【摘要】作為新課改下小學(xué)語文教學(xué)的核心組成部分，閱讀教學(xué)對于很多教師而言屬于教學(xué)難點(diǎn)。特別是在這個互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，很多小學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅閱讀興趣低下，同時也存在主體能動性不足等問題。每一名小學(xué)語文教師必須要充分結(jié)合學(xué)生實際情況對此展開研究，通過提出有的放矢的教學(xué)策略來突破這種瓶頸。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀;主體能動性;策略

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0128-01

【本文著錄格式】魯菲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性的相關(guān)策略[J].課外語文，2020，19（13）：128，130.

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多語文課堂依舊以教師為整個教學(xué)體系的主體，而學(xué)生則是延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)理念中被動接受的地位，可以說這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生主體能動性的提升，同時也阻礙了學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)自我提高。為此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)因材施教地對學(xué)生個體差異進(jìn)行分析和認(rèn)知，集中精力通過閱讀這一有效平臺實現(xiàn)學(xué)生在語文教學(xué)中“聽、說、讀、寫”等方面能力的提高，真正發(fā)揮其主體能動性。

一、發(fā)揮學(xué)生閱讀主體能動性的作用

對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀而言，教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在沉悶、枯燥的課堂氛圍中不僅無法得到主體能動性的有效發(fā)揮，嚴(yán)重的還會為他們?nèi)蘸笳归_更加深入的語文學(xué)習(xí)帶來諸多瓶頸。然而，新課改下的小學(xué)語文閱讀更加強(qiáng)調(diào)主體能動性的發(fā)揮，不僅要求教師對學(xué)生的主體地位進(jìn)行高度重視與尊重，同時也要求教師通過多元化的閱讀教學(xué)策略設(shè)計發(fā)揮學(xué)生主體地位，從本質(zhì)上實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高與進(jìn)步。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀中存在的主要問題

（一）學(xué)生閱讀興趣缺乏

對于相當(dāng)一部分小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)是相對枯燥、乏味的，其主要原因在于閱讀過程中他們需要拿出大量的時間來接受教師對文字、句型、修辭手段等方面的講解，特別是一些教師受到多年傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致他們并沒有對學(xué)生的實際接受能力進(jìn)行過多思考，而是一味地迎合考試，采取填鴨式教學(xué)手段。在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，學(xué)生的主體能動性不僅無法得到有效激發(fā)，同時也會嚴(yán)重影響到學(xué)生展開閱讀的興趣與信心，嚴(yán)重的還會在閱讀的過程中出現(xiàn)注意力分散等現(xiàn)象，久而久之影響學(xué)生其他語文能力的養(yǎng)成。

（二）缺少自主學(xué)習(xí)能力

作為教育改革下對學(xué)生提出的全新要求，“自主學(xué)習(xí)能力”同樣也是小學(xué)生全面發(fā)展的基本技能。然而在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，一旦離開了教師這根“拐棍”，不僅會失去基本的學(xué)習(xí)方向，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)思維能力受阻等現(xiàn)象。如果無法得到有效改善，那么將會對學(xué)生未來的語文成績提升起到較強(qiáng)的負(fù)面作用。

（三）缺少良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

在這個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，很多小學(xué)生受到身邊人甚至家長的影響，對互聯(lián)網(wǎng)游戲、快餐文化等情有獨(dú)鐘，然而卻忽略了閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成。特別是對于個別低年級小學(xué)生而言，很多家長更是由于孩子的識字量有限而放棄了對閱讀學(xué)習(xí)的訓(xùn)練與習(xí)慣養(yǎng)成。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體能動性的有效策略

（一）利用閱讀任務(wù)教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的思維活躍水平將會直接影響到其自身的閱讀質(zhì)量，因此在提升學(xué)生閱讀主體能動性的同時，教師必須要站在拓寬學(xué)生思維的角度來深度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，鼓勵學(xué)生在閱讀任務(wù)完成前學(xué)會帶著問題去思考，帶著問題去閱讀，相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下每一名小學(xué)生都能夠?qū)ふ业竭m合自己的閱讀方式，在提升閱讀質(zhì)量的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升。例如在進(jìn)行《金色的草地》閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師不妨首先提出這樣幾個問題讓學(xué)生思考：“你知道的草地是什么顏色的？”“除了綠色的草地，你還見過其他顏色的草地嗎？”“你見過金色的草地嗎？猜一猜為什么會是這個顏色？”相信在這種問題的引導(dǎo)下，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索的興趣，同時也能夠在閱讀的過程中培養(yǎng)他們的主體能動性，從而最終在文章中尋找到問題的關(guān)鍵。

（二）通過差異教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)的過程中，教師無法要求每一名學(xué)生都能夠齊頭并進(jìn)，很多時候教師必須要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異，真正站在學(xué)生的角度來制定出適合他們發(fā)展的教學(xué)方案來，最終實現(xiàn)因材施教的效果。例如在進(jìn)行《我們的民族小學(xué)》閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師就可以將更多的閱讀時間交給學(xué)生，同時鼓勵他們在閱讀后提出問題集中進(jìn)行討論。在這個過程中有的學(xué)生可能會提出這樣的問題：“每個民族的服裝是根據(jù)什么演變的？”“每個民族的語言是如何創(chuàng)立的？”“每個民族的小朋友童年是怎么度過的呢？”在這些問題的引導(dǎo)下，教師就可以通過引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、拓展課外閱讀資料等方式來拓寬學(xué)生的閱讀資源儲備量，同時結(jié)合學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異來制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問題。例如對于一些學(xué)困生而言，教師可以鼓勵他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺來尋找既定的問題答案，對于學(xué)優(yōu)生而言則應(yīng)該站在更高的層面來提出擴(kuò)寫、縮寫等要求，確保小學(xué)生能夠在閱讀中實現(xiàn)自我認(rèn)知能力與主體能動性的提升。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

可以說良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成不僅是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，同時也是未來邁向更高學(xué)府的重要階梯。因此對于各個年齡段的小學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)通過增加其閱讀量、鼓勵家長重視閱讀習(xí)慣等方式來實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過自主閱讀來激發(fā)學(xué)生的主體能動性。例如在課堂上進(jìn)行《盤古開天地》的閱讀學(xué)習(xí)后，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，引入“精衛(wèi)填?！薄芭畫z補(bǔ)天”等知識展開閱讀拓展，利用多媒體方式帶給學(xué)生全新的閱讀體驗。

在這個過程中，教師不僅要在構(gòu)建積極、生動、活躍的教學(xué)課堂氛圍過程中實現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣的提升，同時也要借助多元化的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外延閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生家長積極、主動地參與到小學(xué)語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中來，利用定期舉辦“親子閱讀”“我家圖書角”等方式開展各種活動，在形成一種良性的聯(lián)動機(jī)制的同時，鼓勵學(xué)生在家長的幫助下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時也借助教師的力量來對課堂以外的閱讀時間進(jìn)行約束管理。如果條件允許的情況下教師也可以利用定期召開的家長會，來將學(xué)生近期的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，具有針對性地同家長展開深度交流與溝通，站在家庭、課堂、學(xué)生三方的角度提升學(xué)生閱讀的主體能動性。

四、總結(jié)

綜上所述，新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要從本質(zhì)上對學(xué)生的主體能動性進(jìn)行調(diào)動，在重視學(xué)生全方位發(fā)展的同時也要充分考慮到學(xué)生的個體差異與個性化發(fā)展，從本質(zhì)上激發(fā)其內(nèi)在的主體能動性，也為日后邁向更高學(xué)府打下堅實基礎(chǔ)?？梢哉f閱讀過程中學(xué)生的主體能動性不僅是新時期下教學(xué)體制改革的需要，同時也為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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