武建鋒

摘 要：小學(xué)語文閱讀是一項重要的教學(xué)活動，在這個過程中，教師要善于利用一些有效資源為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習的情境，如此一來，可以很好地喚醒小學(xué)生開展學(xué)習的興趣，筆者認為，只有在課堂上把認知活動和情感活動有效地結(jié)合起來，才能算得上一種較為先進的教學(xué)方法，下文就跟讀者共同探討一下有關(guān)于小學(xué)語文的情境化的語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活重現(xiàn);渲染情境;角色扮演

情境化教學(xué)就是指在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師積極地整合現(xiàn)有的資源，諸如生活場景、教學(xué)媒體以及多樣表演手段等為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習的情境。如此一來，小學(xué)生可以在更為具體直觀的教學(xué)環(huán)境中開展更有效率的語文學(xué)習。那么關(guān)于小學(xué)語文的情境化教學(xué)策略有哪些呢？以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，從“利用生活重現(xiàn)課文中情境”、“利用圖畫、音樂渲染情境 ”、“小組分角色扮演文本情境”三個方面進行闡述。

一、利用生活重現(xiàn)課文中情境

現(xiàn)在的語文教材是秉承了學(xué)生生活的基本情況來重新校對編排的，因此，教師們在教學(xué)的時候一定要讓教學(xué)資源盡量地向生活本體靠攏，如此一來，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗更快地進入到課文的學(xué)習之中，在實際中，教師可以積極地把社會常識或者生活狀態(tài)合理地融入到教材的學(xué)習當中，讓作為觀察對象的學(xué)生，也能從學(xué)習中找到一定的啟迪和領(lǐng)悟。

比如在學(xué)習《彩色的夢》時，我會跟學(xué)生說：“同學(xué)們，你們昨天晚上睡得香不香呢？有沒有做夢呢？哪位勇敢的孩子來給我說一下??？”這個時候?qū)W生比較靦腆，都不作聲，所以，我會給學(xué)生講述有關(guān)于我自己的夢：“昨天晚上啊，我夢到了你們呢，你們都認真地學(xué)習著，忽然就飛上了天空，在天空中，你們都長著白色的翅膀，白白的云朵就是你們的課桌，五顏六色的彩虹就是我的的講臺?！本o接著，有一位勇敢的孩子站了起來給我們描述了他夢中的一個人，然后我積極引導(dǎo)他“回憶”：夢中的那個人怎么樣了？他當時的表情是什么樣的？他的長相如何？在學(xué)生成功的“回憶”完畢之后，我做出相應(yīng)的評價：“這位同學(xué)的夢真的是想象力豐富啊，可以說是一個‘彩色的夢了?！崩蒙钪凶鰤暨@一場景，可以很好地帶出今天課文《彩色的夢》的講解?？傊?，教師要利用一些常見的生活場景，通過適當?shù)孛枥L，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性，從而為他們帶來心靈上的體驗。

二、利用圖畫、音樂渲染情境

利用圖畫、音樂等教學(xué)資源來展示教學(xué)情境，就是指利用一切可用的教學(xué)資源，與學(xué)生的教材文本進行多種感官的緊密結(jié)合，這樣一來，可以很形象地呈現(xiàn)出事物以及文本內(nèi)容，在筆者眼里，這種方法叫做“一圖說千言，一曲道萬語”。有關(guān)于圖畫的類型是十分豐富的，包括了：課文插圖、多媒體畫面、簡筆畫、粉筆畫等等;有關(guān)于音樂的類型也是十分豐富的，有驚險的音樂片段，有凄慘的音樂片段、有歡樂的音樂片段以及比較莊重的音樂片段，只要“對號入座”，就可以幫助學(xué)生更好地理解課文。

比如說在學(xué)習《吃水不忘挖井人》的時候，我先給學(xué)生在多媒體上展現(xiàn)了一些有關(guān)于課文內(nèi)容的圖畫，有毛主席和農(nóng)名一塊挖井的圖片，也有農(nóng)民排隊擔水的圖片等等，這些圖片有的是體現(xiàn)了當時場景的黑白放大照片，有的是人民藝術(shù)家手繪的彩色圖，而教學(xué)用的背景音樂就是紀念毛主席的影片中的背景音樂，這個背景音樂在旋律上還是比較歡快的，可以體驗出毛主席與民同作、與民同樂的那種氛圍，而學(xué)生在這種氛圍中也能快速地進入課文的學(xué)習當中，總之，教師要重視利用圖畫、音樂等教學(xué)資源為語文教學(xué)“添磚加瓦”，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

三、小組分角色扮演文本情境

分角色扮演就是指給班級上的學(xué)生組織一些表演活動，讓他們在課堂的表演活動，利用教材組成的“簡易劇本”，分角色朗讀、表演，從而更好地對文中角色產(chǎn)生一定的親切感，助力于對課文語言和作者情感的理解。

比如在學(xué)習《開滿鮮花的小路》時，我安排了班上的幾位學(xué)生進行分角色表演，他們分別“飾演”黃狗、鼴鼠、松鼠、刺猬、狐貍等角色，按照教材中所示的，需要準備一個由紙折成的簡易包裹，而按照課文中所記述的，每位學(xué)生都要展示出對鼴鼠先生的禮貌與同情，需要特別注意的是，在文中的第七到第十二自然段中，由于這一片是小動物們對話最多的地方，所以我會跟學(xué)生們說：“要注意讀好重音和語氣”，利用這種方式，他們很快就把握住了課文的“節(jié)奏”，并對文中的“路”顯示出一些好奇心?？傊纸巧M行學(xué)習不僅可以讓他們理清文中眾多人物的關(guān)系，還能在互相配合的過程中訓(xùn)練出閱讀的一些小技巧，可以說“一箭雙雕”了。

綜上所述，這幾種策略都離不開教學(xué)工作者形象而又生動的語言能力，不僅如此，學(xué)生也要積極地以一定的實物為中心，建立起必要的學(xué)習背景，給全體學(xué)生創(chuàng)造一個用來展示特定情境的整體，這樣一來，不僅可以增進學(xué)生的實感體驗，還能讓他們在特定的情境中感悟出更多的與知識有關(guān)的學(xué)習技巧，所以說，教師要做好創(chuàng)建情境的備課工作，進而讓學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到雙向培養(yǎng)。

參考文獻：

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