

言語表述特點方面，《好品德 好公民》中的言語表述首先都輔以圖片，適合學(xué)生閱讀。其次，表述的方式比較童真、比較形象化，比如有一些小動物的對話等，且表述比較直接、簡單，特別是體現(xiàn)在主題語的言語呈現(xiàn)上，簡單地用一句直白的話來表述課時的核心價值觀。最后，最大的特色就是故事性強、情境性強，因為它的課時內(nèi)容都是一個個圍繞著主人公發(fā)生的故事，在故事中的言語表述上給學(xué)生非常強的故事感和情境感，讓學(xué)生沉浸到故事中，切身體會故事主人公的道德行為、所處的道德環(huán)境、所面臨的一些道德難題等。

六、知識的呈現(xiàn)

《好品德 好公民》課本圍繞愛微、偉玲、安班、阿里夫4個主人公展開一系列不同的主題。知識的呈現(xiàn)以故事-敘述的方式為主，具體來說，每課時呈現(xiàn)連續(xù)的圖片配以旁白來敘述有關(guān)主人公的一個完整的小故事，故事的內(nèi)容緊扣課時的主題且多為虛擬的故事。例如，二年級主題一的第二課“我必須記得”，主要是通過敘述偉玲的故事來告訴學(xué)生要對自己的工作認真負責(zé)。還有少量內(nèi)容呈現(xiàn)形式比較新穎，以報刊或者新聞的方式出現(xiàn)，例如三年級主題六第一課“品格周報”是一個帶有主題總結(jié)一味的一課。整課內(nèi)容主要以陽光小學(xué)的品格周報這種報紙的形式呈現(xiàn)。

由于采用故事-敘述為主的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，所以《好品德 好公民》每課時下不設(shè)小節(jié)，而是在課時主頁就用一句話亮出本課時的核心內(nèi)容，這個內(nèi)容也是后續(xù)主體部分的故事所要體現(xiàn)的核心精神。換句話說，《好品德 好公民》先呈現(xiàn)課時最重要的核心內(nèi)容，再用敘述故事的形式對核心內(nèi)容進行闡述與鞏固。比如一年級主題三的第六課“好鄰居”在主頁就明確了該課時的核心是要尊重和關(guān)懷鄰居，大家和諧生活在一起。這樣先點明課時的主題即課時的核心內(nèi)容，簡明扼要且醒目清晰，而后圍繞著主題展開課時故事，讓學(xué)生在明晰了主題的情況下去讀故事，始終帶著主題的思想來思考這個故事要表達的道理，有利于學(xué)生對知識更好地理解與掌握。

參考文獻：

[1]石鷗，石玉.論教科書的基本特征[J].教育研究，2012（4）：92.

[2]新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司.好品德 好公民[M].新加坡：明創(chuàng)教育出版社，2014.

作者簡介：陳思琪（1994—），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)。