袁婭瓊

《一切都在運動中》一課呈現(xiàn)了多個貼近生活的事例，幫助學(xué)生理解參照物，這是本節(jié)課的重點，也是難點。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，有選擇地對本課教材安排的活動進行了刪選，并增加了一些教材上沒有的更貼近學(xué)生生活的活動內(nèi)容，力求幫助學(xué)生初步建構(gòu)參照物的概念，讓學(xué)生在活動中體驗、感知參照物與物體運動之間的聯(lián)系，并根據(jù)實際情況展開多思維角度的運動判斷。

教學(xué)片段一：體驗物體的運動和靜止

師：同學(xué)們，從視頻中我們看到很多物體在運動。在生活中，還有哪些物體也經(jīng)常在運動？

生：汽車在公路上行駛。

生：體育課上，我們在操場上運動。

師：聽老師口令，讓身邊的一個物體運動起來。

（教師口令：1—物體開始運動，2—運動進行中，3—運動停止。）

師：你讓什么物體運動了，你是怎么做的？

生：我讓衣服上的拉鏈運動了。老師數(shù)“1”時開始拉，數(shù)“2”時繼續(xù)拉，數(shù)到“3”就停下來。

師：看來，物體有運動的狀態(tài)，也有靜止的狀態(tài)。

評析：通過生活中的運動、自己制造運動，讓學(xué)生認識到物體有運動和靜止兩種狀態(tài)，為后續(xù)進一步判斷、描述運動作鋪墊。

教學(xué)片段二：引出參照物的概念，描述物體的運動

師：請大家看這兩幅圖，圖上有一些物體是靜止的，有一些物體在運動，你能否發(fā)現(xiàn)圖上哪些物體是靜止的。

生：樹、草地都是靜止的。

師：哪些物體處于運動狀態(tài)？

生：老鷹運動了。

生：汽車運動了，自行車也運動了。

師：你們是怎么知道這些物體在運動的？

生：老鷹原來在大樹上方，現(xiàn)在到大樹左邊去了，所以它運動了。

師：老鷹從大樹上方運動到大樹左側(cè)，相對于大樹來說，位置發(fā)生了改變。

生：汽車原來在小河旁邊，現(xiàn)在不在小河旁邊了，跑到前面去了，所以它運動了。

師：汽車從小河旁邊運動到小河前面，相對于小河來說，位置發(fā)生了改變。像大樹、小河這樣的物體，我們稱之為參照物。

（教師在第二幅圖上畫一畫物體的運動軌跡，并標(biāo)出所選擇的大樹、小河等參照物。）

評析：畫一畫物體的運動軌跡，可以讓抽象的運動特征比較清晰直觀地展現(xiàn)出來，學(xué)生在比較位置中直觀感受到物體運動時的位置，相對于另一個看似靜止不動的物體來說發(fā)生了變化，從而引出參照物這個概念。

師：剛才老師走動的時候哪些是參照物？

生：課桌。

生：講臺、黑板。

生：還可以我們?yōu)閰⒄瘴铩?/p>

師：剛才你自己制造的運動是以什么為參照物的？

生：我讓文具盒運動是以桌子為參照物的，也可以我自己為參照物。

師：很多時候，我們選擇參照物會選擇近的物體，而不選擇遠的物體，有時候我們就以自己為參照物。請你判斷圖中運動的物體分別是以什么為參照物。在火車站臺上送行的人，目送親人乘車離去，他以什么為參照物的？

生：以站臺或自己為參照物。

師：而火車上的人看到的是什么情形，他又是以什么為參照物？

生：火車上的人會看到站臺和站臺上的人都在往后退。他是以自己或自己坐的火車為參照物的。

師：看來，判斷物體是否在運動的標(biāo)志，是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化，也就是說，確定參照物很重要。

評析：參照物對于學(xué)生來說是個很抽象的概念，需要在重復(fù)中強化。教師在引出參照物這個概念后，用一系列物體運動的場景，讓學(xué)生針對不同的現(xiàn)象找到相應(yīng)的參照物，意識到參照物對于判斷物體是否運動的重要作用，滲透相對運動的概念，積累一些基本的科學(xué)經(jīng)驗。

教學(xué)片段三：用小車制造運動，加深對參照物的認識

（材料員領(lǐng)材料：一張道路情境圖，如圖1;A、B兩輛小車;一個標(biāo)有參照物的小圓片。）

師：先請大家做好準備：小車A停在A車道學(xué)校門口，車頭向東。小車B停在B車道超市對面，車頭向西。這時候兩輛小車都是靜止的。第一項運動：以學(xué)校為參照物，讓小車A自西向東運動。

（學(xué)生按要求制造運動。）

師：以哪些物體為參照物，小車A也在自西向東運動？請把貼有參照物的小圓片放在你選的參照物上。

（學(xué)生把小圓片放在自己所找的參照物上，教師巡視。）

生：體育館、超市、路邊的樹木。

師：老師看了大家找的參照物，都很正確。第二項運動：小車A到達超市后停下，小車B自東向西運動。以小車B為參照物，小車A怎樣運動？

生：以小車B為參照物，小車A不是靜止的，它在向東運動。

師：看來，運動著的物體也可以作為參照物。站著的行人以自己為參照物，看到小車A、B是怎樣的運動狀態(tài)？

生：她看到小車A是靜止的，小車B在向西運動。

師：看來，有時候選擇同一個參照物，判斷不同物體的運動狀態(tài)是不同的。第三項運動：小車B繼續(xù)前行，小車A掉頭和小車B同向前行，速度相同。以小車A為參照物，小車B是什么運動狀態(tài)？

生：小車B是靜止的。

師：以小車B為參照物，小車A是什么運動狀態(tài)？

生：也是靜止的。

師：站著的行人以自己為參照物，會看到什么現(xiàn)象？

生：她如果以自己為參照物，會看到A、B兩輛小車都在自東向西運動。

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：選擇的參照物不同，判斷同一物體運動的狀態(tài)也不相同。

生：物體的運動狀態(tài)取決于所選的參照物。

師：接下來這兩輛車在路上還會發(fā)生怎樣的運動呢？你們可以繼續(xù)制造運動，并分析運動情況。

（學(xué)生繼續(xù)用小車制造運動，分析運動情況。）

評析：運動中的參照物概念，需要學(xué)生在具體的運動情境中進一步感知、理解。在這個環(huán)節(jié)中，教師給出了明確的目標(biāo)，并把目標(biāo)巧妙地融合在“用小車制造運動”這個有趣的體驗運動的情境中。

運動一指向?qū)W生能夠選擇不同的參照物判斷同一物體的運動狀態(tài);運動二對應(yīng)的目標(biāo)是，知道靜止的和運動的物體都可以作為參照物，選擇同一個參照物判斷不同物體的運動狀態(tài)是不同的;運動三則是幫助學(xué)生理解選擇不同的參照物，判斷同一物體運動的狀態(tài)也不相同。三個不同的運動情境體驗，設(shè)計得有梯度，指向特定的目標(biāo)，使學(xué)生對參照物的認識與理解也逐步加深、逐步完善。

總 ? ?評

科學(xué)概念的理解與建構(gòu)，離不開學(xué)生的“具身認知”。學(xué)生要理解物質(zhì)世界的運動，就必然要先理解參照物，而對參照物的理解對四年級的學(xué)生來說既是重點又是難點。教材也提供了一些物體運動的情境，讓學(xué)生進行判斷、分析，但是僅用圖文交流的方式來讓學(xué)生理解參照物，分析物體的運動，實際的教學(xué)效果并不理想。在本課教學(xué)中，教師在深入解讀與挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新設(shè)計，將學(xué)生喜愛的玩具小車引入課堂，通過“用小車制造運動”這個活動模擬生活中車輛在道路上行駛的情境。教師通過精心設(shè)計，將活動分成多個不同的層次，每個層次都提出對應(yīng)的要求，讓學(xué)生思考相應(yīng)的問題，建構(gòu)了“認知、身體和環(huán)境組成一個動態(tài)的統(tǒng)一體”。

活動中，學(xué)生興趣濃厚，參與度高，他們通過動手操作，積極思考，對參照物的理解層層深入。整個教學(xué)過程中，教師通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，在課堂上創(chuàng)設(shè)了豐富的運動情境，引領(lǐng)學(xué)生分析常見的運動現(xiàn)象。學(xué)生通過有序的動手操作，積極的思維參與，逐步建構(gòu)了參照物的概念并豐富了自身對物體運動的認識。