趙松 邊奕心 王洪俠 王遠志

摘 要：針對計算機組成原理課程教學過程中存在的問題，將三支決策理論引入計算機組成原理教學領域，結合基于成果導向的教育模式（OBE），提出了三支決策和OBE相結合的計算機組成原理課程教學模式（TWD-OBE）。將本科階段計算機組成原理教學過程分為認知、提升和綜合3個階段，分別對應課堂教學、課程設計和國家級CPU設計大賽。在對教學內容進行重構的基礎上，將MOOC資源分布到3個階段中。在計算機組成原理教學中采用這種循序漸進的方式傳授知識和技能，使學生具備設計和實現(xiàn)復雜模型的能力。

關鍵詞：計算機組成原理;三支決策;OBE;MOOC

DOI：10. 11907/rjdk. 191965 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）002-0195-03

英標：Research on the Computer Organization by Combining Three-way Decision and OBE

英作：ZHAO Song， BIAN Yi-xin， WANG Hong-xia， WANG Yuan-zhi

英單：（School of Computer Science and Information Engineering， Harbin Normal University， Harbin 150025， China）

Abstract： In order to resolve the problems in the teaching process of computer organization， a new teaching pattern of computer organization was proposed in this paper by combining the theory of three-way decision and the outcome-based？education model （OBE）. The teaching process of computer organization in undergraduate period is divided into three stages： cognition stage， improvement stage and comprehensive stage， which correspond to classroom teaching step， course design step and the step of national CPU design competition respectively. On the basis of the reconstruction of teaching contents， MOOC resources are distributed into these stages to gradually cultivate the knowledge and skills of computer organization. The purpose of this teaching pattern is to make the undergraduates develop the ability of designing and implementing complex model machines.

Key Words： computer organization; three-way decision; OBE; MOOC

0 引言

作為計算機專業(yè)的核心基礎課程，計算機組成原理課程教學目標是使學生掌握計算機基本原理，深刻理解計算機硬件執(zhí)行程序的過程，培養(yǎng)學生對計算機系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)和使用能力[1]，為未來從事芯片設計、體系結構和系統(tǒng)開發(fā)等工作奠定基礎[2]?！爸信d事件”和“華為事件”的發(fā)生，使企業(yè)認識到必須自己掌握核心技術，實現(xiàn)芯片自主開發(fā)，而要達成這一目標，相關人才培養(yǎng)是關鍵。持續(xù)推進基于OBE 理念的課程改革，培養(yǎng)硬件開發(fā)人才，在新時代具有重要意義。

為提高計算機組成原理課程教學效果，許多高校進行了各種嘗試。在中國知網(wǎng)的主題搜索框中輸入“計算機組成原理”，獲得1 107條搜索結果（截至2019年5月25日），從多角度或結合多種理論對課堂教學或實驗教學方法進行了探索。在理論教學方面，廈門大學[2]將工程教育專業(yè)認證與基于學習產(chǎn)出的教育模式（OBE）相結合，對計算機組成原理課程體系、授課模式以及產(chǎn)出評價標準等進行重構;哈爾濱理工大學[3]將MOOC應用于計算機組成原理課程建設，以提升學生自主學習能力;華北電力大學[4]將能力培養(yǎng)融入到計算機組成原理課堂教學中，為教學模式研究提供新思路。在實驗教學研究方面，南京郵電大學[5]使用國產(chǎn)龍芯開源CPU的計算機組成原理實驗平臺進行實驗教學，學生動手設計真實處理器，以此提升計算機組成原理課程教學水平。盡管OBE理念已經(jīng)在教學領域得到廣泛認可，但將其用于計算機組成原理課程教學的研究卻很少。本文將科研領域的三支決策理論與OBE理念相結合，提出三支決策和OBE相結合的計算機組成原理教學模式（TWD-OBE）。

OBE（Outcomes-based Education）是被國際教育界廣泛認可的教育理念，尤為適合計算機等工程類專業(yè)[6]。與傳統(tǒng) “以教為主”的教育模式相比，OBE倡導“以學為主”。學生作為主角，通過學習獲得專業(yè)技能，而作為配角的教師則通過組織和促進教學活動展開，引領、輔導學習活動[7]。

哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院在計算機組成原理課程教學過程中存在諸多問題，歸納如下：①理論教學學時不夠，僅有大二下學期54學時的理論課程，學習效果不理想，大部分學生沒有達到教學目標要求;②仍采用比較老舊的實驗箱進行實驗教學，學生在這些落后的設備上進行驗證型實驗，不足以支撐后續(xù)的設計型實驗。由此導致學生在實驗教學環(huán)節(jié)中普遍做不出教師布置的題目，與OBE將知識轉化為能力的要求相距甚遠。

為解決以上問題，本文將科研領域的“三支決策”思想引入計算機組成原理課程教學領域，將本科階段教學過程分為認知階段、提升階段和綜合階段，分別對應課堂教學、課程設計和國家級CPU設計大賽，通過MOOC資源將三者結合為一個整體。

1 三支決策

三支決策理論（Three-way decision）是加拿大華人學者Yao[8]于2010 年首次提出的。三支決策誕生于粗糙集研究過程，后來逐漸演變?yōu)橐环N解決問題的思維模式。這種模式主要是用三種思維求解復雜問題，具體表現(xiàn)為以三為本、基三思維、依三而治，既包含了“一分為三”，也包含了“三合為一”。隨著三支決策研究的發(fā)展，其應用研究也逐漸滲透到不同領域，許多學者已將這種思想轉換為一個理論系統(tǒng)、信息處理模式和計算方法[9]，用于解決不同應用領域問題，取得了良好效果。

2 三支決策與OBE相結合的教學模式

傳統(tǒng)的計算機組成原理授課模式主要是教師講授學生接受，實驗和課程設計采用的設備也較陳舊，驗證型實驗學生完成度比較理想，但設計型實驗絕大部分學生做不出來，而“綜合運用計算機原理知識，設計并實現(xiàn)較為完整的計算機”是對學生的基本能力要求。

為使學生達到課程要求的能力，根據(jù)OBE理念定義：“教育系統(tǒng)中的每一項活動設計都應基于最終的學習者學習成果”[10]，本文將三支決策理論應用于本科階段計算機組成原理課程教學，提出三支決策和OBE相結合的計算機組成原理課程教學模式（TWD-OBE），如圖1所示。該模式將本科階段教學過程分為認知階段、提升階段和綜合階段，分別對應課堂教學、課程設計和國家級CPU設計大賽，3個環(huán)節(jié)均采用MOOC資源或線上資源，通過線上資源將三者“三合為一”。循序漸進 “磨煉”學生的計算機組成原理知識和技能，使其具備教學目標要求的能力。

2.1 認知階段課堂教學

2.1.1 學習內容

課堂教學是學習過程的認知階段，是學生從對計算機硬件結構完全“陌生”到“熟識”的過程。這個階段學習內容見表1?；纠碚撆c實踐內容為：計算機組成原理之機器、計算機組成原理之數(shù)字、計算機組成原理之CPU和與之配套的驗證型實驗。教學模式采用課前預習+課堂教學+課后作業(yè)的形式完成。首先，任課教師選取線上內容，讓學生做好課前預習，這部分內容采用中國大學MOOC上哈工大的計算機組成原理課程;然后，在課堂教學活動中采用雨課堂教學工具進行提問和練習，快速獲取反饋結果，并針對薄弱環(huán)節(jié)進行講解和輔導;最后，將作業(yè)通過雨課堂工具發(fā)送給學生，學生按時完成作業(yè)。學習者可根據(jù)自身對知識的掌握程度參加線上小測試、期中和期末考試。通過線上學習和考試后可以獲得該課程學習合格證。學生線上成績作為任課教師期末評分依據(jù)，最終的期末考試學生一樣參加，由任課教師評定成績。

2.1.2 考核方式

根據(jù)計算機組成原理教學培養(yǎng)目標、考試大綱和計算機硬件課程類型及特點，課程考核內容應從知識、能力、素質3方面著手，同時兼顧學生的學習能力、創(chuàng)新能力和綜合素質等指標[11]。

傳統(tǒng)考核的過程性評價和終結性評價比例是5∶5，但加入雨課堂和MOOC內容后，學生的過程性學習內容增加，為了更加客觀地評定學生的學習成績，突出學習過程的重要性，需增加過程性評價比重，過程性評價與終結性評價成績比例變?yōu)槭?∶4。其中過程考核成績由課堂表現(xiàn)、學習評價和實驗3個部分構成，占總成績的60%;終結性評價的期末考試占40%，由任課教師評定，各部分內容所占比例及說明見表2。

如表2所示，第一部分課堂表現(xiàn)由提問+課堂討論的形式構成，學生以小組為單位，提問內容是學生課前預習部分，對有疑問或回答不準確的部分先進行組內和組間討論，然后由教師進行講解和輔導，這部分成績占總成績的5%;第二部分學習評價由測驗+在線討論+作業(yè)3部分構成。其中隨堂測驗占10%，作業(yè)占10%，均由雨課堂平臺記錄成績。在線討論占5%，由MOOC平臺記錄成績;第三部分實驗，由于線上平臺沒有涉及，所以學生需在實驗室完成，共占30%，成績由任課教師評定。

2.2 提升階段課程設計

課程設計通常在組成原理教學結束后進行，屬于設計型實驗，對學生能力要求比較高。從實際情況看，絕大部分學生不能很好地完成實驗項目，缺乏硬件設計能力，達不到OBE模式要求。針對這種情況對課程設計內容進行重構：在技術上采用Vivado設計套件，并引導學生自學東南大學的Vivado MOOC線上課程。

課程設計開始前兩周指定學習Vivado的MOOC內容，學生也可依據(jù)自身實際選擇其它MOOC內容進行學習。課程設計開始后，教師根據(jù)學生的任務完成度打分，其中完成表1所示課程設計前兩項任務的為及格，完成前4項任務的為良好，完成所有任務的為優(yōu)秀。優(yōu)秀學生有資格參加應屆“龍芯杯”全國大學生計算機系統(tǒng)能力培養(yǎng)大賽。

2.3 綜合階段全國計算機系統(tǒng)能力大賽

將科技競賽融入教學，這種改革模式不僅能為科技競賽提供理論指導，還可提高學生學習積極性，使理論和實踐聯(lián)系更緊密，提高教學質量[12]。“龍芯杯”全國計算機系統(tǒng)能力大賽是由教育部計算機類教指委發(fā)起的全國性大賽，是計算機硬件類最高級別比賽，其目的是提升學生以CPU為核心的系統(tǒng)設計想象力、創(chuàng)新力和工程實踐能力[13]，是OBE理念對本科階段硬件課程的最高要求。

對課程設計中成績優(yōu)秀的學生，教師可指定其學習相關MOOC內容和大賽培訓視頻，學習內容如表1所示。對于其它學生采取自愿方式，對有學習要求的學生，任課教師安排其與參賽同學學習相同內容。

3 結語

本文提出的三支決策和慕課相結合的計算機組成原理課程教學模式（TWD-OBE），將教學、課程設計和國家級CPU設計大賽通過MOOC資源整合為一個整體，階梯式地提升學生計算機硬件知識和技能，不僅要求學生掌握計算機硬件的核心知識，而且要將知識轉化為能力，具備復雜模型機的設計與實現(xiàn)能力。

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[13] “龍芯杯”第三屆全國大學生計算機系統(tǒng)能力培養(yǎng)大賽[EB/OL].? http：//www.nscscc.org/

（責任編輯：杜能鋼）