郝潔

課堂操作是實戰(zhàn)。教學一旦進入這個層面，對技術的依賴就更為明顯地表現(xiàn)出來。

我們在觀評一線語文課堂教學的過程中發(fā)現(xiàn)，教師課堂操作技術匱乏常常表現(xiàn)在三個方面：一是記不住流程，想不起下一步要做什么;二是管教不管會，學生學得怎樣不清楚;三是接不上話頭，尤其是在學生回答出錯后不能實時回應。

“本簡語文”的下列操作技術或可有助于改善上述狀況。

一、教學板塊單線推進

“本簡語文”主張將一節(jié)課的教學過程劃分為三個層次，每個層次都有各自的教學內(nèi)容，這就會形成教學板塊。

對于教學板塊，“本簡語文”在操作技術上講究“單線推進”。什么意思呢？就是教什么就只教什么，不旁生枝蔓。如果一個教學板塊是要教朗讀，那就只是單一地循著朗讀這條線去推進教學，不會在教朗讀的過程中插入識字、寫字或者由文本臨時生發(fā)的其他內(nèi)容。在操作上講究“單線推進”，就是讓語文教學不蔓不枝，避免講著講著分岔了。朗讀是“本簡語文”課堂教學研究必選的內(nèi)容。下面，我們用《海濱小城》的朗讀教學來例證和詮釋。

一、練習朗讀：速度和停頓

1.請一位學生朗讀第1自然段，教師點評優(yōu)點和不足。

2.教師教讀第1自然段，重點教學生在朗讀中練習速度和體會“/”所示的句子內(nèi)部停頓。

我的家鄉(xiāng)/在廣東，是一座/海濱小城。人們/走到街道盡頭，就可以看見/浩瀚的大海。天/是藍的，海/也是藍的。海天交界的/水平線上，有棕色的機帆船/和銀白色的軍艦/來來往往。天空/飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著/跟海鷗一樣顏色的云朵。

3. 學生齊讀第2自然段，練習“/”所標示的停頓。

早晨，機帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽/鍍上了一層/金黃色。帆船上的漁民，軍艦上的戰(zhàn)士，他們的臉/和胳臂/也鍍上了一層/金黃色。

4. 教師出示標有大部分停頓的第3自然段，學生自由練讀兩遍，基于感覺說一說未標示的部分停在哪里比較合適。

海邊/是一片沙灘，沙灘上/遍地是/各種顏色、各種花紋的貝殼。這里的孩子/見得多了，都不去/理睬這些貝殼，貝殼/只好寂寞地/躺在那里。遠處/響起了汽笛聲，那是/出海捕魚的船隊/回來了。船上/滿載著/銀光閃閃的魚，還有/青色的/蝦和蟹，金黃色的海螺。船隊一靠岸，海灘上就喧鬧起來。

5.教師播放配樂，學生一起朗讀課文第1～3自然段，再次練習速度和停頓。

上面所列舉的《海濱小城》朗讀教學板塊，一共五步。每一步都在教朗讀，而沒有教其他。這就是“本簡語文”教學板塊“單線推進”的典型樣例。教學板塊并非不可以“多線并進”，但“本簡語文”為什么要講究“單線推進”呢？首先是為學生考慮，“單線推進”的教學板塊其教學內(nèi)容有焦點，學生很清楚自己在學什么;二是為教師考慮，只教一項內(nèi)容，教師操作起來簡單容易，不會因為“多線并進”而產(chǎn)生過重的操作負擔。有的課堂上，教師講了上一步忘了下一步，多半是由于“多線并進”引發(fā)的。

需要指出的是，“本簡語文”強調(diào)教學板塊的“單線推進”并不會導致教學活動在單一層級上的扁平化鋪展。進一步分析的話，可以將《海濱小城》朗讀教學板塊分為有梯度的三個層級：第一層級實際上是“發(fā)現(xiàn)和建構”，讓學生在跟隨教師朗讀的過程中認識“/”處應該怎樣處理;第二層級實際上是“識別與解釋”，要求學生面對一個新的文段中的“/”時解釋清楚應該怎樣處理朗讀;第三層級實際上是“拓展與運用”，讓學生依托語感，自主指出未標畫的句子究竟停在哪個地方比較合適。每個“單線推進”的教學板塊都蘊含“發(fā)現(xiàn)和建構”“識別與解釋”“拓展與運用”這三個有所區(qū)別的層級，學生的學習就能從抱到扶，從扶到放，最后走向自主。掌握了教學板塊“單線推進”的操作技術，教師就有了脫離教案束縛、專注應對學情的可能。

二、教學步驟功能分置

從接受者的視角來看，是若干個教學步驟所蘊含的教學內(nèi)容匯聚成了教學板塊;從設計者的視角來看，卻要反過來，是將一項教學內(nèi)容逐次分解才能獲得板塊化的教學步驟。

“本簡語文”板塊“單線推進”，將教學內(nèi)容分解為若干步驟需要遵從什么樣的技術規(guī)則呢？

一是逐次賦予教學步驟——教、練、測、結的功能。分解每一個教學內(nèi)容時，第一步設定為教師親自教，第二步設定為學生自己練，第三步設定為教師對學生實施檢測，第四步則可設定為對此板塊的教學小結。如《圓明園的毀滅》中“解說式朗讀”這一教學板塊，就是遵從這樣的技術規(guī)則來設計的。

1.教師講解：“《圓明園的毀滅》這篇課文的朗讀和其他課文有點兒不同。它的朗讀是解說式的。同學們注意聽老師讀兩個自然段，感覺一下解說式朗讀有什么特點?！苯處煬F(xiàn)場范讀第1、2自然段，學生傾聽后說說解說式朗讀的特點。（語速從容、語調(diào)輕柔）

2.教師教讀第2自然段，學生在跟讀中感覺、練習解說式朗讀。跟讀結束后，自己再用跟讀中習得的感覺再練讀兩遍。

3.配樂，請幾位學生展示自己的解說式朗讀，教師評價。學生

齊讀。

4.教師小結。

先教，后練，再測，教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，就比較清楚了。如果教了、練了、測了還不如意，就增加步驟再教、再練、再測，直到學生達成學習此內(nèi)容的目標。當然，將它改造為初測、再教、再練、二測也是可以的。但不管怎么改造，有步驟能分別對應教、練、測的功能即可。對應“結”這一功能的步驟，最好也要有。畢竟，一個教學板塊結束了，有一個步驟小結所學，能使這一板塊的學習顯得圓滿。

二是將步驟組塊對應上文所提及的“發(fā)現(xiàn)和建構”“識別與解釋”“拓展與運用”這三個層級。從本質(zhì)上講，它們與教、練、測沒有什么區(qū)別，只是為數(shù)量較多的教學步驟設定的而已。敘寫完指向這三個層級的教學步驟之后，也別忘了再寫一個“結”的步驟。只有起手，沒有收束的教學，容易流向渙散。

三、教學理答見招拆招

語文教學具有對話的特質(zhì)，所以，在教學中怎么接學生的話頭就成為極其重要的事。在課堂教學過程中接學生話頭，業(yè)內(nèi)行話叫“教學理答”。教學對話天生緊張，學生話音一落，教師就必須馬上對上去，一節(jié)課40分鐘，等不起也耗不起。事實表明，教師如果在教學理答方面的技術不熟練，語文教學活動就很難開展得順暢、深入。因為教師在言語上難以為繼，會導致教學活動被阻滯或者被迫中斷?？梢赃@么說，教學理答技術不過關，就一定會導致課堂教學險情頻發(fā)、磕磕絆絆。

根據(jù)教學實踐中的經(jīng)驗，“本簡語文”沉淀出如下易用的教學理答技術：

1. 直贊

學生學習表現(xiàn)良好，見解到位，教師應果斷稱贊。“真棒”“好孩子”“聰慧過人”或者“這就叫才思敏捷”等均可。短平快的直贊，只要教師表情、語調(diào)真誠，學生的學習體驗就一定愉悅。

2. 婉評

學生年齡小，缺知識，缺經(jīng)驗，不可能不犯錯誤。當對話出錯時，教師應婉約置評。一般不要直說“不對”“錯了”，可以考慮“坐下再想想”“我們聽聽其他同學怎么說”，要細心維護學生小小的尊嚴。

3. 美諫

學生肯于對話，但表現(xiàn)得確實不夠好，可以先夸贊，再提出建議：“站得真直，非常帥！美中不足就是朗讀聲音小了，打了幾個結。但第一個站起來讀，勇氣可嘉！”

4. 退待

學生不肯對話或者不敢對話時，教師要先退一步：“讀這一段的確有難度，不敢讀可以理解。這樣吧，只讀一句，好不好？”一旦學生開口讀了第一句，教師馬上激勵：“聲音真好聽！再讀一句，會更好！”學生讀完第二句，教師要立即插話：“依我看，以你的水平，讀完整段完全沒問題！繼續(xù)！”退一步，緩待，學生就有可能朝我們預想的方向進步。

5. 揚優(yōu)

“你說得真好！就像剛才這樣再說一遍，讓全班同學再聽一遍，好嗎？”“同學們最后一句的氣勢怎么讀得這么好，讓老師再欣賞一次！”表揚一處優(yōu)點，再來一次，學生一定會將優(yōu)點發(fā)揮得更好。

6.范仿

學生舉了手，可一站起來卻沒詞了。教師要適當?shù)却龓酌?，再給學生示范：“如果這個問題讓我來回答，我會這樣說……就像老師這樣，你說一遍……”學生詞窮說不出，但照樣子模仿還是會的。

7.兩可

學生回答問題，除沉默不語外，要么正中教師下懷，要么跑出預設之外。兩種情況分別該怎么理答，這是設計教學時應該細致考慮的。教師要從技術上做到不管怎樣接話頭，接什么話頭，都能讓教學沿著設計好的路線推進。看《花鐘》教學實錄中對同一問題的兩次理答：

片段1

師：這一段，開頭就說“原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”，你信不信？

生：信！

師：這段話中的哪些話讓你相信了這一點？

片段2

師：這一段，開頭就說“原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”，你信不信？

生：不信！

師：他說不信，但這段話中的有一些話，能讓他相信！是哪些話能讓我們相信這一點？

學情相異，但教師在理答上作了兩手的準備，才能保證教學殊途同歸，自己臨“危”不亂。

8.圓場

有時候，學生回答時會表述不清，對的和不大對的都夾雜著說了，越說越說不清，說不完，特別是概括主要內(nèi)容時。遇到這種情況，教師應輕撫學生肩膀，示意中斷，然后說：“我想，你說應該是這個意思……你同意嗎？”

9.歧言

尷言尬語偶爾會在課堂中出現(xiàn)。有學者在講解教學機智時，舉過這樣一個例子。教《陌上?！?，教師問：“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。這說明什么？”一生搶答：“這些人好（hào）色?！苯處熣f：“我想你可能念錯了字音，大家都知道這個字還有一個讀音，念‘hǎo。好（hǎo）色可以解作好的樣貌。羅敷有姣好的樣貌，大家都只顧看她了，這說明羅敷美麗、漂亮，但這美麗和漂亮，不是直接寫的?！币簧f：“是側面烘托的?！苯處熢诮邮軐W生不當回答時，故意歧義化，消解了尷尬。

10.掐頭

要求學生自由讀，學生卻齊讀;要求學生齊讀，學生一開口就拖拖拉拉;要求學生個別讀，卻細聲細氣、黏黏糊糊。這個時候，教師應果斷在學生開始讀第一句時卡?。骸安皇沁@樣讀！停下！我的要求是……再來！預備，起！”一開頭就不好，后面一定會更加不好，教師必須迅速掐掉。

11.開逗

童言無忌。學生的話語有時會出人意料、驚天動地?！吨挥幸粋€地球》的教學中就出現(xiàn)過這樣的情況。

師：這一段說地球是一個晶

瑩的球體。你們家里邊，晶瑩透亮的東西，一般是用什么材料做的？

生：（嬉笑）鉆石。

師：喲，難道我們家里晶瑩透亮的東西都是鉆石做的？我是說，家里邊晶瑩透亮的東西，一般，是用什么材料做的？

生：玻璃。

師：拿著像玻璃一樣晶瑩的東西，一放手，落下去，它就可

能——

生：摔碎了。

師：所以這一段一定要寫“地球是一個晶瑩的球體”而不是“地球是一個球體”，它就是想表達一種什么感覺？

生：地球很容易破碎的感覺。

開玩笑性質(zhì)的理答控制得好，在語文課堂教學中是有積極作用的。至少，可以讓課堂生成一些輕松愉悅——“團結、緊張、嚴肅、活潑”四者結合是有道理的?？偸钦笪Ｗ?、一臉嚴肅的語文老師，恐怕沒有亦莊亦諧的語文老師受歡迎。課堂也有個莊諧平衡的需要。必須指出的是，開玩笑式理答控制得不好、處理不當，或會導致課堂接近插科打諢式的油滑，甚至對學生造成傷害 —— 萬事在于適度，過界則會有害。開玩笑，也需要有幽默理論作指導。

教學理答的技術難以窮盡?？偟脑瓌t，即實回應 —— 基于實際狀況，調(diào)用相應技術妥當處置即可。掌握好“本簡語文”在實踐中沉淀下來的這十來項技術，在近乎唇槍舌劍的教學對話中，一方面可以為教師的氣定神閑提供基本的保障，另一方面通過理答及時評價反饋，也有利于學生避短揚長，獲得更大進步。

（作者單位：廣東東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學）

責任編輯 楊壯琴