陳 瑋

（海南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，海南 ?？?571158）

全球化時代，世界各主要國家從戰(zhàn)略角度高度重視基礎(chǔ)教育階段的外語教育，同時也高度重視中小學(xué)外語師資的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)［1］。在新時期，中國也積極順應(yīng)改革趨勢，將基礎(chǔ)外語教育與國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略緊密結(jié)合，努力提升外語師資的專業(yè)化水平。2018年11月，人力資源社會保障部印發(fā)的《支持海南人力資源和社會保障事業(yè)全面深化改革開放的實施意見》指出，在“一區(qū)一港”的戰(zhàn)略背景下，海南應(yīng)加強(qiáng)外語行業(yè)基礎(chǔ)性人才隊伍建設(shè)，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)外語教育改革［2］。然而，相關(guān)研究指出，由于社會結(jié)構(gòu)多元化，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不一致，這使得海南的基礎(chǔ)外語教育整體質(zhì)量與內(nèi)地相比仍存在一定的差距［3-4］。其教育質(zhì)量的相對滯后在很大程度上是由該地區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)低下造成的，尤其是民族貧困地區(qū)外語師資隊伍薄弱及教師教學(xué)動機(jī)衰退［5-6］。因此，本文就海南民族貧困地區(qū)的中小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀展開調(diào)研，并結(jié)合“一區(qū)一港”建設(shè)背景，探究提升該地區(qū)基礎(chǔ)教育外語教師素養(yǎng)的新路徑，以提高海南基礎(chǔ)外語教育的整體水平，推進(jìn)海南外語人才隊伍建設(shè)。

一、海南民族地區(qū)中小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

本調(diào)查選取昌江黎族自治縣、瓊中黎族苗族自治縣、樂東黎族自治縣與陵水黎族自治縣4個有代表性的少數(shù)民族地區(qū)作為調(diào)查對象，并在每個地區(qū)各選取兩所中小學(xué)作為樣本學(xué)校，對入選樣本學(xué)校的教師（N=48，小學(xué)、初中和高中各16人）與教管人員（N=16）進(jìn)行了問卷調(diào)查，并開展了訪談與課堂教學(xué)觀察。通過分析數(shù)據(jù)與相關(guān)資料，筆者對目前海南民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育外語教師素養(yǎng)有了一定的認(rèn)識?？傮w而言，海南民族地區(qū)中小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題。

（一）專業(yè)知識素養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，海南民族地區(qū)的外語師資層次與國家教育部對基礎(chǔ)教育師資的標(biāo)準(zhǔn)水平存在著一定的差距。調(diào)查對象的學(xué)歷信息如表1所示。

表1 調(diào)查對象的學(xué)歷信息

數(shù)據(jù)顯示，該地區(qū)大專及以上學(xué)歷的小學(xué)英語教師占小學(xué)樣本教師總數(shù)的75%，本科及以上學(xué)歷的初中英語教師占初中樣本教師總數(shù)的81.25%，本科及以上學(xué)歷的高中英語教師占高中樣本教師總數(shù)的87.5%，而且達(dá)到學(xué)歷層次的教師中有約25.64%的教師是通過自考或成教等形式完成的?？苹虮究频慕逃n程。此外，在選取的所有中小學(xué)樣本教師中，有約20.83%的教師缺乏正規(guī)的英語教育專業(yè)背景。由此可得出，該地區(qū)有較多英語教師缺乏扎實的英語語言學(xué)科知識，不能很好地適應(yīng)新課標(biāo)對外語師資的嚴(yán)格要求。這種專業(yè)知識素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得也較為明顯：多數(shù)英語教師的語調(diào)存在較大問題且口音較重，有個別教師甚至尚未熟練掌握國際音標(biāo)；很多英語教師口語表達(dá)不規(guī)范、不流暢；部分教師在語言知識點(diǎn)的講解過程中偶爾會出現(xiàn)較明顯的錯誤等。

（二）教研能力素養(yǎng)

由于語言知識與教育學(xué)知識素養(yǎng)較低，因此，該地區(qū)英語教師的教學(xué)與科研能力也相應(yīng)較低。在課堂觀察與訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大部分樣本學(xué)校教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)與落后，在課堂中仍采用以教師為主導(dǎo)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。不少教師表示，雖然對大多數(shù)以學(xué)生為中心的教學(xué)法都有所了解，但并不知道如何既不影響教學(xué)進(jìn)度，又能將其恰當(dāng)與靈活地運(yùn)用到教學(xué)之中。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分教師也缺乏運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)的能力與信心，目標(biāo)語的使用量嚴(yán)重不足，而且其語言輸入過于簡單，課堂用語不夠規(guī)范，教師反饋較單一，注重形式反饋，忽視意義反饋。同時，由于樣本學(xué)校81.3%的英語教師為漢族，大多不懂黎語、苗語，因此多數(shù)教師無法使用三語協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行教學(xué)，無法進(jìn)行有效的課堂語碼轉(zhuǎn)換，也無法滿足不同民族學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的需求。此外，由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，該地區(qū)教師的教學(xué)手段仍較為落后，尚不能將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)充分結(jié)合起來。

從科研素養(yǎng)來看，海南民族地區(qū)中小學(xué)教師的科研能力嚴(yán)重不足，僅有37.5%的樣本學(xué)校教師參與過課題研究，發(fā)表科研論文的數(shù)量也不多，在有限的成果中，多數(shù)也是應(yīng)付職稱評定的產(chǎn)物。大部分教師對科研抱有消極應(yīng)付的態(tài)度，這一方面是因為其教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，另一方面是因為其缺乏對自身教學(xué)進(jìn)行深入反思的能力。

（三）職業(yè)素養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有72.92%的教師表示喜歡教師職業(yè)；但只有41.67%的教師表示，若有機(jī)會重新選擇職業(yè)，仍然堅定地選擇教師職業(yè)；約52.08%的教師對重新選擇教師職業(yè)持不確定態(tài)度。在職業(yè)選擇原因上，大部分（約58.33%）教師是因為教師職業(yè)的社會聲望、假期、收入等因素才選擇了該職業(yè)。此外，大多數(shù)教師（約58.33%）對學(xué)校持負(fù)面態(tài)度，認(rèn)為教學(xué)條件不夠好、國內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會少、個人發(fā)展空間較小。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)樣本教師對自身職業(yè)的認(rèn)同度并不高，缺乏發(fā)展的內(nèi)在動力，專業(yè)發(fā)展的自主意識較弱。教師對職業(yè)身份的認(rèn)同如表2所示。

表2 教師對職業(yè)身份的認(rèn)同

二、海南民族地區(qū)基礎(chǔ)教育外語教師素養(yǎng)提升策略

（一）進(jìn)一步完善職后培訓(xùn)模式

海南民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育的外語師資現(xiàn)狀要求職后培訓(xùn)模式應(yīng)從不同水平層次教師的實際需求出發(fā)，將教師近期需求與長遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，既要解決該地區(qū)民族外語教師所面臨的緊迫問題，也要保障外語師資的可持續(xù)健康發(fā)展。具體而言，可從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象與培訓(xùn)評估方式幾個方面進(jìn)一步完善該地區(qū)外語教師的職后培訓(xùn)模式。

1.培訓(xùn)內(nèi)容模塊化

目前，海南民族地區(qū)中小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)的種類包括周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院、送教下鄉(xiāng)、置換脫產(chǎn)培訓(xùn)、專家講座、觀摩課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。培訓(xùn)形式看似多樣，實則成效不高。問卷與訪談數(shù)據(jù)表明，目前職后培訓(xùn)的內(nèi)容仍未與民族地區(qū)教師的實際需求相結(jié)合。例如，43.8%的教師表示培訓(xùn)雖能提供豐富多樣的優(yōu)質(zhì)資源，但與其實際教學(xué)關(guān)系不夠緊密，適用性不強(qiáng)。此外，教師對培訓(xùn)內(nèi)容的訴求也不盡相同，如79.2%的教師想獲得來自專家的經(jīng)驗指點(diǎn)，62.5%的教師希望提升自身的英語語言能力，43.8%的教師渴望學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念并掌握現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用的手段，27.1%的教師想了解如何更好地處理教材、課程與教改的關(guān)系，還有22.9%的教師希望提升科研水平。教師對培訓(xùn)內(nèi)容的訴求具體如圖1所示。

鑒于教師不同的實際需求，可對職后培訓(xùn)的項目進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)籌規(guī)劃，并設(shè)立多樣化的培訓(xùn)模塊，如“語言教育學(xué)理論學(xué)習(xí)模塊”“教學(xué)案例分析與教學(xué)能力提升模塊”“英語語言知識能力提升模塊”“校本研究模塊”“教材、課程與教改研究模塊”“學(xué)術(shù)能力提升模塊”等。根據(jù)不同模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，可邀請不同的專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師等，對不同需求的教師開展培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)盡可能互不交叉，但要相互融會貫通。教師可根據(jù)各自的興趣與實際需求，每次培訓(xùn)選擇2～3個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)各自知識與能力的短板。

2.培訓(xùn)對象類別化

圖1 教師對培訓(xùn)內(nèi)容的訴求

在統(tǒng)籌規(guī)劃民族地區(qū)教師職后培訓(xùn)時，除了應(yīng)考慮教師自身的訴求外，也應(yīng)根據(jù)教師學(xué)歷層次、任職年限、職稱類別等，將培訓(xùn)對象進(jìn)行分類，根據(jù)教師類別確定培訓(xùn)內(nèi)容。例如，針對學(xué)歷較低的教師，可將“英語語言知識能力提升模塊”列為必修模塊，有針對性地提升其語言專業(yè)知識素養(yǎng)；對于剛?cè)肼毜那嗄杲處?，可將“教學(xué)案例分析與教學(xué)能力提升模塊”列為必選模塊，幫助其提高教學(xué)水平與積累教學(xué)經(jīng)驗；對于有一定專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的“老”教師，可將“學(xué)術(shù)能力提升模塊”列為必修模塊，為其今后進(jìn)一步開展教研工作積累必要的科研知識。分層分類培訓(xùn)不僅能充分利用有限的培訓(xùn)資源，也能更加有針對性地、分級分步地提高不同層次、不同需求的民族外語教師的綜合素養(yǎng)。

3.評估規(guī)范化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前民族地區(qū)外語教師職后培訓(xùn)仍缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化的評估體系。70.8%的教師反映，并非每次培訓(xùn)的效果都能得到專業(yè)的評判與鑒別，而且培訓(xùn)結(jié)束后，也沒有得到充足的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)與評價。鑒于此，為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，需要構(gòu)建操作性較強(qiáng)的職后培訓(xùn)評估體系。具體來說，在培訓(xùn)過程中，可采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式（如測驗、論文、公開課、教學(xué)比賽、教學(xué)反思與研討、研究計劃等多種形式），對受訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行綜合性評價。在培訓(xùn)后，也可通過師徒幫扶、跟課調(diào)研、網(wǎng)上指導(dǎo)等形式跟蹤指導(dǎo)受訓(xùn)教師開展后續(xù)學(xué)習(xí)與教學(xué)科研工作。

（二）同類教師交流常態(tài)化

民族落后地區(qū)與漢族發(fā)達(dá)地區(qū)的教師之間的交流有利于民族地區(qū)中小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)與借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗，從而提升教學(xué)成效。除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)民族地區(qū)英語教師之間的交流學(xué)習(xí)，并使其呈常態(tài)化。這主要是因為民族地區(qū)的英語教師面臨的教學(xué)、科研方面的具體問題較類似，各教師之間可通過觀摩課、研討會等形式進(jìn)一步加強(qiáng)同行交流，取長補(bǔ)短。在與同類教師的不斷交流中，民族地區(qū)英語教師能有效提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教研能力。

（三）加大政府支持力度

在“一區(qū)一港”的戰(zhàn)略背景下，要提高基礎(chǔ)教育外語人才整體水平，全面提升海南基礎(chǔ)外語教育的質(zhì)量，就必須高度重視海南民族地區(qū)外語師資隊伍建設(shè)。師資隊伍素質(zhì)的提升除了完善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)同行交流外，也離不開政府的大力支持。首先，政府相關(guān)部門可進(jìn)一步實施《百萬人才進(jìn)海南行動計劃（2018—2025）》，不斷引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)外語教育高端人才到海南民族地區(qū)中小學(xué)工作，帶動當(dāng)?shù)貛熧Y水平的共同提升；其次，政府部門也應(yīng)對民族地區(qū)中小學(xué)英語教師的績效工資政策有所傾斜，從工資、住房等方面加大支持力度；再次，針對職后培訓(xùn)成效較好的民族外語教師，相關(guān)部門可適當(dāng)增加物質(zhì)獎勵，或?qū)⑵浼{入職稱評定、省內(nèi)外或國外進(jìn)修優(yōu)先考慮的對象，以進(jìn)一步激勵民族地區(qū)外語教師提升自身綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

海南少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)外語教育質(zhì)量很大程度上取決于當(dāng)?shù)氐耐庹Z師資水平。為了提升民族地區(qū)基礎(chǔ)外語教育質(zhì)量，就要全面提升該地區(qū)外語師資質(zhì)量，具體來說，要進(jìn)一步完善職后培訓(xùn)模式，加強(qiáng)同行交流，并積極尋求來自政府與教育管理相關(guān)部門的大力支持。需要說明的是，限于調(diào)研人手有限，該調(diào)查涉及的范圍還可進(jìn)一步擴(kuò)大，調(diào)查的要素也可更加全面，因此文中所提建議與對策可在今后的研究中進(jìn)一步充實與完善。