王麗玲

(江蘇省南京市第十三中學,江蘇 南京 210008)

1 問題的提出

高中的課堂練習普遍是由教師課前挑選設計好，關注所學知識的應用。學生長期處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)下,容易產生思維上的惰性,在不知不覺中滋生依賴現(xiàn)成答案的態(tài)度,課堂上也缺乏活躍氣氛。

設計課堂練習是教師必備技能，但筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)：課堂練習題目的挑選往往成為教師在教學中需要攻克的一大難關,既要考慮題目的難易程度,又要考慮知識點的覆蓋面,而一道題目往往無法達到全部預想,所以就需要增加題量,這樣無形中就增加了課堂教學時間把控上的困難。

筆者在教學中,采用“半命題”模式,只給出部分基本的、帶有引導性的題干,讓學生利用新知出題，具體案例如下。

2 案例分析

2.1 學生半命題，容易掌握新知

案例1:描述交變電流的物理量

已知一正弦交流電的電壓隨時間變化的規(guī)律如圖1所示,請同學們根據(jù)給出的已知條件,出一道相關的物理題。

圖1

生1:這個交流電電壓的峰值是多少?有效值是多少?周期是多少?(考查基本物理量)

生2:這個交流電是線圈從什么位置開始旋轉產生的?(考查中性面等特殊位置)

生3:寫出該交流電的電壓瞬時值表達式。(考查物理與函數(shù)相關知識的結合)

生4:寫出該交流電的電流瞬時值表達式。(考查閉合電路歐姆定律)

分析：這節(jié)課是前一節(jié)“交變電流”的延伸,學生的學習重點主要是對前一節(jié)交變電流產生原因的鞏固、對正余弦函數(shù)圖像的理解。雖然這節(jié)課的內容相對簡單,學生也有數(shù)學中函數(shù)知識的基礎,但是實際教學中常常遇到學生初步學習之后，分不清基本物理量,如瞬時值、有效值、最大值。筆者在實際教學中嘗試“半命題”模式,發(fā)現(xiàn)效果較好,通過同學之間互相設置問題,促進了同伴學習行為的發(fā)生,學生的學習興趣也被極大地調動起來,加深了學生對新知識的認識和理解。相比于傳統(tǒng)的課堂模式,這種“半命題”模式更新穎,也更受學生歡迎,學生在相互設疑、探討、思考中，也更容易掌握新知識。

圖2

2.2 學生半命題，延伸彈性課堂

案例2:超重和失重

如圖2所示,一個質量為50kg的人站在一個升降機中,用體重秤可以測出視重。請同學們根據(jù)給出的已知條件出一道題。

生1:升降機靜止時體重秤的示數(shù)是多少?

師:升降機勻速運動時體重秤的示數(shù)是多少?

生2:當體重秤的示數(shù)是60kg時,人和升降機一起在做什么運動?

生3:當人和升降機一起以2m/s2的加速度向上運動時,體重秤的示數(shù)是多少?

師:當人和升降機一起以2m/s2的加速度向下運動時,體重秤的示數(shù)是多少?

生4:當人和升降機一起以12m/s2的加速度向下運動時,體重秤的示數(shù)是多少?

師:體重秤的示數(shù)有沒有可能是零,什么時候示數(shù)是零?

分析：學生依據(jù)本節(jié)課所學超重與失重的知識,設計了很多相關的問題。生1說出他設計的問題時,其他同學覺得太簡單,但是教師肯定了這位學生的想法,因為知識學習本身就是從簡到繁的進階過程。接下來學生設計的問題就不斷加深難度,通過“半命題”模式的實踐,筆者深深體會到學生潛能之大。

教師還可以和學生一起參與到這種互問互答的形式中,通過各種方式補充、完善,進而對學生的思維深度進行挖掘。此外,幾乎每次上課都會有幾個想法很大膽的學生,他們會問:“當人和升降機一起以12m/s2的加速度向下運動時,體重秤的示數(shù)是多少?”往往這個時候,其他學生會犯難,感覺摸不著頭腦,發(fā)現(xiàn)按照常規(guī)計算得到的體重秤示數(shù)是負值。這時候筆者會進行一些補充說明,讓學生思考：體重秤的示數(shù)有沒有可能是零,什么時候示數(shù)是零?這樣一來,可以很順暢地介紹在失重的狀態(tài)下的特例狀態(tài)——完全失重狀態(tài)。再回到生4的提問,可以讓學生回憶電影《盜夢空間》中電梯急速下降時人會飄起、頂在電梯頂部的場景,這樣就可以解決并理解他的問題。在這樣的一系列活動中,通過學生自主的半命題和問題解決,讓課堂教學從教師“滿堂灌”轉變?yōu)閷W生“滿堂談”,學生對于不同運動狀態(tài)對應的示數(shù)變化以及完全失重狀態(tài)就有了深刻的理解和體會。