江蘇揚(yáng)州市四季園小學(xué) 王興偉

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是新課改后一線教師使用較廣的一種方法，一個(gè)完整的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、猜想或假設(shè)、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。”那么如何在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)呢？筆者在以下幾方面做了嘗試：

一、情境提問(wèn)——因果策略

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先必須激起學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，促使學(xué)生自主、自愿地去想、去問(wèn)，并且樂(lè)在其中。情境中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息與問(wèn)題，應(yīng)用情境提問(wèn)的策略就是讓學(xué)生從情境中整理信息，提出要解決的問(wèn)題，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么設(shè)置這樣的情境”，從而去解決問(wèn)題。

【案例1】 圓的認(rèn)識(shí)

上課伊始，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生比賽的實(shí)驗(yàn)情境：全班挑選兩個(gè)平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)最好、能力最強(qiáng)的學(xué)生，在黑板上用一個(gè)點(diǎn)固定一根線，老師和學(xué)生一起畫圓，比賽誰(shuí)畫得又快又好。在全體學(xué)生熱烈的加油聲中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師雖然慢條斯理卻很快就畫出了一個(gè)漂漂亮亮的圓，而全班選出的數(shù)學(xué)成績(jī)最好的兩個(gè)學(xué)生用了很長(zhǎng)一段時(shí)間，始終畫不出完整的圓。見(jiàn)此情景，有細(xì)心的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，大聲提出“比賽不公平”，老師微笑問(wèn)他為什么。學(xué)生拿起剛才的畫圓工具說(shuō)：“我們拿著的線是可以伸縮的，在畫的過(guò)程中不能固定其長(zhǎng)度。”教師由此引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生提出了一連串問(wèn)題：“畫圓為什么要固定一點(diǎn)”“這個(gè)點(diǎn)與圓有什么關(guān)系”“畫圓的線為什么要不能伸縮”“不同長(zhǎng)度的線畫出的圓是什么樣子”？在這種真實(shí)有趣的比賽情境中，隱含著對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究。學(xué)生在這樣的情境中，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)不斷增強(qiáng)。

二、 問(wèn)題還原——比較策略

研究表明，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)或不自覺(jué)地會(huì)主動(dòng)聯(lián)系其已有經(jīng)驗(yàn)，利用其已有經(jīng)驗(yàn)中的表征方式進(jìn)行同化。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生充分比較同一數(shù)學(xué)規(guī)律在不同情境下的應(yīng)用，比較互相矛盾的解釋、說(shuō)法和理論，從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。用此策略，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)其已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷或選擇，從而把問(wèn)題還原到其已有的經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)內(nèi)，當(dāng)不同主體經(jīng)驗(yàn)碰撞時(shí)產(chǎn)生矛盾沖突，自然就形成新的問(wèn)題，促使學(xué)生一探究竟，深入研究。

【案例2】?jī)?、三位?shù)乘一位數(shù)筆算

在學(xué)習(xí)過(guò)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)筆算例題后，學(xué)生得出基本算法：數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位乘起。這個(gè)規(guī)定，大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地記住了算法。課堂上，一個(gè)學(xué)生提出了這樣的一個(gè)疑問(wèn)：“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，要從個(gè)位開(kāi)始乘起，如果從最高位開(kāi)始乘，是不是結(jié)果就不一樣了呢？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，筆者靈機(jī)一動(dòng)，先讓學(xué)生猜猜看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有人認(rèn)為不一樣，有人認(rèn)為肯定一樣。

接著筆者提供了兩個(gè)算式：34×2和132×3，學(xué)生通過(guò)計(jì)算比較，很快驗(yàn)證了猜想，得出了一致的結(jié)論：從個(gè)位乘起和從最高位乘起，結(jié)果一模一樣，而且都很方便。這時(shí)候，又有學(xué)生提出：“既然結(jié)果一樣，為什么還做這樣的規(guī)定？”

在教師的啟發(fā)下，大家紛紛建議，可以再寫幾個(gè)算式，自己試著再算一算。當(dāng)每個(gè)學(xué)生分別從個(gè)位算起和從最高位算起后，經(jīng)過(guò)比較，很快就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：“如果是不進(jìn)位的乘法，隨便從個(gè)位還是最高位開(kāi)始，都很方便；但是如果是進(jìn)位乘法，從最高位開(kāi)始乘就不方便了?！庇谑?，“進(jìn)位乘法”的法則學(xué)生們通過(guò)計(jì)算實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)很明白了。通過(guò)比較，學(xué)生們不但知其然，并且知其所以然，為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了可能。

三、問(wèn)題組塊——擴(kuò)大策略

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生在活動(dòng)中多想想會(huì)遇到什么問(wèn)題、為什么會(huì)有這些問(wèn)題以及怎么解決問(wèn)題，使學(xué)生自覺(jué)地經(jīng)常把這些問(wèn)題進(jìn)行組塊，形成一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”，學(xué)生置身“問(wèn)題場(chǎng)”中不斷得以浸染，在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)不斷產(chǎn)生“怎么辦”“為什么這么辦”等主動(dòng)意識(shí)。教師要不斷啟發(fā)學(xué)生思考：從這個(gè)現(xiàn)象中總結(jié)出的規(guī)律，推廣到更大范圍或一般情況還能成立嗎？這個(gè)規(guī)律是具有普遍性還是只適合于某些特殊情況？怎樣改動(dòng)才可以應(yīng)用到另外的情況？教師在課堂教學(xué)中，要多問(wèn)“為什么”，給學(xué)生表達(dá)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)。

【案例3】釘子板上的多邊形

教師首先讓學(xué)生觀察圖1，提出問(wèn)題：這4個(gè)多邊形的面積與每個(gè)多邊形邊上的釘子有什么關(guān)系？你能用一個(gè)關(guān)系式表達(dá)嗎？學(xué)生通過(guò)觀察、計(jì)算， 很快概括出規(guī)律：用S表示面積，n表示釘子數(shù)，S=n÷2。

然后教師呈現(xiàn)3幅圖，如圖2，讓學(xué)生數(shù)出它邊上的釘子數(shù)和面積數(shù)，快速驗(yàn)證，并思考有什么問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)符合這樣的規(guī)律，第三個(gè)不符合，從而產(chǎn)生新問(wèn)題：為什么有的符合，有的不符合呢？經(jīng)過(guò)觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這個(gè)規(guī)律必須滿足“內(nèi)部有a枚釘子,a=1”這個(gè)條件，也就是a=1時(shí)，S=n÷2才成立。

教師接著啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)規(guī)律推廣到更大范圍還能成立嗎？讓學(xué)生分組研究多邊形里面有2枚釘子的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)和小組成員先畫一畫、數(shù)一數(shù)、算一算，發(fā)現(xiàn)當(dāng)a=2時(shí)， S=n÷2＋1，教師相機(jī)板書。

至此，學(xué)生的思維已經(jīng)被激活，他們馬上會(huì)思考：a=3有怎樣的規(guī)律？a=4呢？ a除了可以是1、2、3、4，還可以表示什么？有什么方法去驗(yàn)證呢？學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，很快驗(yàn)證了這些結(jié)論。教師將這些公式一一進(jìn)行板書，啟發(fā)學(xué)生：你能用一個(gè)式子將這么多式子概括出來(lái)嗎？學(xué)生通過(guò)抽象，自然得出：S=n÷2+a-1。

在以上的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題組，由表及里，不斷地引領(lǐng)學(xué)生向數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)挺進(jìn)，學(xué)生在“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—又提出新問(wèn)題—再解決問(wèn)題”的循環(huán)往復(fù)中，充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)建構(gòu)的過(guò)程，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣好玩與挑戰(zhàn)性，點(diǎn)燃了思維的火花。

四、反思拓展——變化策略

每一次的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“加油站”，每次活動(dòng)的結(jié)束只是又把學(xué)生帶到另一個(gè)新的起點(diǎn)，因此教師對(duì)于每次實(shí)驗(yàn)都要做好反思與拓展，讓學(xué)生能主動(dòng)認(rèn)識(shí)到活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以及為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考：在通常情況下成立的理論與規(guī)律，放到極端條件下還會(huì)出現(xiàn)或成立嗎？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題？正面的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)會(huì)怎樣？這個(gè)結(jié)果還有沒(méi)有其他的結(jié)論？如果條件改變，結(jié)果會(huì)怎樣？從而不斷內(nèi)化認(rèn)識(shí)，積累并升華學(xué)生提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

【案例4】奇妙的百分率

教師首先分別出示小明和小華第一階段和第二階段比賽的表格。讓學(xué)生觀察在第一階段和第二階段，誰(shuí)的命中率高。學(xué)生觀察后得出：兩個(gè)階段，小明的命中率都比小華高。

小明 PK 小華命中率 命中率第一階段 60% 50%小明 P K 小華命中率 命中率第二階段 92% 90.625%

然后，教師將上面兩個(gè)表格合二為一，提出：將兩階段投籃的情況結(jié)合起來(lái)考慮，你認(rèn)為誰(shuí)投籃的命中率高？這時(shí)，學(xué)生幾乎不假思索，一致都認(rèn)為：仍然是小明命中率高。只有個(gè)別學(xué)生表示懷疑，但也說(shuō)不出理由。

小明 PK 小華命中率 命中率第一階段 60% 50%第二階段 92% 90.625%

接著，教師完整出示如下表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察后思考有什么問(wèn)題。有了具體的數(shù)據(jù)支撐，學(xué)生馬上就提出：小華兩階段的投籃命中率都比小明低，總的投籃命中率卻超過(guò)了小明，這是為什么？

小明 P K 小華投個(gè)籃數(shù)投個(gè)中數(shù) 命中率 投個(gè)籃數(shù)投個(gè)中數(shù) 命中率第一階段 15 9 60% 8 4 50%第二階段 25 23 92% 32 29 90.625%合 計(jì) （40）（32）（80%） （40）（32）（82.5%）

教師讓學(xué)生先將想法寫下來(lái)，在小組內(nèi)交流，再組織全班討論。通過(guò)交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：小華命中率低的時(shí)候投籃個(gè)數(shù)非常少，而命中率提高的時(shí)候投籃個(gè)數(shù)卻很多，小明兩次投籃的個(gè)數(shù)相差不大。階段比賽的單位“1”不同，僅靠這兩個(gè)階段的命中率不足以準(zhǔn)確判斷，只有比較總命中率才能正確判斷。

這里，當(dāng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與眼前的情境發(fā)生沖突時(shí)，往往會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注和探索，通常成立的規(guī)律，為什么放到這里不成立呢？此時(shí)學(xué)生在心理上產(chǎn)生填補(bǔ)這些空白的強(qiáng)烈欲望，教師及時(shí)抓住學(xué)生的迫切心理，讓學(xué)生自主探究，往往會(huì)收到超預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)得到明顯的提升。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)——量化策略

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熞_對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，發(fā)掘其可貴之處，建立一套合適的激勵(lì)評(píng)價(jià)策略。

首先，教師要注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，親切和諧的笑容，為消除學(xué)生心理障礙創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要做到當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不符合要求時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次時(shí)，教師也要認(rèn)真傾聽(tīng)，不能打斷學(xué)生的發(fā)言；當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤的問(wèn)題時(shí)，教師也不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。一句話，要讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，能充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。

第三，教師可以設(shè)計(jì)一張表格，根據(jù)表格中學(xué)生的行為，定期請(qǐng)小組互評(píng)，作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。有了行為指標(biāo)，學(xué)生的行動(dòng)就有了指南和方向。

筆者根據(jù)對(duì)學(xué)生平時(shí)的觀察，制定了下列量表：

評(píng)內(nèi)價(jià)容 學(xué)生主要行為 得分1.能找出并提出問(wèn)題2.有不懂的問(wèn)題能及時(shí)提出敢3.敢于向老師提出問(wèn)題提4.敢在集體場(chǎng)合發(fā)表自己的見(jiàn)解問(wèn)5.對(duì)自己不理解、不知道的事物愛(ài)提出問(wèn)題6.提問(wèn)時(shí)聲音響亮7.預(yù)習(xí)新課，把不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)善提問(wèn)8理9提..對(duì)解 對(duì)有老質(zhì) 自一疑 定師 己深、 感同度到學(xué)的疑的問(wèn)惑講題的述 地能 方根 不據(jù) 放自 過(guò)己 ，的 能10.能在舊知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的問(wèn)題

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)，靈活使用上述策略。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師還要充分引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、比較、分析、論證、評(píng)估、交流等活動(dòng)，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)；強(qiáng)化學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”，進(jìn)而全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。