吳倩茹

在小學(xué)低段課堂，大部分同學(xué)都能夠集中自己的注意力，但少數(shù)學(xué)生仍需要老師的關(guān)注。為了集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率，筆者提出“游戲課堂”概念?；凇坝螒蚴莾和闹鲗?dǎo)活動(dòng)”，特別是對于剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，好動(dòng)是他們的天性，游戲是他們最喜歡的表達(dá)方式，游戲課堂的設(shè)立符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。為了建立良性的游戲課堂，筆者從三個(gè)既相互獨(dú)立又相互銜接的部分來闡述。

一、重構(gòu)游戲與課堂關(guān)系，讓游戲在課堂中著陸

1.巧抓契機(jī)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境

近些年剛好趕上了統(tǒng)編教材，可以說，此次教材改革成效是非常顯著的，在課文圖片的設(shè)計(jì)和整體編排上也更加注重創(chuàng)設(shè)整體環(huán)境，場景之間不再支離破碎。同樣是《ɑo ou iu》，舊版教材把三個(gè)復(fù)韻母拆分開來，通過奧運(yùn)、藕、游泳來練習(xí)發(fā)音，這三樣事物相互之間沒有聯(lián)系，缺少情境感。部編版教材給我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)海洋遨游的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里，我們先玩一個(gè)捉迷藏游戲，找出這三個(gè)復(fù)韻母，然后在遨游大海的同時(shí)學(xué)會(huì)三個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音，最后通過五環(huán)爭奪賽，練習(xí)了孩子們的音節(jié)發(fā)音。一節(jié)課結(jié)束，孩子們的感覺不是這節(jié)課我學(xué)了“ɑo ou iu”這三個(gè)復(fù)韻母，而是我去海里游玩了一趟，還學(xué)習(xí)了很多知識(shí)。

2.有的放矢——冠之以游戲之名

都說語言是一門藝術(shù)，而要想讓孩子感受到上課的樂趣，語言起到重要的作用。一年級下冊第二課《姓氏歌》課后習(xí)題第二題：照樣子做問答游戲，目的是鞏固孩子們對課文內(nèi)容的掌握，并掌握介紹自己姓氏可以使用的幾種不同方法，但編者沒有說“照樣子說一說”，而是用了“游戲”這個(gè)字眼，一下子讓孩子進(jìn)入了愉悅的情境之中，孩子的興趣點(diǎn)和積極性馬上隨之而來。這樣的方法屢試不爽。同樣的題目，我們換一種表達(dá)方式，將題目冠之以游戲之名，孩子對于知識(shí)掌握的興趣更濃了，掌握起來自然也就更順利了。

3.信手拈來——納日常游戲于教

除了上述提到的兩種游戲課堂的策略，其實(shí)我們還可以把孩子們最喜歡的游戲帶入課堂上。二年級下冊《中國美食》是一篇識(shí)字課文，孩子需要反復(fù)認(rèn)讀生字，但一味枯燥的機(jī)械性認(rèn)讀讓孩子提不起興趣，于是我就想到了過家家，讓孩子擔(dān)任廚師的角色一展廚技。我將本課需要認(rèn)讀的各項(xiàng)烹飪方法放在一邊，如煎、煮、蒸、烤、燉等，再將各類食材放在一邊，如羊肉串、牛肉、土豆、雞翅、黃瓜等。孩子在享受大廚樂趣的同時(shí)已熟練認(rèn)讀了各類生字，孩子在游戲中學(xué)習(xí)，自得其樂。

二、重構(gòu)游戲課堂的主體，讓孩子在游戲中享受

筆者呼吁為孩子設(shè)立一個(gè)游戲課堂，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，那么游戲的主體就是孩子。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師需要放手，把課堂里更多的時(shí)間留給孩子。

1.讓兒童成為小老師，創(chuàng)建自主課堂

課堂上我總是把機(jī)會(huì)留給孩子，讓孩子模擬教師的角色承擔(dān)一些任務(wù)。比如在識(shí)字環(huán)節(jié)，我會(huì)請學(xué)生當(dāng)小老師，向大家介紹自己的識(shí)字方法，別看只是一個(gè)簡單的識(shí)字環(huán)節(jié)，孩子們興趣濃厚，積極性非常大。

讓兒童成為小老師，更難能可貴的是，一些孩子記憶漢字的方法真是創(chuàng)意無限，孩子從自己的角度來打量和思考這個(gè)世界，孩子的想法也更契合班級里其他孩子的思維方式，你不得不佩服孩子的無限創(chuàng)意以及創(chuàng)意背后的溫情。正所謂“教學(xué)相長”，在孩子身上，我看到了現(xiàn)代人最缺乏也是語文教學(xué)應(yīng)該教的創(chuàng)新精神和人文情懷。

2.多些生生互動(dòng)游戲，推動(dòng)多元協(xié)作

課堂游戲再多，如果都是師生之間的互動(dòng)，也會(huì)給人產(chǎn)生一種重復(fù)感，因此筆者認(rèn)為，生生互動(dòng)游戲是必不可少的，在識(shí)字部分，我經(jīng)常會(huì)采用一些有趣的形式來認(rèn)讀生字，比如“點(diǎn)亮燈籠”的游戲。孩子們對于這樣有趣的形式十分喜歡，個(gè)個(gè)搶著讀，但機(jī)會(huì)又十分有限，這時(shí)就可以采取“發(fā)言同學(xué)讀對了，全班跟讀”的形式，全班同學(xué)的興趣都得到了提升。

3.推進(jìn)班級游戲氛圍，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)

游戲的主體是孩子，而且必須是全部的孩子，必須想方設(shè)法讓所有孩子參與其中。我們要去關(guān)注那些不怎么舉手的或上課注意力不夠集中的、積極性不夠高的、有些害羞的孩子。

就拿分角色朗讀來說，如何讓所有同學(xué)都在情境中人人有事做，人人都能做好事？比如在教學(xué)一年級下冊《咕咚》一課時(shí)，可安排其他同學(xué)飾演木瓜，模擬木瓜掉落的聲音：“咕咚”。孩子們覺得很新奇、很有趣，更何況這個(gè)任務(wù)沒有任何難度，全班同學(xué)都被帶入了這個(gè)情景，重重的一聲“咕咚”，孩子們的注意力也落在了實(shí)處。

三、重構(gòu)課堂之評價(jià)體系，讓人人在游戲中獲益

我們都愛玩游戲，游戲結(jié)束必然就產(chǎn)生了勝利者和失利者，失利者難免會(huì)有些灰心喪氣，因此，教學(xué)評價(jià)顯得尤為關(guān)鍵。

1.對“勝利者”表揚(yáng)和贊賞

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感，每一次成功后的表揚(yáng)會(huì)使得他們在心里樂呵好多天，而這種成就感使他們變得好學(xué)、樂學(xué)。當(dāng)然，表揚(yáng)要注意不能太過寬泛，否則夸獎(jiǎng)的效果將會(huì)貶值。比如“你真棒”，棒在哪里呢？話要說完整?！澳阒v的故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，吸引了全班同學(xué)的注意力，你真棒?！边@樣的表揚(yáng)會(huì)給孩子們一個(gè)更為直觀的印象，日后孩子會(huì)不斷對自己重申這一觀念，推進(jìn)孩子思維的發(fā)展。

2.挖掘“失利者”的閃光點(diǎn)

孩子回答問題偶有錯(cuò)誤是再正常不過的，如果因此就給予批評，恐怕會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，所以對暫時(shí)“失利者”的贊賞顯得尤為重要。老師應(yīng)盡情挖掘他們的閃光點(diǎn)，比如：“雖然你的回答不夠準(zhǔn)確，但是你是第一個(gè)舉起小手的，你真勇敢，是全班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。”當(dāng)我們放大了這些孩子的閃光點(diǎn)之后，不僅孩子本人，其他的同學(xué)也會(huì)更多注意這些閃光點(diǎn)，從而帶動(dòng)全班一起向好習(xí)慣學(xué)習(xí)。

3.對“質(zhì)疑者”鼓勵(lì)與肯定

游戲有它長期以來形成的游戲規(guī)則，這個(gè)規(guī)則是一般人不敢逾越和質(zhì)疑的，而當(dāng)有人質(zhì)疑，他就像為了支持日心說寧愿被燒死的布魯諾一樣偉大。在教學(xué)一年級下冊《小壁虎借尾巴》時(shí)，我收到了來自一個(gè)孩子的疑問：之前我們學(xué)過，“想”的后面要加冒號(hào)和引號(hào)，為什么課文第二自然段的冒號(hào)后面沒有加引號(hào)呢？這個(gè)孩子提出這樣的疑問時(shí)，我感到欣慰，他認(rèn)真聽講并且做出了自己的思考。當(dāng)一個(gè)孩子能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑，提出自己的見解時(shí)，他就已經(jīng)走在他人前列了。對于這樣的孩子，不僅要表揚(yáng)，更要大張旗鼓地表揚(yáng)。孩子不僅在學(xué)語文，更是在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

游戲課堂可以說是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，相信在游戲課堂里，孩子們會(huì)更熱愛語文課堂，對學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變抗拒為渴望。