韓志孝

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育類型的最大區(qū)別。在國家產(chǎn)教融合政策的大力支持下，不少職業(yè)院校主動走出校門，與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，出臺校企合作育人實施辦法，共同制訂人才培養(yǎng)方案，以企為校、學工一體、知技并重、“雙師帶徒”，開展“一站式”廠中校職業(yè)教育和培訓，提高從業(yè)者的學歷和技能，解決企業(yè)用工存在的可持續(xù)發(fā)展問題，為促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級做出新的貢獻。

當前，大多數(shù)企業(yè)都有迫切提升勞動者素質(zhì)的需求，但又無法讓員工都脫產(chǎn)去職業(yè)院校接受培訓，一些員工也對遠離企業(yè)到職業(yè)院校進行再學習存在抵觸情緒。與此同時，也有相當一部分企業(yè)的新生代員工，雖有較強提升學歷和技能的愿望，卻已錯過正常入讀高中或職業(yè)院校的年齡，且其學習時間必須服從工作時間，職業(yè)院校教師也難以進入車間對其開展系統(tǒng)的教學或培訓。在這種情況下，“一站式”廠中校就為解決這一系列矛盾提供了可能。

一、“一站式”廠中校的內(nèi)涵和特征

（一）以企為校，建設“一站式”廠中校

為避免企業(yè)學員在校企間通勤造成的時間和資金損失，職業(yè)院校可以主動把“學校建到企業(yè)中去”，校企之間通過常設管理機構(gòu)——校企共培辦公室，實現(xiàn)教學管理等日常事務的溝通。企業(yè)負責廠中校的硬件設施建設，保障有足夠的空間專門用于教學;職業(yè)院校負責日常的教學和管理工作，并協(xié)助企業(yè)對部分二手生產(chǎn)設備進行教學化改造。這樣就使企業(yè)員工不必走出廠門就可在企業(yè)內(nèi)部享受“一站式”教育或培訓服務，真正實現(xiàn)“入廠即入?！薄?/p>

（二）學工一體，推進招工招生一體化

職業(yè)院?？筛鶕?jù)相關招生政策，經(jīng)教育主管部門同意后，為愿意就讀的企業(yè)員工注冊學籍。在具體實施方面，職業(yè)院校與企業(yè)可對年滿18周歲的員工進行招生宣傳，有意愿者經(jīng)面試即可獲得中職學籍，從而實現(xiàn)“招工即招生”。職業(yè)院校通過學生處、企業(yè)通過繼續(xù)教育學院分別對學員進行學生學籍與員工身份的認定和管理。

（三）知技并重，兼顧學歷與技能教育

經(jīng)教育主管部門批準，企業(yè)員工經(jīng)過3年的學習并完成相應考核后，可獲得中職學歷證書;接受在崗技能教育，其還可通過國家相應職業(yè)資格或企業(yè)內(nèi)部資格的考核，從而實現(xiàn)“雙證畢業(yè)”。員工的文化基礎課可采用平時線上分散學習與雙休日集中面授指導的方式進行。職業(yè)院校完全可以根據(jù)企業(yè)崗位需求設置多個專業(yè)，各專業(yè)根據(jù)用工數(shù)量每年招收一定名額的學員，各專業(yè)課教師則需要開發(fā)基礎理論、通用技能和崗位專門技能“三結(jié)合”的一體化課程。

（四）“雙師”帶徒，促進現(xiàn)代學徒制發(fā)展

為保證“廠中?！眴T工培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，校企雙方可以簽訂協(xié)議，共同投資改善學習和實訓條件，建立“企業(yè)負責學員現(xiàn)場教學和業(yè)余時間網(wǎng)上自主學習”與“職業(yè)院校負責日常在線學習指導、雙休日到廠區(qū)集中授課”的體系，實現(xiàn)企業(yè)師傅日常實訓教學制度化和職業(yè)院校教師現(xiàn)場或遠程指導經(jīng)?；?。同時，實施生產(chǎn)淡季（集中學習+輔導+考核）和生產(chǎn)旺季（自主學習+生產(chǎn)線實習+技能考核）的錯峰考核評價體系。

二、“一站式”廠中校的應用與成效

目前，我省部分中職學校已經(jīng)與位于鄭州航空港區(qū)的富士康科技集團進行了深度合作，簽訂了合作協(xié)議，并出臺了《校企雙方合作育人實施辦法》《校內(nèi)外教師選聘辦法》《駐廠指導教師管理辦法》等措施，打造“以企為校、學工一體、知技并重、‘雙師帶徒”的廠中校育人平臺。校企雙方積極探索教學與生產(chǎn)深度融合的實現(xiàn)途徑，建立了一套行之有效的校企共育高素質(zhì)勞動者、技術(shù)技能人才的新型培養(yǎng)培訓模式?！耙徽臼健睆S中校模式得到了政府的高度關注，相關廳局領導還到富士康工業(yè)園區(qū)考察，對廠中校合作教育模式給予了充分肯定。

（一）新生代勞動者綜合職業(yè)能力明顯提升

企業(yè)員工具備一定的崗位實踐經(jīng)驗，再通過系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，學員的理論素養(yǎng)有較大提升，更易掌握解決工作崗位問題的方法?！爸疾⒅亍㈦p師帶徒”理念的實踐使學生將學用結(jié)合、生產(chǎn)技術(shù)與工藝創(chuàng)新結(jié)合，提高了員工解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)了高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)的“學工一體”。實踐證明，經(jīng)過“一站式”廠中校培訓，90%以上學員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能明顯提高。

（二）教學研究喜結(jié)碩果

教師到廠區(qū)上課，對職業(yè)崗位有了更深了解，轉(zhuǎn)變了教育和課改理念。職業(yè)院校教師與企業(yè)技師在校企間雙向輪崗，促使教師的“雙師”素質(zhì)進一步提高，校企合作進一步深化。“一站式”廠中校實施以來，共有百余名企業(yè)技師和職業(yè)院校教師雙向輪崗，大大提升了教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。同時，廣大教師成功申報多項校企合作課題，并受到省教育廳的專項基金支持。

（三）高素質(zhì)員工流失率大幅降低

以“教學與生產(chǎn)相統(tǒng)一”的原則安排教學任務，開展教學實踐，使工與學、教與訓都能統(tǒng)籌安排。學歷教育和技能培訓使員工的職業(yè)技能不斷提升，薪金不斷提高，企業(yè)凝聚力明顯加強。據(jù)統(tǒng)計，一般企業(yè)員工的流失率為65%，而廠中校學員的流失率則為11%，高素質(zhì)員工的穩(wěn)定為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了技術(shù)人才積累。校企雙方加大投入，共建實訓基地，使教學與生產(chǎn)完美融合，彼此的合作關系也更加深入。

三、“一站式”廠中校的實踐優(yōu)勢

（一）探索出一條“雙主導、一站式”產(chǎn)教融合新途徑

在傳統(tǒng)校企合作中，用工的優(yōu)勢常使企業(yè)處于支配地位，職業(yè)院校往往喪失了教育教學的主導權(quán)。而廠中校則把管理主導權(quán)留給企業(yè)，而職業(yè)院校則支配教育教學過程，明晰了雙方權(quán)責，使雙方都能發(fā)揮自己專業(yè)領域的優(yōu)勢。這種把整個廠區(qū)轉(zhuǎn)化為校區(qū)的“一站式”嘗試使企業(yè)成為具有獨立教育功能的實體，既減少了企業(yè)與員工個人的教育成本，又激發(fā)了他們的受教育意愿?！半p主導、一站式”模式的成功實踐為產(chǎn)教深度融合探索了一條可行的道路，是一個具有河南特點、中國特色的校企合作方案。

（二）探索出一條“三結(jié)合、一體化”高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)新路徑

很多企業(yè)有大量低技能勞動者存量，如何把他們培養(yǎng)成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人是我國進入工業(yè)化后期無法繞開的問題，而最可行的做法就是開展短期技能培訓。“一站式”廠中校則通過基礎理論、通用技能、崗位技能（分別對應學生的職業(yè)能力、專業(yè)能力和崗位能力）的結(jié)合，實現(xiàn)了學歷與技能教育的一體化發(fā)展。這一培養(yǎng)路徑既符合企業(yè)的現(xiàn)實技能培養(yǎng)需求，也符合員工的生涯發(fā)展需求，激發(fā)了企業(yè)與員工共同參與教育的熱情，是一條現(xiàn)實可行、未來可持續(xù)的高素質(zhì)勞動者、技術(shù)技能人才培養(yǎng)新路徑。

（三）探索出一種“三途徑、一條龍”現(xiàn)代學徒學習新方式

“一站式”廠中校建立起生產(chǎn)車間實訓學習、平時碎片化的線上學習、雙休日集中培訓的線下輔導三種學習途徑，實現(xiàn)了員工學習、培訓和輔導一條龍的教學服務體系。員工日常上班時，該體系把員工的生產(chǎn)崗位和技能實訓教學結(jié)合起來，以生產(chǎn)標準考核評價崗位技能成績;業(yè)余休息時間，“一站式”廠中校通過數(shù)字學習平臺，打造數(shù)字化、移動化、泛在化的綠色智慧教育生態(tài)體系，利用企業(yè)的“三屏三網(wǎng)”（智能手機、平板電腦、筆記本電腦以及互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和智慧云課堂網(wǎng)絡）平臺開展自主學習，同時還可以和職業(yè)院校教師進行互動答疑;雙休日，職業(yè)院校派骨干教師到企業(yè)對學員進行集中輔導和答疑，解答學員平時學習遇到的問題。企業(yè)也可以利用雙休日、節(jié)假日（特別是寒暑假）把學員帶到職業(yè)院校的實訓室開展模擬實訓和考核，不斷提高員工的動手操作技能和綜合職業(yè)能力。

產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動，“一站式”廠中校實現(xiàn)職業(yè)院校教育教學過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的對接。這種深度融合式發(fā)展，打破了職業(yè)與教育、企業(yè)與職業(yè)院校、工作與學習之間的藩籬，使職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”的共同體，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”局面。它不僅促進了高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，還將促進職業(yè)院校和企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而推動企業(yè)技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。

（本文系2019年度河南省職業(yè)教育教學改革研究項目立項課題“基于職業(yè)院校產(chǎn)教融合‘四元四鏈中問題的策略和實踐研究”階段性成果，項目編號：ZJB19007）（責編 ?李光遠）