徐露

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在開展小學(xué)語文課程教學(xué)中“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”。這為小學(xué)語文教師開展閱讀與寫作教學(xué)做出了新要求，也為小學(xué)語文教師的教學(xué)活動指明了方向。小學(xué)語文教師必須在教學(xué)實踐中采用有效手段推動讀寫結(jié)合，在實現(xiàn)讀寫雙贏中打造符合新課程改革需要的語文新課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)對策

閱讀與寫作都是小學(xué)語文教學(xué)課堂的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進行語文深度學(xué)習(xí)中的重點和難點。將閱讀與寫作有機結(jié)合，能夠?qū)㈤喿x與寫作教學(xué)“雙重點，雙開展”，能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)有效性，進而有效提高學(xué)生的雙重能力。因此小學(xué)語文教師必須在教學(xué)實踐中采取合適對策，推進讀寫結(jié)合。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用

讀寫結(jié)合對閱讀與寫作都具有雙重促進作用，雙管齊下下能夠有效提高語文課堂教學(xué)效率。

首先在閱讀過程中融入寫作，能夠讓學(xué)生在細致閱讀文本、領(lǐng)悟作者思想、掌握知識要點中掌握基本的寫作思路、學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作素材，同時對學(xué)生的文字應(yīng)用能力有著獨特的培養(yǎng)作用。其次在寫作過程中融入寫作，能夠讓學(xué)生在發(fā)展寫作思維中進一步提高理解能力、審美能力，能夠幫助學(xué)生表達觀點、理解文章，掌握文章脈絡(luò)。

可以說寫作與閱讀是對立統(tǒng)一的關(guān)系，二者之間密不可分，但同時存在一定的差異。通過開展讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠找到一個平衡點，運用閱讀的方式去促進寫作能力的提升，運用寫作的方式提高閱讀能力。這對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有獨特作用，也是小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新之舉。

二、在小學(xué)語文教學(xué)課堂實現(xiàn)讀寫結(jié)合對策

那么如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂上發(fā)揮讀寫結(jié)合的積極作用，落實讀寫結(jié)合工作呢？

1.適當(dāng)調(diào)整讀寫順序

在常規(guī)性的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師更習(xí)慣于將寫作活動作為學(xué)生的課后練習(xí)作業(yè)，課上進行閱讀降級額活動。這樣容易讓學(xué)生在課文內(nèi)容的影響下寫作思維被限制，也容易導(dǎo)致寫作模式化，不利于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。因此在開展讀寫結(jié)合實踐活動時，教師可針對性的適當(dāng)調(diào)整讀寫練習(xí)的順序。

教師可以將寫作練習(xí)活動放在課前預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段根據(jù)自己對的閱讀角度進行一定的練筆活動。既能夠在預(yù)習(xí)階段加深學(xué)生對課文的認識，也能夠提高學(xué)生的寫作能力。

如在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時，教師可在預(yù)習(xí)階段布置學(xué)生練筆任務(wù)，要求學(xué)生通過多種方式去了解爬山虎，并且對爬山虎進行景物描寫，在此基礎(chǔ)上對文章進行閱讀。這不僅能夠幫助學(xué)生掌握爬山虎的形態(tài)，也拓寬了學(xué)生閱讀課文的思維，能夠強化閱讀預(yù)習(xí)的效果。

2.合理運用語文教材

小學(xué)語文教材中所選取的教學(xué)內(nèi)容都是教育專家精選編纂的，具有較高的價值。教師必須挖掘語文教材中的獨特價值，從閱讀文本入手帶領(lǐng)學(xué)生體會文本中的獨特寫法，進行寫作技巧分析的同時鼓勵學(xué)生進行二次續(xù)寫。

（1）體會獨特寫法：之所以文章具有多樣性、豐富性，是因為他們的文體

不同、寫法不同、表達方式不同，因此文學(xué)世界才會如此絢爛多姿。教師應(yīng)當(dāng)抓住教材文本中的獨特寫法進行課程教學(xué)，關(guān)注文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，通過讓學(xué)生進行模仿的方式讓學(xué)生理解獨特寫法，實現(xiàn)深度閱讀。

如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時，作者在寫作時善于刻畫人物形象。通過細節(jié)描寫、動作描寫、語言描寫的方式為學(xué)生呈現(xiàn)了一個又一個的生動人物形象，如伯諾德夫人、約瑟琳等。教師就可鼓勵學(xué)生模仿作者獨特的人物寫作方式對生活中的人物形象進行刻畫，學(xué)生也能夠通過模仿訓(xùn)練進一步掌握人物特點。

（2）促進二次創(chuàng)作：回憶文章、深入文章的一個關(guān)鍵方式就是抓住文章中

的關(guān)鍵語段進行二次創(chuàng)作。二次創(chuàng)作的過程中學(xué)生能夠結(jié)合自身對于關(guān)鍵句段的理解進行深層次的研究，能夠?qū)⑺?、所想流露于筆尖，對學(xué)生的寫作能力也有很大的提升。

3.拓展課外閱讀活動

讀寫能力的提升在于學(xué)生閱讀量的不斷積累，而單純的依靠課上的閱讀活動很難達到目的。因此教師必須拓展課外閱讀活動，要求學(xué)生在課外閱讀過程中不斷豐富語文知識。為讓學(xué)生更進一步的了解語文課文，教師可以根據(jù)語文教材的書目進行課外閱讀。如在學(xué)習(xí)《七色花》時，該文章是外國的著名童話故事。教師就可為小學(xué)生推薦優(yōu)秀的童話著作，鼓勵學(xué)生進行課外觀看，做好教學(xué)補充。

當(dāng)然學(xué)生的課外閱讀活動必須配備一定的“手頭工作”，俗話說，“好記性不如爛筆頭”。要想在閱讀的過程中將閱讀的知識轉(zhuǎn)換為自己的知識，就必須邊讀邊寫。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀的過程中將一些好詞佳句摘錄出來，同時在完成一定的閱讀活動后進行讀書筆記的書寫，這樣才能夠在讀中鍛煉寫，在寫中豐富讀。

三、結(jié)束語

總之，閱讀與寫作之間有著無形的牽引線。二者從表面上看原本是來奶哥哥不相關(guān)的兩個語文教學(xué)內(nèi)容，但通過有機結(jié)合，二者都顯現(xiàn)出了新的生命色彩。因此小學(xué)語文教師必須充分認識讀寫結(jié)合積極作用，采取有效對策解決讀寫結(jié)合現(xiàn)存問題，在讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐中激活語文課堂。

參考文獻：

[1]陳碧云.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式探究[J].名師在線，2019（02）.

[2]馮衛(wèi)峰.讀寫結(jié)合，殊途同歸——小學(xué)語文讀寫教學(xué)之我見[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（12）.

[3]林培環(huán).核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（03）.