彭茜玫

摘 要：眾所周知農(nóng)村幼兒園的教學(xué)資源非常的匱乏，很多時(shí)候不能夠開設(shè)一些創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，在教育事業(yè)發(fā)展迅猛的當(dāng)今社會(huì)，農(nóng)村幼兒園必須要構(gòu)建自己的教學(xué)資源和教學(xué)模式，利用農(nóng)村當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的資源、人力和物力，思考如何建立起獨(dú)特的教學(xué)模式，即開發(fā)農(nóng)村幼兒園園本資源。有了園本資源農(nóng)村幼兒園就能夠結(jié)合農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)展開有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;園本資源

園本資源是指教師根據(jù)幼兒園的自身特點(diǎn)和本地區(qū)幼兒的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行挖掘和探索，并將其進(jìn)行整合成符合教育教學(xué)目標(biāo)，以及本園區(qū)幼兒要求的教學(xué)資源。農(nóng)村幼兒園雖然信息量和來源渠道比不上城市幼兒園，但是農(nóng)村地理環(huán)境獨(dú)特，幼兒性格特點(diǎn)和所處的環(huán)境都不一樣，教師可以思考結(jié)合農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)，開辟一條屬于自己的幼兒教學(xué)之路，讓農(nóng)村幼兒園有屬于自己的教學(xué)資源，有符合自己本園特色的教學(xué)環(huán)境。

一、借助大自然構(gòu)建農(nóng)村幼兒園園本資源

親近大自然接觸社會(huì)是幼兒園教育中不可或缺的一部分，在城市大多數(shù)幼兒園都是在鬧市區(qū)，或者直接設(shè)立在小學(xué)里面。由于城市的喧嘩交通的繁華，導(dǎo)致教師很少帶幼兒走進(jìn)大自然。而農(nóng)村不一樣，農(nóng)村有屬于自己的大自然環(huán)境，這種大自然環(huán)境往往都是天然存在的[1]。教師可以思考為什么不能夠?qū)⑥r(nóng)村的大自然，作為幼兒教育園本資源開發(fā)的一部分呢？例如植物是幼兒每天都會(huì)接觸到的，很多幼兒會(huì)很好奇的問自己的父母路邊上一些植物的名稱，很多時(shí)候大多數(shù)父母很尷尬的搖搖頭，要孩子自己?jiǎn)栍變簣@老師。農(nóng)村有很多小樹林、小山丘，這里面有很多植物，大多數(shù)植物都是生活當(dāng)中最常見的。教師可以結(jié)合這些資源開設(shè)一門：《植物認(rèn)識(shí)》的課程，該課程的教學(xué)環(huán)境為野外，教學(xué)組織形式為在教師的指導(dǎo)下小組合作學(xué)習(xí)辨別植物，游戲活動(dòng)方式為幼兒拿出一種植物，讓其余幼兒通過搶答的形式來回答該植物叫什么，回答正確的幼兒可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品。大自然對(duì)幼兒來說是非常重要的學(xué)習(xí)資源，自然是包容萬物之場(chǎng)所，人們回歸自然可以讓心情更加舒暢，讓身心得到鍛煉，幼兒不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也要在身心上實(shí)現(xiàn)健康成長。農(nóng)村幼兒園沒有寬敞的跑道，也沒有五花八門的大型玩具器材，為此只有借助大自然這個(gè)天然的游樂場(chǎng)所作為幼兒身心放松之地，因此自然是開創(chuàng)農(nóng)村幼兒園園本資源的重要一部分。

二、借助生活情境構(gòu)建農(nóng)村幼兒園園本資源

生活化教學(xué)雖然在幼兒園早就已經(jīng)實(shí)行了，但是生活化教學(xué)在幼兒園中大多數(shù)是一種滲透的形式，比如滲透在各學(xué)科中，像以生活問題為主題的算術(shù)教學(xué)，以生活中交流對(duì)話為主導(dǎo)的語言教學(xué)。很少會(huì)有專門以生活為主題的課堂，專門將生活話題來作為一節(jié)課的主題。農(nóng)村孩子有的很早就體驗(yàn)過生活，雖然農(nóng)村幼兒園的孩子還很小，但是他們的生活方式和城市孩子的生活方式有著截然不同，這種生活大差距之下，我們要做的就是幫助農(nóng)村孩子樹立健康的生活意識(shí)，注意生活中的小細(xì)節(jié)。其次農(nóng)村生活和城市生活還有一個(gè)不同之處，就是大多數(shù)農(nóng)村人在生活中，會(huì)利用生活中的一些材料進(jìn)行再次利用，比如一個(gè)空的礦泉水瓶剪開后可以作為一個(gè)牙刷筒，或者作為小花盆。教師可以結(jié)合農(nóng)村生活來進(jìn)行農(nóng)村幼兒園園本資源的構(gòu)建，比如手工課上教師可以放棄手工教育，利用生活材料來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工課作業(yè)，讓幼兒意識(shí)到生活中不能有浪費(fèi)的思想，物體可以實(shí)現(xiàn)循環(huán)再利用?；蛘邔ｉT開設(shè)生活小常識(shí)課堂，以小組為單位讓幼兒說一說自己在生活中有哪些不講衛(wèi)生的習(xí)慣，教師指導(dǎo)幼兒如何改正這些習(xí)慣，樹立幼兒健康的生活態(tài)度和方式，所以生活情境對(duì)農(nóng)村幼兒園園本資源開發(fā)具有非常大的幫助。

三、以家校互動(dòng)為主題構(gòu)建農(nóng)村幼兒園園本資源

農(nóng)村大多數(shù)幼兒都是由爺爺奶奶帶，父母為了生活而外出工作，因此這部分幼兒很小就成為了留守兒童，針對(duì)留守兒童的教育問題就成為了農(nóng)村幼兒園教育的一大難題。作為農(nóng)村幼兒園教師，在園本資源開發(fā)的過程中，必須要緊密聯(lián)系當(dāng)前農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀，以家?；?dòng)為主題構(gòu)建農(nóng)村幼兒園園本資源。家?；?dòng)主要體現(xiàn)在幼兒園教師和家長的溝通，教師要為每一位幼兒制作一個(gè)成長袋，成長袋中裝入幼兒不同時(shí)期的學(xué)習(xí)和成長情況，定期向每一位幼兒的家長進(jìn)行溝通交流，告訴家長自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，針對(duì)孩子的問題進(jìn)行揭露，讓家長發(fā)表自己的見解和看法[2]。家長和教師溝通的過程，教師也應(yīng)該記錄下來。當(dāng)臨近假期之前很多幼兒的家長都回來了，這時(shí)候教師可以在班上組織一次家校聯(lián)誼活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中互動(dòng)和交流。農(nóng)村幼兒園家?；?dòng)非常特殊，主要依靠教師和家長的密切聯(lián)系，需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛和呵護(hù)，因其特殊性也可以作為農(nóng)村幼兒園園本資源開發(fā)的一部分。

四、結(jié)語

農(nóng)村幼兒園教學(xué)與城市幼兒園教學(xué)有很大的區(qū)別，這種差別要求教師必須要探索如何構(gòu)建農(nóng)村幼兒園園本資源，教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村自身特點(diǎn)，以及農(nóng)村孩子的特點(diǎn)等方面來構(gòu)建園本資源。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玉平.利用農(nóng)村自然資源培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣[J].當(dāng)代家庭教育，2020（01）：63.

[2]于紅玉.農(nóng)村幼兒園留守幼兒情感狀況研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（05）：49.