柳朋 沈昌

摘 要：課外閱讀能豐富學(xué)生學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)視野，提升審美情趣，形成正確的價(jià)值觀，因此課外閱讀在中學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中具有舉足輕重的作用。然而當(dāng)前我國(guó)中學(xué)課外閱讀依舊存在著許多問(wèn)題，發(fā)展情況不容樂(lè)觀，尤其是農(nóng)村中學(xué)的課外閱讀現(xiàn)狀迫切需要得到改善。本文主要以成都市金堂縣又新中學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和書(shū)信溝通等方式，對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析并提出相關(guān)的改進(jìn)意見(jiàn)，以此促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課外閱讀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)課外閱讀;問(wèn)題;原因;對(duì)策

一、又新中學(xué)簡(jiǎn)述

又新中學(xué)位于四川省成都市金堂縣又新鎮(zhèn)，屬于九年義務(wù)制學(xué)校，全校總面積約為0.0233平方千米?，F(xiàn)有在校生792人，學(xué)生主要來(lái)自又新鎮(zhèn)附近的農(nóng)村家庭，且多為留守兒童。

二、存在的問(wèn)題

（一）閱讀量和閱讀時(shí)間

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，每學(xué)期閱讀量為3～4本的學(xué)生占比為35%，大部分的學(xué)生閱讀量在3本以下?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定，初中生課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著①。因此大多數(shù)學(xué)生未能達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求，農(nóng)村中學(xué)生閱讀量明顯不足。

在閱讀時(shí)間方面，57%的學(xué)生一周內(nèi)閱讀課外書(shū)的時(shí)間在2小時(shí)以?xún)?nèi)，僅有22%的學(xué)生一周內(nèi)課外閱讀時(shí)間在3小時(shí)以上。由此可看出，又新中學(xué)生課外閱讀時(shí)間欠缺度高。

（二）閱讀類(lèi)型單一，偏向通俗文化

調(diào)查問(wèn)卷顯示，在課外閱讀類(lèi)型上28%的學(xué)生選擇了“教輔用書(shū)”，31%的學(xué)生選擇了“流行小說(shuō)”，選擇“科普讀物”與“散文詩(shī)歌”的學(xué)生只占12%，還有46名學(xué)生選擇了“有什么看什么”。從以上幾個(gè)方面可以看出農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀類(lèi)型單一，極少數(shù)學(xué)生選擇廣泛閱讀。相比較名著而言，大部分的學(xué)生更喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、卡通漫畫(huà)等快餐式的文化產(chǎn)品，對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品的選擇明顯欠缺，閱讀品味不高。

（三）缺乏良好的閱讀習(xí)慣

從問(wèn)卷中得出，70%的學(xué)生課外閱讀隨意性較強(qiáng)，很少制定閱讀計(jì)劃或有計(jì)劃但經(jīng)常被打亂，更有接近10%的學(xué)生從未制定閱讀計(jì)劃，只有極少數(shù)的同學(xué)能夠制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃并按照計(jì)劃執(zhí)行。由此可看出大部分學(xué)生缺乏詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。

在讀書(shū)過(guò)程中，35%的學(xué)生幾乎不做閱讀筆記，即使做筆記也是在教師的要求下才會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的勾畫(huà)，只有26%的學(xué)生每次讀書(shū)都會(huì)做筆記。而在如何做筆記上，43%的學(xué)生僅摘抄好詞好句，不會(huì)對(duì)其進(jìn)行批注，不能形成自己的價(jià)值判斷。還有一部分學(xué)生選擇不做筆記，讀完以后不會(huì)進(jìn)行深入思考。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，只有極少數(shù)同學(xué)選擇主動(dòng)咨詢(xún)老師或者查詢(xún)資料，去解決問(wèn)題;絕大部分同學(xué)選擇直接跳過(guò)或不管。由此可看出，他們的課外閱讀習(xí)慣存在極大的問(wèn)題。

（四）缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)

又新中學(xué)49%的學(xué)生為留守兒童，父母常年在外務(wù)工，只能給孩子提供物質(zhì)上的支持，缺乏和孩子的深入交流。且大多數(shù)農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)文化水平不高，思想觀念相對(duì)于城市父母而言較為保守落后，很難對(duì)孩子給予閱讀指導(dǎo)。

同時(shí)，因教師教學(xué)壓力大，很難抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)。又因農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)本身與城市教師存在一定的差距，閱讀面較為狹窄，不能對(duì)學(xué)生給予有效的閱讀指導(dǎo)。并且，學(xué)校未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，每年僅僅舉辦2～3次的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)校整體對(duì)閱讀的重視度不夠，只存在于表面。

三、成因

（一）個(gè)人原因

1.自我成就感低，存在厭學(xué)情緒

我們?cè)趩?wèn)卷中有問(wèn)到學(xué)生對(duì)自我語(yǔ)文能力的認(rèn)可度，大部分的學(xué)生選擇的是“一般”，即他們對(duì)自身的語(yǔ)文水平具有極大的不自信。并且從他們寫(xiě)給我們的信中，許多同學(xué)向我們請(qǐng)教學(xué)習(xí)的方法，可見(jiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上也存在不小的問(wèn)題。學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致成績(jī)的問(wèn)題，成績(jī)的不理想致使學(xué)生自我預(yù)期受到影響，久而久之，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到極大沖擊，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。

2.動(dòng)機(jī)不足

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大部分的學(xué)生選擇課外閱讀的主要目的是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，在問(wèn)及他們是否喜歡課外閱讀時(shí)，有50%的學(xué)生選擇的是“一般喜歡”。有部分同學(xué)認(rèn)為課外閱讀比較重要，其目的只是為了提升做語(yǔ)文閱讀題和寫(xiě)作文的能力，并未能深刻認(rèn)識(shí)到文學(xué)本身的魅力以及其對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造作用。根據(jù)來(lái)往書(shū)信的情況，大部分的學(xué)生存在閱讀敷衍，在心得體會(huì)上以常見(jiàn)的形容詞作為自己心得體會(huì)的感悟，沒(méi)有體現(xiàn)出真正和生活相聯(lián)系的觀點(diǎn)，真正能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心看法寫(xiě)出來(lái)的只有極少數(shù)同學(xué)。

（二）家庭原因

1.父母文化水平低，難以給予指導(dǎo)

在農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平普遍偏低，主要是小學(xué)或初中文憑，極少數(shù)家長(zhǎng)具有高中及以上文化水平。由此，多數(shù)家長(zhǎng)在孩子的教育方面存在認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，片面認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是老師的事，弱化自己在孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的作用，認(rèn)為自己只需提供物質(zhì)支持。同時(shí)，將成績(jī)視為孩子在學(xué)校努力程度的唯一表現(xiàn)。

家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生的閱讀態(tài)度上也存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%的家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有主動(dòng)給孩子購(gòu)買(mǎi)過(guò)課外書(shū)。只有學(xué)生在以教師推薦購(gòu)買(mǎi)為理由時(shí)，家長(zhǎng)才會(huì)給孩子購(gòu)買(mǎi)課外讀物。

2.家庭閱讀氣氛

受文化水平的影響，農(nóng)村家庭對(duì)書(shū)籍的認(rèn)識(shí)仍停留在觀念上的重視，但是在實(shí)際生活中，由于書(shū)籍不具有太大的實(shí)用性，他們并未主動(dòng)選擇購(gòu)買(mǎi)，從而導(dǎo)致家庭藏書(shū)量十分匱乏。加之手機(jī)的快速普及以及手機(jī)娛樂(lè)功能的多樣化，大部分的家長(zhǎng)將閑暇時(shí)間用于手機(jī)娛樂(lè)，由此導(dǎo)致家庭閱讀氣氛不足。

3.留守兒童

大多數(shù)農(nóng)村孩子的家庭的經(jīng)濟(jì)狀況不樂(lè)觀，父母都常年在外務(wù)工，把孩子交付給家中老人或者其他親戚照顧，缺乏對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)以及學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。這更導(dǎo)致留守學(xué)生心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題。

從整體上來(lái)看，“留守學(xué)生性格多沉默、敏感，對(duì)群體活動(dòng)也產(chǎn)生抵觸情緒。”②不愿主動(dòng)與他人交談，在閱讀后很少能與他人分享內(nèi)心的心得體會(huì)。限于認(rèn)知水平的發(fā)展，他們對(duì)于書(shū)中的一些內(nèi)容無(wú)法做出正確的解讀，極容易將一些不利于青少年身心健康的錯(cuò)誤觀念用于生活的實(shí)踐指導(dǎo)。再加之缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)管，他們甚至?xí)`讀一些不良書(shū)籍。受書(shū)中內(nèi)容的影響，部分學(xué)生會(huì)做出打人等極端的舉動(dòng)或者養(yǎng)成抽煙、喝酒等不良的行為習(xí)慣。

（三）學(xué)校原因

1.教師指導(dǎo)欠缺

教師因教學(xué)壓力大，不得不將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為教育教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，忽視了學(xué)生的課外閱讀安排。為提升學(xué)校升學(xué)率，學(xué)校教師閱讀教學(xué)的重點(diǎn)主要傾向于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的書(shū)本，同時(shí)不得不進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，很難抽出時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，教師更難以給予學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)。

2.教育觀念不當(dāng)

素質(zhì)教育雖已全面普及，但由于農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，應(yīng)試教育依然占據(jù)著主體地位。這一理念嚴(yán)重抑制了學(xué)生課外閱讀的發(fā)展，且短時(shí)間內(nèi)很難有大的轉(zhuǎn)變。雖然在課程設(shè)置上部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了有關(guān)于課外閱讀教學(xué)的課程，但在具體執(zhí)行的過(guò)程中，只有極少數(shù)學(xué)校能夠真正實(shí)施，多數(shù)學(xué)校將這類(lèi)課程改為其他有利于快速提升學(xué)生成績(jī)或推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的課程，使閱讀教學(xué)課程的設(shè)置徒有虛名。

3.學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)欠缺，藏書(shū)量不足

農(nóng)村中學(xué)在學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)方面存在著巨大的不足。許多學(xué)校并未有大型的圖書(shū)館，雖多數(shù)學(xué)校設(shè)置了圖書(shū)閱覽室，但其規(guī)模及藏書(shū)量均不能夠滿(mǎn)足學(xué)校學(xué)生課外閱讀需求，圖書(shū)更新周期長(zhǎng)。甚至部分學(xué)校即使設(shè)置了相關(guān)的圖書(shū)借閱機(jī)構(gòu)，但長(zhǎng)期處于閑置或關(guān)閉狀態(tài)，圖書(shū)資源未能得到有效利用。學(xué)生因此在圖書(shū)需求與選擇上得不到有效的支持，使得他們的閱讀積極性下降，由此影響到農(nóng)村中學(xué)整體閱讀水平。

（四）社會(huì)原因

1.評(píng)價(jià)理念的缺失

雖然素質(zhì)教育理念在全面普及，但絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)依然奉行原有的應(yīng)試教育理念。課程評(píng)價(jià)理念缺失，影響農(nóng)村地區(qū)閱讀教學(xué)的發(fā)展。在對(duì)于學(xué)校評(píng)價(jià)上，全社會(huì)更是形成了一種以升學(xué)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)共識(shí)：在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，以分?jǐn)?shù)作為衡量其是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不注重學(xué)生的全面發(fā)展。在家庭里，甚至有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子閱讀與課本要求或教師要求無(wú)關(guān)的課外書(shū)是在浪費(fèi)時(shí)間，不利于快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這在一定程度上阻礙著農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。

2.缺少大型書(shū)店

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，人民生活水平得到有效改善。物質(zhì)生活雖然富足起來(lái)，但是精神文化層面的建設(shè)和消費(fèi)依舊欠缺。基本很少有鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)辦正規(guī)書(shū)店，由此得知，“全民閱讀”依然停留在喊口號(hào)階段。受此影響，學(xué)生課外讀物的選擇面相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)生而言更為狹小，從實(shí)體書(shū)店獲取書(shū)籍的渠道也被阻斷。

3.新型傳播媒介的沖擊，劣質(zhì)文學(xué)大量涌入

信息社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了相應(yīng)的社會(huì)問(wèn)題。不少劣質(zhì)文學(xué)作品涌入市場(chǎng)，有些作品更是宣揚(yáng)暴力、色情等落后的思想，這將影響青少年心理的健康成長(zhǎng)。因此家長(zhǎng)和老師不得不去規(guī)避這些作品進(jìn)入青少年的視野，同時(shí)這一舉措也將限制青少年閱讀的發(fā)展。同時(shí)處于青春期的中學(xué)生，對(duì)外界本身充滿(mǎn)著無(wú)限好奇，更容易受這些劣質(zhì)文學(xué)的影響，從而危害他們的身心發(fā)展。

新的傳播媒介的大量興起，大量文學(xué)作品被改編為電影、電視、話(huà)劇等新的文學(xué)樣式，使得傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍閱讀的地位受到?jīng)_擊，以至于極大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有完整地讀過(guò)四大名著，只觀看過(guò)改編后的影視作品。同時(shí)電影、電視、話(huà)劇等文學(xué)樣式，在改編原著的過(guò)程中，存在對(duì)原著不尊重的現(xiàn)象，有的更是破壞了作品原有地審美價(jià)值。受快餐文化的影響，學(xué)生的選擇增加，在缺乏辨別能力的情況下，極易受到粗俗劣質(zhì)文化的影響。

四、解決辦法

（一）個(gè)人及家庭角度

1.制定閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

計(jì)劃是行動(dòng)的先導(dǎo)，良好的閱讀計(jì)劃對(duì)閱讀的完成具有巨大的推動(dòng)作用。學(xué)會(huì)制定符合自己生活習(xí)慣的閱讀計(jì)劃，并且不能隨意更改。在時(shí)間安排上就不會(huì)經(jīng)常被打亂節(jié)奏。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不盲目跟風(fēng)，追求時(shí)髦。在讀書(shū)時(shí)應(yīng)當(dāng)勤于思考，而不是只求完成任務(wù)。養(yǎng)成動(dòng)筆勾畫(huà)、圈點(diǎn)的習(xí)慣，寫(xiě)好讀書(shū)心得以及讀書(shū)筆記，做到眼到、手到、口到、心到。

2.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，關(guān)注孩子閱讀狀況

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育理念也在不斷地更新變化，這就要求家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?cè)薪逃^念，重視孩子的課外閱讀。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)的目的只是為了考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，上一個(gè)好高中，考一個(gè)好大學(xué)，這是對(duì)課外閱讀重要性的片面理解。家長(zhǎng)不能急功近利，課外閱讀的效果在短時(shí)間內(nèi)可能不是特別明顯，需要一個(gè)長(zhǎng)期的積淀。即便是孩子的課程成績(jī)不理想，家長(zhǎng)也不能忽視孩子對(duì)課外書(shū)的需求。看課外書(shū)能提升孩子的整體素養(yǎng)，開(kāi)拓視野，積累知識(shí)，并能潛移默化地影響其思維，促使其改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。在孩子要求購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予積極支持，有條件的家庭更應(yīng)當(dāng)定期給孩子購(gòu)買(mǎi)課外讀物。閱讀不僅有利于孩子的學(xué)習(xí)，還有利于塑造孩子的道德品質(zhì)，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

3.增加家庭藏書(shū)量，營(yíng)造良好的閱讀氣氛

巴甫連科曾說(shuō)過(guò)，“不讀書(shū)的家庭，就是精神上殘缺的家庭”。從家庭角度而言，如果想讓孩子從小就養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，就必須為其營(yíng)造一個(gè)良好的家庭閱讀氛圍。增加家庭藏書(shū)量，可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，給他們提供接觸以及選擇書(shū)籍的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。作為父母，也應(yīng)做好表率，閑暇時(shí)間多陪陪孩子讀書(shū)，督促其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不能只用打麻將、看電視劇等方式填充自己的閑暇時(shí)間。

（二）學(xué)校角度

1.教師不斷完善自我，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自己完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展?！雹劢處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，有義務(wù)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要努力提升自我，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，做到學(xué)無(wú)止境，養(yǎng)成多讀書(shū)的習(xí)慣，做到言傳身教。應(yīng)給予學(xué)生閱讀書(shū)目以及閱讀方法的指導(dǎo)。不能僅僅局限于課本，更要從課內(nèi)拓展到課外。定期給學(xué)生開(kāi)具閱讀書(shū)單，督促他們完成相應(yīng)書(shū)籍的閱讀，教會(huì)他們做讀書(shū)筆記，指導(dǎo)他們制定閱讀計(jì)劃。讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，經(jīng)常給他們宣講有關(guān)于讀書(shū)的案例。

2.完善圖書(shū)館的建設(shè)，搭建閱讀平臺(tái)

素質(zhì)教育的核心的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄原有的對(duì)教師業(yè)績(jī)以及學(xué)生成績(jī)的考核方式。教師的目的不是為了完成學(xué)校安排的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是為了達(dá)到教師所要求的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀也不容忽視。要達(dá)到此目的，最直接的方式就是對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行熏陶。故此，學(xué)校要不斷擴(kuò)大圖書(shū)館建設(shè)規(guī)模，延長(zhǎng)圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間，增加藏書(shū)量，建設(shè)文化長(zhǎng)廊、讀書(shū)亭，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)周，進(jìn)行書(shū)本話(huà)劇表演等，以此營(yíng)造“書(shū)香校園”。多樣化的讀書(shū)形式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維以及組織能力，更對(duì)于學(xué)生的生活體驗(yàn)以及人生的思考具有極大的啟發(fā)。

（三）社會(huì)角度

1.加大宣傳力度，開(kāi)展全民閱讀

閱讀需要良好的社會(huì)大環(huán)境。在一個(gè)喧囂、浮躁的環(huán)境中，學(xué)生很難將自己的精力投入到課外閱讀中去。大力宣傳課外閱讀，全民閱讀不能只是停留在喊口號(hào)的階段。要讓閱讀真正普及到千家萬(wàn)戶(hù)中去，就應(yīng)當(dāng)加大網(wǎng)絡(luò)傳媒的宣傳力度，打出閱讀口號(hào)，讓全社會(huì)形成一個(gè)愿意閱讀、喜歡閱讀的社會(huì)風(fēng)尚。地方政府機(jī)關(guān)需要踐行全民閱讀理念，重視圖書(shū)館、朗讀亭等公共閱讀基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。搭建公共圖書(shū)閱讀平臺(tái)，完善已有的閱讀機(jī)制，讓讀書(shū)再也不難。

2.完善互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺(tái)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

隨著手機(jī)、電腦等電子媒介的快速普及，網(wǎng)絡(luò)閱讀越來(lái)越受到中學(xué)生的喜愛(ài)。電子閱讀具有選擇面廣、更新快、閱讀時(shí)間以及閱讀地點(diǎn)靈活化的特點(diǎn)，但因網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的準(zhǔn)入門(mén)檻低，任何人都可以進(jìn)行創(chuàng)作，所以存在著許多暴力色情以及低俗迷信等內(nèi)容，這會(huì)對(duì)初中生課外閱讀產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。所以政府要加大監(jiān)管力度，依法取締影響中學(xué)生身心健康發(fā)展的網(wǎng)站。

3.國(guó)家法律支持

我國(guó)是社會(huì)主義法治國(guó)家，這就要求我們國(guó)家加快閱讀立法的進(jìn)程。在國(guó)外，許多國(guó)家都頒布了有關(guān)閱讀的法律，如韓國(guó)的《閱讀文化促進(jìn)法》、美國(guó)的《卓越閱讀法案》以及日本的《促進(jìn)兒童閱讀活動(dòng)法》。這些都為我國(guó)在閱讀立法上提供了借鑒。張麒麟在《國(guó)外閱讀立法對(duì)閱讀推廣的影響研究》中也提到：“國(guó)外閱讀立法顯著地影響了閱讀推廣，并且這種影響是積極而持續(xù)的?！雹艿牵刂鼓壳?，我國(guó)依然沒(méi)有出臺(tái)一部有關(guān)閱讀的法律條文。在全面落實(shí)小康社會(huì)的背景下，國(guó)民的精神文化需求更應(yīng)該從法律上進(jìn)行落實(shí)。

（四）項(xiàng)目組意見(jiàn)

借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，我們通過(guò)書(shū)信的方式同又新中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行交流。從來(lái)信中可看出，他們沒(méi)有因?yàn)槌煽?jī)不好就放棄學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都希望得到學(xué)習(xí)方法和閱讀方法的指導(dǎo)。

大學(xué)生的年齡與中學(xué)生差距不大，在學(xué)習(xí)經(jīng)歷上具有一定的相似性，便于與初中生進(jìn)行溝通，極大部分中學(xué)生也愿意將自己的困惑或者其它內(nèi)心的矛盾表達(dá)出來(lái)。故此，高校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，尤其是師范類(lèi)院校，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)搭建農(nóng)村中學(xué)生與在校大學(xué)生聯(lián)系溝通的平臺(tái)，讓農(nóng)村中學(xué)生有更多的能夠和他人交流的機(jī)會(huì)。基于此，筆者提出如下建議。

1.書(shū)籍信箱計(jì)劃

該計(jì)劃著力于農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校。大學(xué)生通過(guò)來(lái)往書(shū)信的方式，指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，依照來(lái)信學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)給他們開(kāi)具相應(yīng)的書(shū)單，并且對(duì)口幫扶的高校定期向相應(yīng)的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生提供課外讀物，以此激勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀。

2.寒暑假支教活動(dòng)

此計(jì)劃不同于一般的假期支教，更偏向?qū)χ袑W(xué)生的閱讀輔導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)。在課程設(shè)置上也應(yīng)偏向于閱讀教學(xué)，并給學(xué)生配備相應(yīng)的課外書(shū)籍，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.交流性學(xué)習(xí)

絕大部分初中生憧憬大學(xué)生活，這有利于開(kāi)展“中學(xué)生進(jìn)大學(xué)”的交流性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以讓他們感受大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)大學(xué)校園的美好生活，這對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者以成都市金堂縣又新中學(xué)為例，淺析了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)課外閱讀中存在的問(wèn)題并就此進(jìn)行了原因上的分析，由此提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

語(yǔ)文課外閱讀對(duì)中學(xué)生有著重大意義。因此筆者在此呼吁，全社會(huì)在重視教育發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村中學(xué)課外閱讀的發(fā)展，積極解決農(nóng)村中學(xué)課外閱讀中所存在的問(wèn)題，積極為城鄉(xiāng)教育的平等發(fā)展貢獻(xiàn)力量，讓農(nóng)村孩子的課外閱讀再也不難。

注釋?zhuān)?/p>

①中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿[S].北京：人民教育出版社，2003：2.

②葉敬忠.留守中國(guó)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010：79.

③[蘇]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983：5.

④張麒麟.國(guó)外閱讀立法對(duì)閱讀推廣的影響研究[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2015，59（23）：11-16.

參考文獻(xiàn)：

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