陳瑤

我國(guó)教育部于 2014年3月明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校也以教育改革為依托，著力打造寬基高效課堂。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五大方面。本人結(jié)合《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探討怎樣在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以鑄造寬基高效的完美課堂。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。我在設(shè)計(jì)《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系。

針對(duì)“時(shí)空觀念”和“歷史價(jià)值觀”這二項(xiàng)核心素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”這課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)為：“通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、識(shí)記明朝的建立三要素;歸納明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施;認(rèn)識(shí)靖難之役和遷都北京;通過(guò)對(duì)“明朝前期從哪幾個(gè)方面加強(qiáng)君權(quán)的措施”的探討，培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題的能力、對(duì)比史實(shí)的能力、表演能力;能初步運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)客觀評(píng)價(jià)歷史事件的能力。認(rèn)識(shí)明朝是君權(quán)強(qiáng)化的一個(gè)重要時(shí)期，促進(jìn)了我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固，也反映了封建制度漸趨衰落;通過(guò)中西對(duì)比，認(rèn)識(shí)到中國(guó)開(kāi)始落后于世界發(fā)展潮流?！边@樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不僅時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測(cè)性都很強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)便可達(dá)到目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)

所謂“問(wèn)題情境”，是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過(guò)分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，我用懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的能力。例如，在講述對(duì)八股取士的認(rèn)識(shí)時(shí)，我采用一則來(lái)自新華網(wǎng)的新聞《八股文入選高中語(yǔ)文教材，糟粕復(fù)燃還是精神傳承？》之后展示八股文作品——王陽(yáng)明《志士仁人，無(wú)求生以害仁，有殺身以成仁》、明初王鏊殿試之作《民既富于下，君自富于上》、曾國(guó)藩《與諸弟書(shū)》。引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度看“八股”，打破學(xué)生思維定式。在問(wèn)題的探究與解決中拓展了學(xué)生思維，提升了核心素養(yǎng)。

三、倡導(dǎo)合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)過(guò)程中，我牢牢抓住“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)。我在《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》一課中，設(shè)計(jì)了“多角度認(rèn)識(shí)科舉制”探究主題，并開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究步驟為：讓學(xué)生圍繞探究的核心問(wèn)題，分組制訂計(jì)劃，明確分工;各組通過(guò)多種渠道搜集、研讀史料，多角度探究明朝科舉制的影響;各組對(duì)所搜集的材料進(jìn)行整理、辨析，通過(guò)組內(nèi)的討論交流，撰寫(xiě)本組的研究報(bào)告;各組介紹本組的研究成果，并解答其他組同學(xué)的質(zhì)疑，并進(jìn)一步修改、完善。這種以小組合作方式進(jìn)行的專題探究活動(dòng)，一方面，通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識(shí);另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對(duì)研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)

從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動(dòng)—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的過(guò)程。 例如，在《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》的《中西對(duì)比現(xiàn)差距，大國(guó)崛起中國(guó)夢(mèng)》這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)展示組圖：《走向極致的掙扎與新時(shí)代來(lái)臨的勃發(fā)》，通過(guò)中西對(duì)比，讓學(xué)生明確中西差距。通過(guò)《厲害了，我的國(guó)！》圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比升華：命運(yùn)不是機(jī)遇，而是選擇。國(guó)家命運(yùn)尚且如此，個(gè)人命運(yùn)亦然！我們不能選擇出生，但我們可以選擇奮斗，選擇努力，選擇今天比昨天做的更好，成為更好的自己！這些都是撥動(dòng)學(xué)生思想情感的琴弦，使學(xué)生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，提升精神境界。此外，還通過(guò)歷史情境劇《朱棣的痛苦》，通過(guò)扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與歷史人物“對(duì)話”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對(duì)歷史做出價(jià)值評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀。

五、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。在本課教學(xué)評(píng)價(jià)中，我采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，從自主梳理知識(shí)限時(shí)賦分、課堂探究學(xué)案賦分、個(gè)人課堂量化和小組合作探究量化、采用歷史劇表演、到紙筆測(cè)試知識(shí)過(guò)關(guān)、歷史小論文撰寫(xiě)等多元評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，打造“寬基礎(chǔ)、高效率”的歷史課堂，使不同層次學(xué)生的都有所發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)非一朝一夕之事，必須靠教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能通過(guò)寬基高效課堂，提升歷史核心素養(yǎng)。