張偉巍

編者按：

孩子從來到這個世界，甚至還未出生的時候，就已經(jīng)在學(xué)習(xí)了。然而家長真的了解孩子的學(xué)習(xí)過程嗎？“學(xué)習(xí)故事”——? 一套來自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價體系——提倡從相信和接納兒童的視角來觀察、解讀、促進孩子的學(xué)習(xí)。本刊“學(xué)習(xí)故事”專欄，致力于用一個個生動鮮活的學(xué)習(xí)故事，記錄下孩子真實發(fā)生的學(xué)習(xí)事件以及成人給予的回應(yīng)和支持。期待家長朋友們在閱讀同齡其他孩子的“學(xué)習(xí)故事”時，能漸漸把握住“觀察”自己孩子的積極視角，學(xué)習(xí)如何聆聽童聲，解讀童心。因為我們相信：只有懂得，才能更愛！

故事主角：侯正煊? 王兆宇? 胡沅軒? 范英澤? ? ?地點：活動室外走廊

王兆宇、胡沅軒、侯正煊等四位小朋友正在進行蹴鞠游戲。王兆宇說：“今天我來當(dāng)裁判，你們幾個比賽射門！”“大家聽好，誰能把這個踢倒得多，誰就贏?！蓖跽子钸呎f邊把障礙物壘高。

胡沅軒第一個射門，“砰”一聲，障礙物嘩嘩地倒了下來?！爸挥袃蓚€沒倒，得7分?！辈门型跽子畲舐曊f。輪到范英澤了，他用力向障礙物踢過去。“倒了2個，得2分。”王兆宇大聲喊道。范英澤有些不高興，說：“你不公平，胡沅軒踢的時候障礙物堆得高高的，當(dāng)然容易倒啦，我踢的時候很矮，很難踢。”王兆宇被說得啞口無言，說：“這樣吧，剛剛的不算，我們重新比，這次肯定公平?！?/p>

為了比賽公平，王兆宇將障礙物都擺成一樣高。范英澤受剛剛比賽的影響，有些不開心，他抱著蹴鞠坐在旁邊的臺階上休息觀戰(zhàn)。這一局由胡沅軒和侯正煊比賽，胡沅軒第一個踢，他將蹴鞠停在射門線前面，準(zhǔn)備開始射門，這時裁判王兆宇阻止道：“停，請把蹴鞠停在射門線上，比賽要公平?！焙滠幜⒓粗匦峦７捧砭?，開始射門，踢中了3個，得3分。侯正煊小心翼翼地將蹴鞠停在射門線上，生怕被裁判提醒。最終侯正煊踢中了4個，獲得冠軍。

什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生？

這次蹴鞠射門比賽是由幼兒自動發(fā)起的，教師在活動之前并沒有和幼兒共同制訂蹴鞠射門比賽的規(guī)則。這就要求幼兒在活動中要有比賽的意識，需要制訂比賽規(guī)則。最初的比賽，幼兒之間設(shè)立了裁判和參賽隊員兩個角色，他們并沒有明確比賽規(guī)則，只是提出射門比賽的一些玩法，如計分。但是經(jīng)過一輪比賽，幼兒之間因為比賽不公平（射門障礙物不統(tǒng)一）發(fā)生了爭執(zhí)，并制訂了比賽的第一個規(guī)則：射向同一個障礙。在后續(xù)的比賽中，裁判更加關(guān)注比賽的公平和規(guī)則的制訂，又提出了第二個規(guī)則：蹴鞠要在射門線上射。比賽規(guī)則逐步完善。幼兒在游戲活動中常常會自發(fā)地或在同伴的影響下逐步理解規(guī)則的意義，建立活動規(guī)則，這比教師直接傳授更寶貴、更重要。

下一步學(xué)習(xí)的機會和可能性

接下來，我會和幼兒討論“怎樣能讓更多的小朋友了解并遵守這些規(guī)則呢？”“射門贏的小朋友有什么獎勵呢？”這些問題，并鼓勵幼兒用圖畫或者符號的方式記錄蹴鞠比賽規(guī)則。