程榮貴

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)黃山路分校，江蘇 南京 210019)

為應(yīng)對(duì)考試壓力，常見(jiàn)復(fù)習(xí)課的主要手段是“知識(shí)回顧”和“訓(xùn)練強(qiáng)化”，學(xué)生機(jī)械地記憶、訓(xùn)練，導(dǎo)致會(huì)做題卻不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象較為普遍。學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、是一些脫離情境的碎片化事實(shí)，難以遷移應(yīng)用、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

筆者以蘇科版8年級(jí)物理下冊(cè)第十章“浮力”的復(fù)習(xí)為例，闡釋如何以“彩球溫度計(jì)”為主線，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，應(yīng)用浮力相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到溫故知新，提升能力的目的。

1 亮出主線，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

圖1

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都已經(jīng)學(xué)過(guò)，不如新授課有吸引力，而且知識(shí)容量大,學(xué)生容易疲勞。因此，上課伊始，筆者在學(xué)生毫無(wú)期待的狀態(tài)下亮出彩球溫度計(jì)(如圖1)，學(xué)生眼前一亮，非常好奇：“這是什么？它跟今天的復(fù)習(xí)內(nèi)容有什么關(guān)系？”帶著這樣的疑惑進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生的注意力更加集中，復(fù)習(xí)效果更好。把知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成主題學(xué)習(xí)任務(wù)，在真實(shí)、具體的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

2 精心設(shè)問(wèn)，突出重點(diǎn)內(nèi)容

浮力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很多，課堂復(fù)習(xí)的容量大，整合這些內(nèi)容、突出重點(diǎn)是進(jìn)行深度復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。在本節(jié)課中筆者播放了用彩球溫度計(jì)測(cè)溫的視頻，精心設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題，使整堂課層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出。

問(wèn)題1：在彩球溫度計(jì)測(cè)量溫度的背后，蘊(yùn)含哪些浮力知識(shí)？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)新穎的實(shí)驗(yàn)器材及有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓復(fù)習(xí)課既有新課的味道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)又能幫助學(xué)生回顧浮力的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)浮力的知識(shí)點(diǎn)有整體認(rèn)識(shí)，為后面的知識(shí)整合做鋪墊。

問(wèn)題2：要改變彩球受到的浮力，你有哪些辦法？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻中的情景再現(xiàn)，為改變彩球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度，引導(dǎo)學(xué)生回顧影響浮力大小的因素，在此基礎(chǔ)上回顧阿基米德原理實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和方法。

問(wèn)題3：如要知道彩球受到的浮力大小，你有哪些辦法？

設(shè)計(jì)意圖：從問(wèn)題2定性探究浮力大小的影響因素過(guò)渡到浮力大小的定量計(jì)算，復(fù)習(xí)內(nèi)容由淺入深，學(xué)生思維逐步深入。在問(wèn)題2的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易選擇利用阿基米德原理計(jì)算浮力；通過(guò)追問(wèn)：漂浮的物體所受的浮力怎樣計(jì)算更方便？引導(dǎo)學(xué)生尋找計(jì)算浮力的最優(yōu)化方案，辨別不同浮力計(jì)算方式的聯(lián)系與區(qū)別。

問(wèn)題4：如何比較彩球a、b(如圖1)受到的浮力大?。?/p>

圖2

圖3

設(shè)計(jì)意圖：a、b彩球的大小和質(zhì)量均未知，設(shè)置以上開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，再增加限制條件，在問(wèn)題3的基礎(chǔ)上，應(yīng)用浮力計(jì)算公式，比較彩球a、b所受浮力的大小，從而總結(jié)出比較浮力大小的方法。

突破技巧：?jiǎn)栴}4是浮力復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者利用雞蛋創(chuàng)設(shè)如圖2、圖3所示的真實(shí)情境。緊接著進(jìn)行追問(wèn)：比較圖2(同一個(gè)雞蛋)和圖3(同種液體)中的雞蛋在液體中的浮力大小的方法有什么不同？

思考與討論：關(guān)于圖3情景，增加什么條件可以比較雞蛋在液體中的浮力大?。?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生把同一個(gè)雞蛋在不同液體(鹽水和水)中的浮沉狀態(tài)和不同雞蛋在同一液體(水)中的浮沉狀態(tài)相比較。

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，完成可增進(jìn)思維靈活性的探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能感受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且通過(guò)探究、質(zhì)疑、討論，深入思考，解決問(wèn)題，逐步養(yǎng)成善于質(zhì)疑的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。

問(wèn)題5：比較浮力大小的一般方法是什么？

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}5意在提煉思維方法，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)是一種方法指導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一物體的不同狀態(tài)和不同物體在同種液體中的不同狀態(tài)進(jìn)行分類討論。研究影響浮力大小的因素、浮力與重力的關(guān)系，尋找與浮力相關(guān)的相同物理量與不同物理量，進(jìn)行浮力大小比較。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題5的深入討論，學(xué)生大都知道在比較一個(gè)物理量的大小時(shí)，應(yīng)該能夠從“找相同物理量、比較不同物理量”入手，如比較壓強(qiáng)大小、電功率大小等，學(xué)生可以將這些方法靈活運(yùn)用，做到思維方法的遷移。

3 自我總結(jié)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，師生共同構(gòu)建逐漸完善的思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，“潤(rùn)物無(wú)聲般”地培養(yǎng)學(xué)生提煉、整合知識(shí)的能力，形成對(duì)浮力的整體認(rèn)知。

圖4

4 教學(xué)反思

“浮力”是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)，也是中考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)復(fù)習(xí)課以彩球溫度計(jì)為主線，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，通過(guò)主題學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生“跳一跳”,就能“摘到桃子”。筆者通過(guò)5個(gè)問(wèn)題和相應(yīng)的探究活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入思考，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

深度復(fù)習(xí)在于通過(guò)“顯性”的教學(xué)行為，幫助學(xué)生在思維交流和碰撞中突出“隱形”的知識(shí)框架，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)作為解決問(wèn)題的工具，體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提升科學(xué)思維能力，達(dá)成深度復(fù)習(xí)的效果，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在物理課堂中落地生根。