摘 要：美術(shù)批評是隨著美術(shù)學(xué)的學(xué)科化、體系化而誕生的一門新課程。其教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用藝術(shù)史和藝術(shù)理論知識對當(dāng)下的藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)作品等進(jìn)行分析、闡釋和價(jià)值判斷，通過批評活動實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)更好的理解和欣賞。

關(guān)鍵詞：MOOC;美術(shù)批評;課程設(shè)計(jì)

注：本文系2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“慕課背景下‘美術(shù)批評課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（2016JGB306）研究成果。

一、問題的提出

從長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美術(shù)批評教學(xué)存在以下問題：一是理論內(nèi)容多、難度大、時間緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)有差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式中統(tǒng)一的進(jìn)度、標(biāo)準(zhǔn)很難兼顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到抑制;二是美術(shù)批評作為實(shí)踐應(yīng)用型課程，通過練習(xí)和訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合能力，傳統(tǒng)的課程教學(xué)雖有互動環(huán)節(jié)和課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，但是受時間限制，互動教學(xué)沒有獲得預(yù)期效果，學(xué)生的綜合能力提升緩慢。

針對以上問題，經(jīng)過調(diào)研，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步評估，采用了MOOC教學(xué)模式，對美術(shù)批評課程進(jìn)行改革。采用線下為主、線上為輔的“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，依照MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則對美術(shù)批評課程進(jìn)行重新編排和設(shè)計(jì)，解決上述問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、MOOC背景下的課程設(shè)計(jì)

第一，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的美術(shù)批評課程以講授美術(shù)批評理論和寫作方法為主，是以知識為主線的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容的組織方式往往以美術(shù)批評的四種理論思路為單位進(jìn)行劃分。其教學(xué)內(nèi)容和美學(xué)、藝術(shù)理論等課程有重疊之處。通常的教學(xué)內(nèi)容組織路線：緒論→人文-社會論批評→精神-心理論批評→形式-結(jié)構(gòu)論批評→文化-身份論批評→美術(shù)批評的寫作方法。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容組織方式側(cè)重介紹批評方法論，側(cè)重以理論知識的掌握帶動美術(shù)批評能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

重新設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以美術(shù)批評活動實(shí)踐為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和進(jìn)行批判性寫作的能力。課程以批評實(shí)踐展開的步驟為線索，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)內(nèi)容。將在傳統(tǒng)美術(shù)批評課堂上重點(diǎn)講授的批評理論分離出來，作為獨(dú)立的知識點(diǎn)，融入各章節(jié)的案例中，貫穿批評實(shí)踐的全過程，從而進(jìn)行教學(xué)。

以美術(shù)批評寫作實(shí)踐為中心的教學(xué)內(nèi)容組織路線：緒論→批評的定義→描述圖像→闡釋圖像→圖像與意義→評價(jià)圖像→理論（什么是藝術(shù)）。其中重點(diǎn)闡釋圖像和圖像的意義。闡釋是批評實(shí)踐中最重要、最富有創(chuàng)造性的層面，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。除了整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整之外，在微觀教學(xué)內(nèi)容上大量增加批評的具體案例。由于該課程開設(shè)在大學(xué)三年級，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的美術(shù)理論知識，但是這些知識通常是孤立的、分散的，通過批評案例的講解，既能讓學(xué)生體會到美術(shù)批評的生動和豐富，又能培養(yǎng)學(xué)生深入理解藝術(shù)的能力。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路受到莫里斯·威茨的啟發(fā)。他在《哈姆·雷特》批評研究中指出，批評活動圍繞描述、闡釋、評價(jià)和理論化這些活動來加以組織。這一思路對于學(xué)習(xí)者而言，線索更加清晰明確，對其實(shí)踐也更具有指導(dǎo)性。并且把理論的學(xué)習(xí)融入具體的批評活動中，使知識學(xué)習(xí)從陳述性知識的線性學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

第二，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。為了保證新的課程內(nèi)容有效地傳遞，還需要借助新的教學(xué)手段和技術(shù)，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)和重新編排。MOOC為課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供了新的思路。有學(xué)者指出：“作為一種大規(guī)模的在線教育，MOOC對教育的改變，主要在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新定義了教學(xué)過程中各個組成部分的功能，由此重新定位教師在教學(xué)過程中的作用?！盵1]

MOOC主要從兩方面對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變。一是對課堂組織結(jié)構(gòu)的改變。最典型的就是“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的出現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂是“先教后練”，教師在課堂內(nèi)講解知識、布置作業(yè)，學(xué)生在課堂外完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂提倡“先學(xué)后練”，學(xué)生在課堂外按照自定進(jìn)度觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，整理出自己的收獲和疑惑，然后在課堂內(nèi)交流、思考、完成作業(yè)，最后由教師安排下一次課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是對課程內(nèi)容的模塊化處理方式。MOOC的課程通常按照每個學(xué)期的教學(xué)周進(jìn)行，把每一章（包括幾個小時的視頻和測驗(yàn)等）命名為Week1、Week2等。一般來講，每章包含一個概念單元，可以在這個概念下添加課程講座視頻和測驗(yàn)。每節(jié)課程視頻時長為2個小時，一般會被分解成若干時長為8-15分鐘的知識模塊（modules），包含8-15分鐘的講座視頻、視頻中的嵌入式小測驗(yàn)、課后的測驗(yàn)和考試、同伴評價(jià)等。學(xué)生按要求完成一個模塊的學(xué)習(xí)之后，才能進(jìn)入下一個模塊的學(xué)習(xí)?；贛OOC的啟發(fā)和技術(shù)，美術(shù)批評課程的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如表1所示。

課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識，學(xué)習(xí)情況將通過機(jī)器自動評測的交互式習(xí)題來檢驗(yàn)。小測驗(yàn)通常包括單選題、多選題等，由機(jī)器按程序自動評估打分。如果作業(yè)是小文章等主觀性較強(qiáng)的題目，則采用“同伴評估法”進(jìn)行評估。課堂上，老師根據(jù)反饋情況進(jìn)行針對性講解，并引入、講解新的知識，組織課堂討論等。課程結(jié)束后，根據(jù)反饋進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，布置新的練習(xí)作業(yè)，鞏固知識。老師可以針對不同的學(xué)習(xí)對象提供不同的學(xué)習(xí)材料，給有能力的同學(xué)提供進(jìn)一步的補(bǔ)充材料，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則可以根據(jù)需要再次觀看教學(xué)視頻，直到完全理解掌握為止。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞是“模塊化”“知識鏈”。依照教學(xué)原則，把課程中難度較大的理論內(nèi)容分解為最小的知識點(diǎn)，依照概念的連貫性和知識的節(jié)點(diǎn)制作成教學(xué)短視頻。在美術(shù)批評教學(xué)中，短視頻的制作的內(nèi)容主要在美術(shù)批評理論上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這部分教學(xué)耗時多，信息量大，難度大。通過教學(xué)短視頻可以將難度較大的內(nèi)容分解成一個個小的知識點(diǎn)，遵循“小步子原則”進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面能夠把難度分解，避免內(nèi)容太難導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時觀看、重復(fù)網(wǎng)絡(luò)視頻，直到掌握為止。

三、美術(shù)批評課堂管理

所謂課堂管理是指教師為了達(dá)到教學(xué)目的，在課堂上調(diào)控人際關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列課堂教學(xué)管理活動。美術(shù)批評課程采用線下為主、線上為輔的“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，因此課程管理也分為線上和線下兩個部分。

線上課堂管理主要是對學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，其核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”，創(chuàng)造出“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)環(huán)境。課程利用現(xiàn)有的移動和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。具體的實(shí)踐：第一，通過微信建立課程群，通過微信群布置學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在微信群上傳學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行師生互動交流;第二，在豆瓣網(wǎng)建立與美術(shù)批評相關(guān)的話題小組，聚集相同興趣的人群，就所涉及的問題展開討論、分享，互相啟迪，互為助益，教師需要管理討論區(qū)，保證討論的相關(guān)性。除此之外，由多維度、自定步調(diào)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自控能力有較高的要求，如果學(xué)生在時間管理、進(jìn)度管理、自我約束和主動建構(gòu)等方面比較欠缺的話，老師需要通過課堂管理幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

線下課堂管理和傳統(tǒng)課堂管理類似，重點(diǎn)是授課老師的自我管理和規(guī)劃，需要將教學(xué)進(jìn)行合理安排，分清主次，把握教學(xué)節(jié)奏，營造出一種既活潑又嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍。

MOOC作為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，為美術(shù)批評教學(xué)中存在的問題提供了新的解決思路和方法。MOOC的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則和程序教學(xué)原則，以學(xué)生為中心，能有效兼顧所有學(xué)生;借助網(wǎng)絡(luò)平臺，形成學(xué)習(xí)者社區(qū)，加強(qiáng)互動和交流，有利于及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。自動化線上測評系統(tǒng)能夠保障各種課程訓(xùn)練和練習(xí)的順利完成、實(shí)施，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗，張羽，葉賦桂，等.解碼MOOC 大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：30.

作者簡介：

趙嘉，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在讀博士，廣西藝術(shù)學(xué)院講師。研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)與批評。