呼延永江

育人模式是高職院校落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，探索符合高職院校特點(diǎn)、契合高職專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，始終是學(xué)校教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。而運(yùn)行模式作為高職院校育人模式的子集，為課程建設(shè)、課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供了理論和制度保障。

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院在十余年校企合作的基礎(chǔ)上，探索了“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”四境育人模式，構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈，充分發(fā)揮生態(tài)圈中各主體的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。本文將河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”四境育人模式與傳統(tǒng)校企合作育人模式進(jìn)行了對(duì)比分析，以期為職教同人提供借鑒。

一、傳統(tǒng)校企合作育人模式的主要類型

（一）工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式是校企雙方根據(jù)行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求，結(jié)合雙方自身的基礎(chǔ)條件，共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)參與生產(chǎn)相互交替進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式。該模式有以下四個(gè)顯著特點(diǎn)。

1.校企共同參與人才全過程培養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍由學(xué)校教師、企業(yè)工程師和專業(yè)技術(shù)人員共同組成，在培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、課堂教學(xué)開展、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)全程參與。

2.學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生入校后要到工廠、企業(yè)參加實(shí)踐，了解企業(yè)的工作環(huán)境、崗位要求和素質(zhì)要求，體驗(yàn)職場(chǎng)文化，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求趨向一致。學(xué)生通過校企兩個(gè)場(chǎng)境的培養(yǎng)和訓(xùn)練，所獲得的能力與企業(yè)崗位所需要的能力相匹配。企業(yè)可依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)選擇優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也可以選擇就業(yè)單位。

工學(xué)交替模式存在一定的局限性，例如，企業(yè)參與并服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)的過程缺乏互利互惠性，企業(yè)積極性不高;某些崗位技術(shù)和技能要求較高，學(xué)生短期內(nèi)無法達(dá)到崗位所需技能要求。因此，該模式的合作企業(yè)必須具有較高的生產(chǎn)技術(shù)水平，具備一定規(guī)模，能夠滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求。具備這樣條件的企業(yè)相對(duì)較少。

（二）訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)模式是校企雙方簽訂協(xié)議，圍繞行業(yè)和企業(yè)未來崗位的需求，有方向、有側(cè)重地共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，組織教學(xué)實(shí)施的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)期間可直接到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。該模式以就業(yè)為導(dǎo)向，采用定向培養(yǎng)的形式，以崗位群的要求提升學(xué)生的知識(shí)、技能和社會(huì)素養(yǎng)，課程內(nèi)容與工作崗位緊密銜接，企業(yè)參與教學(xué)評(píng)價(jià)和人才質(zhì)量評(píng)估的全過程，較好地發(fā)揮了校企雙方在教學(xué)資源方面的優(yōu)勢(shì)。該模式可以有效提升學(xué)校專業(yè)和學(xué)科建設(shè)水平，使人才培養(yǎng)更好地對(duì)接企業(yè)、行業(yè)和市場(chǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)企業(yè)來說，預(yù)先進(jìn)行了人才儲(chǔ)備和甄選，縮短了員工的崗位適應(yīng)時(shí)間，降低了運(yùn)營成本。

該模式的局限在于：訂單培養(yǎng)模式受“訂單”崗位影響較大，強(qiáng)化了學(xué)生崗位專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，弱化了綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)受到一定的影響。同時(shí)，少了就業(yè)的緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)取心不強(qiáng)。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地模式

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地模式在高職人才培養(yǎng)中較為普遍，是學(xué)校為完成實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，選擇專業(yè)對(duì)口的企業(yè)與之簽訂協(xié)議，定期定量派遣學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的合作模式。其主要特點(diǎn)是：充分運(yùn)用社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練和崗前鍛煉，滿足高職院校在校內(nèi)所不能完成的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐，提升其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。企業(yè)可以通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)擇優(yōu)錄取學(xué)生，學(xué)生也可通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，明晰職業(yè)規(guī)劃。

該模式的局限在于：

1.缺乏規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。國家對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有相關(guān)的要求，但對(duì)具體專業(yè)通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生應(yīng)具備什么能力，解決什么問題等，沒有作明確要求。各學(xué)校對(duì)各學(xué)科、各專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)具體要求不夠明晰。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的要求和目的也不明確，最終影響了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果。

2.缺少規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提升其綜合素質(zhì)的重要場(chǎng)所;是提高教師教學(xué)能力、科研水平的重要平臺(tái)。規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地要求校企雙方簽訂協(xié)議，有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃，有明確的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求、帶教機(jī)構(gòu)、專管人員，學(xué)校有帶隊(duì)指導(dǎo)教師，企業(yè)具有滿足學(xué)生安全開展學(xué)習(xí)生活的基本條件。但具備條件的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地有限，加之這類實(shí)訓(xùn)基地能接納的學(xué)生人數(shù)有限，影響了該模式的教學(xué)效果。

3.缺乏規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的政策、法規(guī)。國家已采取了相應(yīng)的措施，動(dòng)員高校與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并給予一定的資金支持，這一舉措產(chǎn)生了良好的開端和積極的導(dǎo)向，但目前政策、法規(guī)和有效的管理辦法尚不完善，影響了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)效果。

二、“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”四境育人模式的優(yōu)勢(shì)

（一）四境育人模式的運(yùn)行機(jī)制

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合、校企合作的典型代表，適時(shí)提出了“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)四境育人模式”，與傳統(tǒng)校企合作模式相比較，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)四境育人模式”有效綜合了以上幾種校企合作主要類型的優(yōu)點(diǎn)，有效解決了各主體責(zé)權(quán)利合作不深入、對(duì)接不緊密的難題。

四境育人模式創(chuàng)設(shè)了四個(gè)場(chǎng)境，即行業(yè)企業(yè)場(chǎng)境、教育教學(xué)場(chǎng)境、科學(xué)研究場(chǎng)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)境。四個(gè)場(chǎng)境包括行業(yè)企業(yè)及生產(chǎn)活動(dòng)的“產(chǎn)境”、職業(yè)院校及教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)境”、科研機(jī)構(gòu)及科研性活動(dòng)的“研境”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)及雙創(chuàng)活動(dòng)的“創(chuàng)境”。在育人過程中，四境育人模式將學(xué)校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)緊密連接， 以達(dá)到“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)四境育人”相統(tǒng)一。該模式基于地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，圍繞產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四個(gè)方面，把專業(yè)辦到了產(chǎn)業(yè)鏈上。一是基于“產(chǎn)”辦“學(xué)”，形成育人的“產(chǎn)境”和“學(xué)境”;二是基于“產(chǎn)+學(xué)”辦技術(shù)研究院，形成育人的“研境”;三是基于“產(chǎn)+學(xué)+研”辦眾創(chuàng)空間，形成育人的“創(chuàng)境”，并通過“融課程、融體系、融體制”構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體和生態(tài)圈。

（二）四境育人模式的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

四境育人模式存在其發(fā)展的必然性，其創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在共同參與、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定等四個(gè)方面。

1.共同參與

四境育人模式突出了產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四個(gè)主體的地位，他們互相依存、互相促進(jìn)。河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院以行業(yè)需求和職業(yè)崗位發(fā)展變化為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以職業(yè)、崗位發(fā)展需求和培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的需要為出發(fā)點(diǎn)，全面開展課程體系和內(nèi)容的改革探索實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了四個(gè)主體的積極性，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，探索出培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才的模式。而企業(yè)、研究院和眾創(chuàng)空間及相關(guān)行業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵在于員工的素質(zhì)，這就要求四個(gè)主體從自身的需要出發(fā)，主動(dòng)融入高職院校的教學(xué)改革與實(shí)踐，把不斷變化中的企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的要求，融入課程內(nèi)容。這樣，培養(yǎng)出的學(xué)生才能滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)型、技能型和復(fù)合型人才的需求，進(jìn)而增強(qiáng)企業(yè)自身生存和發(fā)展的能力。

2.互惠互利

四境育人模式在某種程度上是一種利益驅(qū)動(dòng)的合作，存在著利益上的協(xié)調(diào)與制約。這種制約不是相互之間的牽制和對(duì)抗，而是彼此相互適應(yīng)。在四境育人模式下，產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四個(gè)場(chǎng)境對(duì)應(yīng)的主體建立了互惠互利的利益分配機(jī)制，義務(wù)與權(quán)益相互明確，并可隨著合作后運(yùn)行條件的變化，對(duì)其做出適當(dāng)調(diào)整。最終四個(gè)主體在成果分享、利益分配上相互尊重。雖然不是純粹等價(jià)交換，但在長遠(yuǎn)利益上，資源交換能夠體現(xiàn)價(jià)值雙向平等受益，保證了該模式的可持續(xù)性發(fā)展。

3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

四境育人模式基于共同的目標(biāo)、意愿和原則，相互遵循，四個(gè)主體都能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在合作過程中，側(cè)重發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的劣勢(shì)，共同發(fā)展。

4.相對(duì)穩(wěn)定

四境育人模式植根于深厚的校企合作沃土，與四個(gè)方面的合作主體，建立了相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系，四個(gè)主體單位的人員可互派互用，有效維護(hù)各方的共同利益。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，四境育人模式還將在現(xiàn)有做法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和創(chuàng)新。

三、四境育人模式的實(shí)施效果

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院在實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)四境育人模式”過程中，以“融體制、融體系、融課程”改革為切入點(diǎn)，構(gòu)建了有溫度、有智慧、有生命的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”職教生態(tài)圈，形成了豐富的專業(yè)群，不斷充實(shí)的品牌課程和教材，良好的師資隊(duì)伍，加上設(shè)施齊備、技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)及教學(xué)管理軟硬件環(huán)境，受到了社會(huì)各界的充分肯定。學(xué)校招生人數(shù)連年快速上升，就業(yè)率連年在97%以上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校跨越式、可持續(xù)的發(fā)展。

【本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“高等職業(yè)院?！a(chǎn)學(xué)研創(chuàng)四境育人模式實(shí)踐研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：〔2019〕-JKGHYB-0458】

（責(zé)編 李亞婷）