萬志超 李紅 徐照明

摘 要：成果導(dǎo)向思維作為在教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位的一種思維方式，能夠幫助學(xué)生制定計(jì)劃并且為目標(biāo)成果而努力，將這一思維方式與音樂學(xué)教育相結(jié)合，能夠幫助藝術(shù)院校制定適宜的課程，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，因此本文闡述了有關(guān)成果導(dǎo)向思維在音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向; 思維方式; 音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

我國的音樂學(xué)專業(yè)人才的需求量逐年上升，那么如何培養(yǎng)適合我國國情的音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才就成為各大藝術(shù)高校需要關(guān)注的內(nèi)容。成果導(dǎo)向思維作為目前教育領(lǐng)域中比較成熟、科學(xué)的教學(xué)思維，如果能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在音樂教學(xué)中，那么也能夠增強(qiáng)藝術(shù)院校培養(yǎng)實(shí)力人才的能力，因此本文就成果導(dǎo)向教育理念做出了簡介，并闡述了將這一教育理念運(yùn)用在音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際中的方法。

一、成果導(dǎo)向教育理念

1.成果導(dǎo)向教育簡介

成果導(dǎo)向（outcome based education）教育又稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育，是一種十分先進(jìn)的教育理念，從1981年被提出之后很快得到社會(huì)的重視和認(rèn)可，成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，2013年我國加入《華盛頓協(xié)議》成為該協(xié)議簽約成員，成果導(dǎo)向教育理念也逐漸在我國開始被應(yīng)用。

成果導(dǎo)向教育是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，即學(xué)生可以在教育過程的最終所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。它主要強(qiáng)調(diào)了四個(gè)問題：（1）學(xué)生需要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果？（2）為什么學(xué)生需要達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果？（3）我們怎樣才能有效地幫助學(xué)生達(dá)到這些學(xué)習(xí)效果？（4）我們怎樣才能知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了這些學(xué)習(xí)效果？這四個(gè)問題是將結(jié)果導(dǎo)向教育理念運(yùn)用到教學(xué)中的關(guān)鍵。只有抓住這四點(diǎn)的關(guān)鍵，才能最大限度地發(fā)揮結(jié)果導(dǎo)向教育在實(shí)際應(yīng)用中的重要作用。

2.成果導(dǎo)向特色教育

成果導(dǎo)向教育指的是學(xué)生最終達(dá)到的成果，是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，它有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）這里所指的成果并不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的累積結(jié)果或平均的結(jié)果，而是在學(xué)生完成所有的過程最終結(jié)果;（2）學(xué)習(xí)結(jié)果不是表面上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果，不僅指學(xué)生知識(shí)、理解或記憶，也不是一段時(shí)間的臨時(shí)表現(xiàn)，而是學(xué)生成果內(nèi)化的知識(shí)或能力，通過學(xué)習(xí)過程屬于他們。（3）成果不僅是學(xué)生了解和知道的特定知識(shí)，而且在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力和可能涉及的值。（4）這個(gè)學(xué)習(xí)成果更加真實(shí)、可靠，更有可能會(huì)在實(shí)際應(yīng)用過程中得到長久的使用。

3.成果導(dǎo)向教育實(shí)施要點(diǎn)

第一，確定最終的學(xué)習(xí)成果。

這一成果必須是以一個(gè)可量化可測評(píng)的方式體現(xiàn)的，在確定成果的時(shí)候需要盡可能讓教師和學(xué)生充分理解此特定需求來達(dá)到這一結(jié)果，便于教師根據(jù)這一需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也便于學(xué)生明確要求后朝著這一成果目標(biāo)努力。在確定最終學(xué)習(xí)成果的階段，不僅要確定學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)，還要確定如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)是否達(dá)到。因此，科學(xué)合理地學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行直接或間接的評(píng)價(jià)，即獲取績效指標(biāo)，這也是非常重要和必要的。在確定學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，要進(jìn)行充分的考慮后再確定，不能做出理想化的目標(biāo)，這樣不但很難實(shí)現(xiàn)最后的成果，而且在過程中還有可能給學(xué)生帶來過多的挫折，打擊學(xué)生的自信心。確定學(xué)習(xí)成果時(shí)，需要考慮到政府對(duì)教育的要求、學(xué)校教育的特點(diǎn)、家長的要求、學(xué)生自身的實(shí)際情況和接受知識(shí)的能力以及用人單位對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)等，只有進(jìn)行綜合考慮之后才能夠確定最終學(xué)習(xí)成果。

第二，構(gòu)建課程體系。

課程體系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的，只有課程體系完善、合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠循序漸進(jìn)，用最高效的方式來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成果代表著學(xué)生通過這段學(xué)習(xí)所獲得的能力結(jié)構(gòu)，而能力結(jié)構(gòu)與課程的體系之間又有著聯(lián)系，體系中的每一門課程都要為最后的成果所服務(wù)，即每一門課程都要有其相應(yīng)的改善結(jié)構(gòu)的能力。因此，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生才能夠有針對(duì)性地訓(xùn)練其能力。

第三，確定教學(xué)策略。

在成果導(dǎo)向的教育理念中，重要的是學(xué)生學(xué)到了什么，而并非是教師教給學(xué)生什么。成果導(dǎo)向的教育特別強(qiáng)調(diào)的是研究型的教學(xué)模式，同時(shí)也重視個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這就要求教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所了解，這在我們國家可能會(huì)有些困難，但是教師還是能夠盡可能地采取辦法增強(qiáng)教學(xué)方式和成果目標(biāo)的適用性，在大的教學(xué)大綱不變的情況下，可以對(duì)不同能力的同學(xué)調(diào)整成果制定。

第四，自我參照評(píng)價(jià)。

成果導(dǎo)向教學(xué)將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)成果上，而并不太關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間或者學(xué)習(xí)方式，換句話說，就是只要能夠達(dá)到這一學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以使用自己認(rèn)為更適合自己的方法而不必所有人都用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)定也呈現(xiàn)梯次化的特點(diǎn)，學(xué)生之間的比較并不是它的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，而更重要的是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程前后的比較，這確實(shí)是一個(gè)更加合理的方式，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)都是不同的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的速度也不同，采用自我參照評(píng)價(jià)的方法學(xué)生就能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)自己的狀態(tài)再進(jìn)行調(diào)整。這樣的方式實(shí)際上能更加準(zhǔn)確地測試教師的教學(xué)效果，畢竟教師教學(xué)的目的是幫助學(xué)生進(jìn)步，因此學(xué)生進(jìn)步的多少才是衡量教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生所能達(dá)到的高度。

第五，逐級(jí)達(dá)到頂峰。

由于學(xué)生們最初的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，并且每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力也有所不同，因此他們需要經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，然而，最終的目標(biāo)是達(dá)到一開始設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)過程是需要學(xué)生不斷堅(jiān)持、教師不斷引導(dǎo)的。

二、成果導(dǎo)向思維在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

結(jié)合成果導(dǎo)向思維與音樂教育，那么教育的關(guān)注重點(diǎn)就應(yīng)該放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，并且教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，以確保教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中都認(rèn)真對(duì)待這一過程。音樂教育，尤其是專業(yè)音樂教育，其教育的受眾面比較小，針對(duì)的也是少數(shù)人，屬于精英教育，需要培養(yǎng)出高級(jí)人才，又因?yàn)橐魳方逃嫦虻氖巧贁?shù)人，那么將少數(shù)人中的大多數(shù)培養(yǎng)成精英人才就非常重要了，并且音樂教育的教育條件要求很高，成本也很高，因此學(xué)校與教師在教學(xué)過程中，必須要牢牢把握住以成果為導(dǎo)向的教育的理念，以使學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的成果目標(biāo)。

三、結(jié)語

以結(jié)果為導(dǎo)向就是要學(xué)生在制定好適合自己的目標(biāo)和計(jì)劃之后，按照一定的學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行能力提升，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也能夠?qū)⑦@樣的思維運(yùn)用到以后的日常生活中去。學(xué)校在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)也應(yīng)該按照成果導(dǎo)向的思維方式，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中發(fā)掘自己的潛能，也能夠更加合理地培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)人才，為音樂在我國的發(fā)展與傳承貢獻(xiàn)更多優(yōu)秀、強(qiáng)大的力量。

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