任瑞芳

摘?要： 自2014年高考考試內(nèi)容改革啟動，各地各學校紛紛加入課堂教學改革大軍，我校也積極響應，深入探索，2017年開始進行高效課堂教學改革，并取得了可喜的改革成果，在我校申校長帶領(lǐng)下形成了我校特色的“531”高效課堂模式。我?！?31”高效課堂模式課堂環(huán)節(jié)有預學、交流、展示、檢測、總結(jié)五環(huán)節(jié)，一節(jié)課要高效上好，預學是基礎(chǔ)，探究案設置是關(guān)鍵。為深入推進我?！?31”高效課堂建設，實現(xiàn)現(xiàn)階段“提升學科內(nèi)涵，促進深度學習”的目標，我校于2019年12月舉行了導學案設計、說課比賽。我踴躍報名，積極參加，深入研究教材、課程標準、學科素養(yǎng)和高考改革方向，精心設計學案、導案，在說課比賽中脫穎而出，獲得了所有學科參賽教師第一名的好成績，現(xiàn)將我設計導學案的奮斗歷程與大家分享，與君共勉。

關(guān)鍵詞： 實踐探究; 溫室; 大棚

【中圖分類號】G622?【文獻標識碼】B?【文章編號】1674-3733（2020）03-0230-01

我設計的課題是高一地理必修Ⅰ第二章第三節(jié)大氣環(huán)境的重點內(nèi)容之一——對流層大氣的受熱過程。首先我根據(jù)地理課程標準和地理學科素養(yǎng)做理論依據(jù)（課程標準要求運用示意圖等，說明大氣受熱過程原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象;地理學科素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實踐力、區(qū)域認知），設計了本節(jié)課學生的學習目標。學習目標有三點：①知道大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫效應。②能說出大氣的受熱過程，并理解大氣受熱過程圖上各箭頭表示含義。③能運用本節(jié)所學原理解釋相關(guān)現(xiàn)象。學習目標的設計意圖是為了使學生根據(jù)學習目標開展學習，能明確本節(jié)知識點及其需要學習到的程度和使用的學習方法。設計過程中首先細化知識點，將大氣受熱過程原理細化為三個知識點“削弱作用、保溫作用、受熱過程”。其次用行為動詞表示學習程度 “知道、說明、解釋”。最后強調(diào)使用的學習方法“運用示意圖，解釋現(xiàn)象”。學習目標設計便于學生對本節(jié)學習有一個總體把握，并在學習過程完成后進行學習效果自查，做到心中有數(shù)，及時查漏補缺。

學習目標確定以后，我認真研讀教材相關(guān)內(nèi)容設置了學生預學使用的預學案。預學是高效課堂的基礎(chǔ)，因此預學案的設計我遵循了兩點原則：①使大多數(shù)同學能自主學習正確填寫;②達到梳理知識內(nèi)容的目的。預學案內(nèi)容設計基本以填空形成完成知識梳理，符合高一學生學習能力，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性。為了避免學生學習疲勞設計形式多樣，如削弱作用的三個內(nèi)容用表格對比分析，受熱過程先是過程文字填空，又用示意圖箭頭填空。預學案設計我有一個重要的優(yōu)點就是難點突出、詳略得當，如受熱過程用文字和示意圖進行了兩遍梳理。

探究案可以說是預學案最關(guān)鍵的部分，是高效課堂學習的靈魂。有深度的探究能更好地使學生進行思維碰撞，促進學生綜合思維發(fā)展，提高學生解決實際問題能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。我再一次研究了地理課程標準和地理學科素養(yǎng)，經(jīng)過深思熟慮之后將探究設置了兩部分內(nèi)容：現(xiàn)象解釋和實踐探究。

我最開始設置探究一現(xiàn)象解釋是這樣的：你知道哪些現(xiàn)象與大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用有關(guān)嗎？我們地理組在教研時組長提出這個問題太表面，不可控，學生往往回答地較淺顯，不能真正地完整地考查這部分內(nèi)容，建議我找一些比較具有生活的典型的實例。其他地理教師也認同這一點。我采納了組長建議，通過查找資料，選取多角度，多樣化，有趣生動的實例。

在實踐探究設置時，我對比分析各種材料之后，選取了“華北地區(qū)溫室大棚卷膜及卷簾系統(tǒng)”作為主題，然后再進行問題設計。在教研討論時，其他教師也表示認同，覺得這個主題還是比較切合課題，并且也具有實踐探究意義，我也有幾分沾沾自喜。在做說課課件時，我又一次研究了課程標準。課程標準指出“地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實踐力等地理學科素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理”，我捫心自問，我設計的“華北地區(qū)溫室大棚卷膜及卷簾系統(tǒng)”這個探究內(nèi)容有真正地培養(yǎng)學生地理實踐力嗎？如何讓學生真正地理論應用于實踐呢？我不斷思索……

有詩云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我深以為然。因此我先去王堡村實地考察火龍果溫室大棚，詢問大棚主人相關(guān)問題，拍攝大棚內(nèi)外照片，之后撰寫實踐探究的情境，認真思索反復思考后，設置了三個探究問題（①白天棚內(nèi)溫度較高的原因是什么？結(jié)合實踐回答，晚上有什么方法可以提高棚內(nèi)溫度？②試總結(jié)溫室大棚保溫原理。③“與南方相比，北方晝夜溫差大” ，試從大氣的熱力作用角度分析原因）。設置好問題，與地理組內(nèi)其他教師交流后，大家都比較贊同，一致認為問題設置體現(xiàn)了由實踐到原理到綜合思維，層層遞進，符合學生一般思維過程，并且有梯度有深度，符合高效課堂要求，能在探究學習中培養(yǎng)了學生綜合實踐力和綜合思維等地理學科素養(yǎng)。

說課后我進行了深度反思，我知道第一名的取得主要得益于實踐探究的設置，探究問題是學生思想碰撞、生產(chǎn)思維的載體，有層次、有深度、有高度的探究設置是高效課堂開展的必要保證。我再次對我設置的探究案進行進一步反思，有沒有更好的設計方案呢？后來，學校請李常明專家到我校進行《新高考命題改革及內(nèi)容發(fā)展方向》講座，在提到物化生實驗讓學生自己設計實驗過程時，給了我深深地觸動——是否可以讓學生自己設計探究問題？我決定學習地理必修Ⅱ農(nóng)業(yè)內(nèi)容時可以設置“大棚”為探究主題，學生實地考察后可以自己思考設計探究問題，教師收集學生提出的問題選擇出有探究價值的問題，從而進行課堂探究學習，真正地體現(xiàn)學生學習的主體地位。

課前導學案準備是高效課堂高效開展的重要保障，課堂上如何組織學生交流、展示、檢測、總結(jié)也非常重要。高效課堂改革是課堂教學發(fā)展的必然趨勢，如何更有效高效上好每一堂課其路漫漫，我將不斷探索高效課堂，立德育人，為學生終生幸福奠基。

參考文獻

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