沈建珍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求，并且在每個(gè)學(xué)段都設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。第一學(xué)段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)包括：一.對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘模芫透信d趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。二.結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。三.熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，他們年齡小、識(shí)字少、知識(shí)面狹窄、口頭表達(dá)能力弱、注意力不容易集中，所以，這也相應(yīng)地要求教師能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，充分利用課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中深入探究，在活動(dòng)中不斷創(chuàng)新，為提高學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐

隨鈴上堂，隨鈴下課，每天只捧誦幾本教科書(shū)——傳統(tǒng)僵化封閉的教育模式，只能把學(xué)生培養(yǎng)成思想僵化的庸儒。而引入生活活水，創(chuàng)新內(nèi)容豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如，在教學(xué)第二冊(cè)《識(shí)字8》時(shí)，我針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)人物的特點(diǎn)，運(yùn)用課件設(shè)置了與灰太郎PK識(shí)字的游戲。孩子們一看到灰太郎，興趣都一下子提得老高，他們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。一節(jié)課下來(lái)，老師幾乎沒(méi)有什么講解，只設(shè)計(jì)了“智力闖關(guān)、頭腦風(fēng)暴、勇者無(wú)敵”等幾個(gè)關(guān)卡，學(xué)生就自主掌握了字、詞的特點(diǎn)，而且好多同學(xué)又從課外找到了與之相對(duì)應(yīng)的許多成語(yǔ)。

“猜謎”是學(xué)生非常樂(lè)于參與的一種活動(dòng)，猜謎的過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還是一種鍛煉學(xué)生思維訓(xùn)練的極有效的措施。訓(xùn)練過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)他們的想象和創(chuàng)新思維的能力，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)。如結(jié)合二冊(cè)語(yǔ)文園地五，我先指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中去搜集謎語(yǔ)，并將搜集的謎語(yǔ)工整地抄在彩色紙片上，開(kāi)展猜謎語(yǔ)擂臺(tái)賽。接著根據(jù)自己或同學(xué)們收集的謎語(yǔ)，自主創(chuàng)新，編寫(xiě)謎語(yǔ)。最后，我組織了謎語(yǔ)大擂臺(tái)賽，分成“謎語(yǔ)大放送”、“謎語(yǔ)大揭秘”、“字謎大世界”、“謎語(yǔ)練功房”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生毛遂自薦做擂主，其他同學(xué)打擂。在這節(jié)課中，幾乎每個(gè)同學(xué)都編了五六個(gè)謎語(yǔ)，涉及到文學(xué)、社會(huì)、生活、天文、地理、歷史等方方面面的知識(shí)。

另外，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的語(yǔ)文專(zhuān)題研究活動(dòng)、各種形式的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、童話(huà)故事會(huì)、模仿電視節(jié)目的記者招待會(huì)等學(xué)習(xí)形式，關(guān)注了學(xué)生獨(dú)特的思維能力，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，迸發(fā)出奇異的創(chuàng)新火花。

二、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，進(jìn)行親身實(shí)踐體驗(yàn)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向大自然，用眼睛去發(fā)現(xiàn)自然，用雙手去觸摸自然，用心靈去聆聽(tīng)自然，并最終用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。下面我就語(yǔ)文園地一的口語(yǔ)交際《春天在哪里》主題活動(dòng)談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì)。

引導(dǎo)兒童自主探究，尋找春天

首先，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，教師用充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言，配合色彩鮮艷的畫(huà)面向?qū)W生們展示春天迷人的景色，小朋友們都情不自禁地發(fā)出了贊嘆聲：“哇，春天好美?。　边@時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)：“春天已輕輕地、悄悄地來(lái)到我們身邊，它正等著我們小朋友去尋找呢！小朋友，你們知道到哪去找春天嗎？”同學(xué)們的思路一下子被打開(kāi)了，有的說(shuō)，我在校園的花壇里看到迎春花開(kāi)了，去花壇里找吧;有的說(shuō)，學(xué)校前面種了許多梨樹(shù)，梨花開(kāi)了，到梨園里去找吧;有的說(shuō)，課間活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小朋友們都換上了漂亮的春裝，在小朋友身上就能找到春天;還有的說(shuō)，昨天我聽(tīng)到的我家前面的小池塘里有“呱呱”的青蛙的叫聲……最后，由四人小組討論決定，自主選擇，去找一找春天。出發(fā)前，老師明確要求：留心觀察自己身邊的花、草、樹(shù)、人和動(dòng)物，結(jié)合觀察情況，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生進(jìn)一步了解春天的特征。

組織兒童自主活動(dòng)，感悟春天

組織學(xué)生來(lái)到田野，仔細(xì)觀察大自然，讓學(xué)生進(jìn)一步真切感受到春回大地、冰雪消融、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、農(nóng)民在田間耕耘的春景圖，讓學(xué)生感受到春天不但是一個(gè)美麗的季節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)播種希望的季節(jié)，隨機(jī)學(xué)習(xí)“一年之際在于春”等有關(guān)春天的名言名句。這樣通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，把學(xué)生帶到一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力的環(huán)境之中，激發(fā)了兒童對(duì)春天的熱愛(ài)之情，用整個(gè)身心來(lái)感悟美妙的春景。

鼓勵(lì)兒童自主表演，展現(xiàn)春天

話(huà)題一出，教室里更熱鬧了：有的說(shuō)，我聽(tīng)到了小河邊青蛙“呱呱”的叫聲，我來(lái)演青蛙吧;有的馬上說(shuō)，我看到了成群結(jié)隊(duì)的小蝌蚪在水中游，我要邀請(qǐng)幾個(gè)小伙伴一起來(lái)演小蝌蚪找媽媽;有的說(shuō)，柳樹(shù)的枝條軟軟的，就像新疆女孩的長(zhǎng)辮子，我要演一演“拂堤楊柳醉春煙”的美景。一張張興奮的臉，好像在告訴我：老師，我們是小導(dǎo)演，我們是小編劇，我們是小演員。

引領(lǐng)兒童自主整合，贊美春天

讓孩子根據(jù)自己的喜好，選擇畫(huà)一畫(huà)或者唱一唱春天。有的同學(xué)通過(guò)自己的想像來(lái)畫(huà)春天。他們充分發(fā)揮了自己的想像能力及繪畫(huà)能力，一幅幅美輪美奐、春意盎然的圖畫(huà)貼滿(mǎn)了教室的墻壁。有個(gè)別小朋友還別出心裁地制成了賀卡的形式，上面寫(xiě)上了對(duì)春天的希望和祝福;有的同學(xué)選擇了春天的歌曲來(lái)表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)之情?！靶⊙嘧樱┗ㄒ隆?、“春天在哪里呀，春天在哪里……”、“布谷，布谷……春天來(lái)到！”教室里響起了百靈鳥(niǎo)般的歌聲。毫無(wú)疑問(wèn)，畫(huà)一畫(huà)，唱一唱，不但培養(yǎng)了孩子們的想像能力和動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程既不是單純學(xué)習(xí)繪畫(huà)和唱歌，又不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)文，它訓(xùn)練的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、課內(nèi)外拓展延伸，提高學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

校園環(huán)境、傳統(tǒng)節(jié)日、文化慶典、自然風(fēng)光、時(shí)事要聞，都可以成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要資源。低年級(jí)學(xué)生雖然在語(yǔ)文知識(shí)和能力上的儲(chǔ)備還很弱，但只要我們肯動(dòng)腦筋，也一樣能開(kāi)創(chuàng)出一片屬于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的廣闊天地。

1、利用校本學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文綜合活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》列舉了20多種課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，其中開(kāi)拓校本語(yǔ)文資源是一大亮點(diǎn)。我校學(xué)生每人都有一本語(yǔ)文拓展讀本，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我把兒歌、古詩(shī)、成語(yǔ)、名言、寓言、歇后語(yǔ)這五種類(lèi)型按周一到周五的順序?qū)?yīng)朗讀背誦。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字自己查字典解決。一學(xué)期下來(lái)，孩子們不但背會(huì)了這些兒歌警句，還認(rèn)識(shí)了許多生字，還熟練掌握了查字典的能力，真是一舉多得呢。

另外，學(xué)校內(nèi)的標(biāo)版字畫(huà)、各功能室名稱(chēng)、黑板報(bào)、宣傳窗、學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。

2、閱讀拼音讀物，力爭(zhēng)口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言協(xié)調(diào)發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。針對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)新生，他們?cè)谟變簣@時(shí)已初步學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，也認(rèn)識(shí)幾十到幾百個(gè)不等的常用漢字，我從學(xué)生開(kāi)始學(xué)拼音開(kāi)始，就讓學(xué)生每天拼讀句子或兒歌。一段時(shí)間以后，讓他們拼讀一小段話(huà);到學(xué)了一部分生字后，就讓孩子們閱讀帶拼音的課外讀物了，每天中午12：00～12：20時(shí)我為孩子們定的“師生共讀時(shí)間”，一兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》、《小豬嘟嘟》等兒童讀物都成了孩子們的最?lèi)?ài)了。

3、整合學(xué)科資源，提煉出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科都有十分密切的關(guān)系。作為教師，要敏銳地抓住這些信息，整合這些學(xué)科中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)課題。

在新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我從低年級(jí)開(kāi)始，注重把語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生耳、腦、手、口并用，知、情、意、行統(tǒng)一的能力，讓學(xué)生在各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中不斷地自主、合作探究，使這種探究既有學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立見(jiàn)解，也有學(xué)生群體性的討論切磋;在探究活動(dòng)中不斷地創(chuàng)新，使創(chuàng)新成為我們中華民族強(qiáng)盛的取之不盡的源泉。