周珺暉 于宏

園本課程是幼兒園在一定的課程框架（教育理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價體系）內(nèi)，根據(jù)實際需要，利用現(xiàn)有教育資源構(gòu)建的具有本園鮮明特色的課程。園本課程的構(gòu)建有利于滿足幼兒差異化的學(xué)習(xí)需求;有利于提升教師的專業(yè)能力;有利于發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢，形成園所特色。如何科學(xué)有效地構(gòu)建園本課程，構(gòu)建者可采取以下策略。

一、層級構(gòu)建，促進(jìn)課程構(gòu)建清晰化

園本課程是由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實施體系和評價體系構(gòu)成，層次分明，互相關(guān)聯(lián)。在構(gòu)建園本課程時，要注重各體系間的層級關(guān)系——先構(gòu)建目標(biāo)體系，再構(gòu)建內(nèi)容體系，然后構(gòu)建實施體系，最后在課程實施過程中逐步構(gòu)建評價體系。同時，每一個體系的構(gòu)建也應(yīng)由總到分，脈絡(luò)鮮明，課程研究呈現(xiàn)清晰化。

例如，我園體驗教育園本課程目標(biāo)體系的構(gòu)建，首先，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，結(jié)合體驗教育的教育理念，確定了體驗教育園本課程的總目標(biāo)。會健體：在自主選擇體驗中感受運動快樂;會認(rèn)知：在自主活動體驗中形成學(xué)習(xí)能力;會交往：在自由交往體驗中增強合作意識;會生活：在自我嘗試體驗中養(yǎng)成生活習(xí)慣;會創(chuàng)造：在自主探究體驗中培育創(chuàng)造能力。依據(jù)體驗教育課程的總目標(biāo)，結(jié)合幼兒發(fā)展特點，構(gòu)建了系列體驗課程：生活體驗課程（一日活動、生活體驗、社會體驗），潤行體驗課程（禮韻童舞、繪本閱讀），尚藝體驗課程（奧爾夫音樂、紙工、陶藝、剪紙、沙畫、國畫、鄉(xiāng)土材料制作、毛線繡畫），創(chuàng)造體驗課程（科學(xué)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、思維棋），活動體驗課程（節(jié)日活動、親子活動、戶外自主游戲）。根據(jù)不同課程特點，制定出每一個課程的小中大班目標(biāo)體系，將其分解于每個課程活動中，可操作性強。

二、挖掘資源，促進(jìn)課程構(gòu)建園本化

（一）挖掘本土資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境與社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！痹趫@本課程開發(fā)中，要積極挖掘本土教育資源，利用它們的各自特點，開發(fā)特色課程，凸顯地方特色，促使課程研究園本化。例如，剪紙、面塑是莊河地區(qū)的傳統(tǒng)藝術(shù)，開發(fā)這些具有地域特色的活動課程，有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的文化，進(jìn)一步了解并熱愛家鄉(xiāng);創(chuàng)設(shè)水墨畫、傳統(tǒng)節(jié)日活動等具有中國傳統(tǒng)文化的課程，讓幼兒在活動中體驗和傳承我國傳統(tǒng)藝術(shù)與文化。自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境也是幼兒園的園本課程資源，如鄉(xiāng)土材料制作、春游、參觀消防隊、走進(jìn)氣象局和圖書館等，幼兒在活動中既能了解大自然的環(huán)境和社會發(fā)展情況，還能體驗到活動所帶來的快樂，增強其自信心。

（二）利用家長資源

家長的支持是幼兒園課程園本化的“助力器”，幼兒園要重視家長資源，通過家長助教、家長進(jìn)課堂的方式使園本課程更具實踐性和生活性。幼兒園的家長來自不同工作崗位，可以根據(jù)活動內(nèi)容和家長的工作特點，邀請其來園為幼兒講解、示范專業(yè)知識。例如，邀請在消防隊工作的家長為幼兒講解如何防止火災(zāi)和在火災(zāi)中逃生的方法，威嚴(yán)的制服和專業(yè)的講解，讓幼兒更信服，加深幼兒的記憶。家長走進(jìn)課堂活動，不僅挖掘了家長的優(yōu)勢資源，更使其了解幼兒園的教育理念和活動課程，有利于今后主動配合幼兒園完成各項教學(xué)任務(wù);同時，拓展了幼兒園的課程內(nèi)容，豐富了活動形式，把活動課程延伸到家庭中，增加親子間的互動交流。

三、主題牽動，促進(jìn)課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！币虼?，園本課程的構(gòu)建要符合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，貼近幼兒生活，引導(dǎo)幼兒主動探究學(xué)習(xí)。主題化課程是有效的課程構(gòu)建策略，可依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，結(jié)合不同課程的特點，選擇貼近幼兒生活的課程主題。我園“春天的印記”“未來的世界”“家鄉(xiāng)的新年”等主題課程，每月一個大主題，小中大班的幼兒發(fā)展水平不同，因此主題也不同，層次分明。教師結(jié)合大主題制定每周活動課程的具體內(nèi)容。

例如，六月份，在小班沙畫課程的主題活動中，以六一國際兒童節(jié)為主題，依據(jù)小班幼兒沙畫的階段發(fā)展目標(biāo)，將主題“我們的節(jié)日”分解為 “氣球、煙花、燈籠、節(jié)日真熱鬧”等四個具體活動內(nèi)容。通過情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)沙畫技能：畫氣球運用的是漏沙技能;畫煙花運用的是灑沙、抹沙技能;畫燈籠運用的是灑沙、勾沙技能;節(jié)日真熱鬧運用的是簡單的沙畫技能組合。

主題式課程的關(guān)聯(lián)內(nèi)容具有持續(xù)性和延展性，將教育目標(biāo)和幼兒經(jīng)驗有效整合，促使知識技能序列化，課程內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化，從而支持幼兒進(jìn)行主動、連續(xù)的學(xué)習(xí)。同時，有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，有利于優(yōu)化園本課程結(jié)構(gòu)，提高課程實施品質(zhì)。

四、科學(xué)實施，促進(jìn)課程構(gòu)建有效化

課程實施是推進(jìn)課程計劃的過程，是課程構(gòu)建的一部分。幼兒園課程實施是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是教師對課程計劃的理解，對幼兒產(chǎn)生直接影響。因此，要結(jié)合園本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適宜的課程實施途徑，依據(jù)幼兒發(fā)展特點，選擇科學(xué)的課程組織形式，有效地實施園本課程，避免其實施表面化。

（一）多途徑實施園本課程

園本課程的實施途徑不僅有傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)，生活活動、傳統(tǒng)節(jié)日紀(jì)念日活動、社會實踐活動、親子活動、戶外自主活動等室外教學(xué)模式都是其實施的有效途徑。教師要結(jié)合園本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇有效的實施途徑。如，德育園本課程除了讓幼兒在教學(xué)活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還可以開展傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日活動，引導(dǎo)幼兒從民族文化、榜樣人物中學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。同時，教師要在一日生活活動中鞏固強化幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。園本課程來源于幼兒的生活，因此要在貼近生活的活動中得到充實、完善和拓展，才能收到很好的效果。

（二）多形式實施園本課程

幼兒是園本課程的主體，因此課程的實施需要依據(jù)幼兒發(fā)展適宜性理論，注重課程實施的開放性、自然性、動態(tài)生成性，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與成長。在課程的組織實施中，教師要依據(jù)幼兒的發(fā)展特點，堅持以游戲為主要活動形式，將集體教學(xué)、小組活動和區(qū)域活動等多種形式相結(jié)合，給予幼兒更多體驗和探究的機會，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒在活動中主動地建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。多種組織形式使園本課程的實施更科學(xué)，更大程度地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

五、多元評價，促進(jìn)課程構(gòu)建科學(xué)化

課程評價是課程構(gòu)建不可或缺的部分，顧名思義，它是對整個課程構(gòu)建進(jìn)行科學(xué)評價，而課程構(gòu)建得是否科學(xué)取決于課程是否符合當(dāng)下的教育理念，是否促進(jìn)幼兒發(fā)展，是否使教師得到專業(yè)的提升等因素。因此，課程的評價是多元的?！吨改稀分兄赋觯骸坝變旱陌l(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同?！薄毒V要》中也指出：“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?！币虼?，課程評價模式要由過去的只注重結(jié)果、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向注重過程性、發(fā)展性的多元化評價方式，形成科學(xué)、完善的評價體系。

（一）對幼兒發(fā)展的評價

要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，尤其要避免只重視知識技能，忽略情感、社會性和實際能力的發(fā)展。教師可通過各種活動，利用觀察記錄等方式對幼兒進(jìn)行全面了解，依據(jù)科學(xué)的教育理論進(jìn)行有效分析，最終對幼兒的發(fā)展作出客觀的評價。同時，要指導(dǎo)家長在家庭教育中進(jìn)行觀察評價。綜合教師和家長對幼兒的評價結(jié)果，了解幼兒的發(fā)展、變化，作出發(fā)展性評價。對幼兒發(fā)展的評價不是最終目的，而是要求教師了解幼兒的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)需求，以發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等，給予更有效、科學(xué)的教育支持。

（二）對教師發(fā)展的評價

教師是課程的設(shè)計者和實施者，因此，課程評價要對教師的課程制定、課程設(shè)計、課程實施及課后反思進(jìn)行評價?？赏ㄟ^日常檢查、聽評課和開展評比活動等方式進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)檢評、教師互評和自評，幼兒園對教師進(jìn)行綜合考核評價，家長對教師進(jìn)行評價。這些方式能幫助教師客觀地審視園本課程構(gòu)建中的問題，在教學(xué)反思、實踐中完善園本課程構(gòu)建體系，從而提高課程設(shè)計、實施和反思能力，促使教師專業(yè)更快發(fā)展。

（三）對課程實施的評價

在課程實施過程中，幼兒園應(yīng)將幼兒發(fā)展評價與教師發(fā)展評價有機結(jié)合，通過觀察、訪談、測試等方式，綜合教師、保育員、家長的意見，全面了解課程內(nèi)容、時間安排以及實施形式的適宜性，檢驗幼兒園課程實施的成效，從而不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，逐步形成園本課程質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。

六、深化研訓(xùn)，促進(jìn)課程構(gòu)建專業(yè)化

在園本課程的構(gòu)建中，教師是開發(fā)者、設(shè)計者和實施者。因此，教師的專業(yè)素質(zhì)如何決定了園本課程質(zhì)量的高低，而研訓(xùn)活動是園本課程構(gòu)建專業(yè)化的途徑之一。

（一）課程培訓(xùn)

園本課程構(gòu)建，需要教師具有較強的課程構(gòu)建理論知識和專業(yè)能力。園所要結(jié)合教師自身的專業(yè)特點，有針對性地選派教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)幼兒園的經(jīng)驗做法;邀請專家來園開展專業(yè)知識講座和指導(dǎo)活動;同時，鼓勵教師通過相關(guān)文獻(xiàn)的自主學(xué)習(xí)，掌握一定的理論知識和研究成果，強化自己的專業(yè)知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）課程教研

園本教研活動一直是提升教師專業(yè)能力的有效途徑。幼兒園在園本課程構(gòu)建過程中，要以年級組和課程組為單位，積極發(fā)揮集體教研、集體備課的優(yōu)勢，指導(dǎo)教師以研究的態(tài)度對待園本課程構(gòu)建中的問題。例如，年級組進(jìn)行課程主題框架和課程內(nèi)容的討論，課程組進(jìn)行課程教案設(shè)計的討論。課程實施教師根據(jù)各年齡段幼兒的最近發(fā)展區(qū)和前期經(jīng)驗等，對所選課程活動進(jìn)行調(diào)整、修改后再開展教學(xué)活動?；顒雍蠼處熯M(jìn)行教學(xué)反思，完善課程，這也是教師對課程自我理解、自我構(gòu)建的過程。結(jié)合實施教師的意見，課題組再次共同討論，對課程進(jìn)行調(diào)整、完善。

教師通過研訓(xùn)活動，學(xué)會了分析、思考，逐步形成了科學(xué)的課程理念，并將其內(nèi)化為行動，實現(xiàn)“實踐中領(lǐng)悟，研究中提高”的研訓(xùn)整合目標(biāo)，促使課程構(gòu)建有效化。

園本課程的構(gòu)建是一個長期、系統(tǒng)、復(fù)雜且不斷修正的工程，需要參與者不斷學(xué)習(xí)和研究。園所要以園本課程構(gòu)建為切入點，通過創(chuàng)新和實施園本課程，促進(jìn)幼兒、教師、家長的綜合素養(yǎng)獲得整體提升，真正實現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本，讓課程更有效地實現(xiàn)其教育價值。

課題項目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度“幼兒園體驗式教育的實踐研究”課題成果之一。課題批準(zhǔn)號：JG16CB127。

（責(zé)任編輯：趙春艷）