葉佳　趙婷　楊娟　朱丹妮　夏思音　周佳

摘 要：本研究對學(xué)前融合教育師資教育實踐能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，分析學(xué)前融合教育所需的師資培養(yǎng)特點(diǎn)，總結(jié)了學(xué)前教育特色師范生教育實踐能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)前融合教育開展師資教育實踐能力培養(yǎng)工作提供有價值的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：融合教育;教育實踐能力;學(xué)前教育師資

近年來，特殊教育在我國越來越得到重視，融合教育也在幼兒教育延伸。而實施學(xué)前融合教育的最大困境是師資問題。相關(guān)研究表明，大部分幼教工作者缺乏基本的特殊教育知識和技能。我們需要針對學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)內(nèi)容展開深入研究，探討普通幼教應(yīng)該擁有什么教育實踐能力問題，為所有學(xué)前兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

一、學(xué)前融合師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其問題

（一）學(xué)前融合師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前有關(guān)我國學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的研究焦點(diǎn)主要集中在學(xué)前融合教育師資的素質(zhì)和學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的專業(yè)與課程設(shè)置等方面。而國內(nèi)具有教育實踐能力的融合師資缺乏，專門針對學(xué)前融合教育師范生實踐能力結(jié)構(gòu)的詳細(xì)指標(biāo)，目前在國內(nèi)尚無具體文獻(xiàn)。

（二）學(xué)前融合師資培養(yǎng)存在的主要問題

1.目標(biāo)不明確，高校培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生融合教育素養(yǎng)缺乏方向引領(lǐng)

2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》正式實施，它是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向標(biāo)。較發(fā)達(dá)國家，規(guī)定的全面性、具體性和可操作性都不是很強(qiáng)，尤其在教師教育特殊兒童所需的知識能力方面規(guī)定寬泛籠統(tǒng)，難以發(fā)揮導(dǎo)向作用。

2.可用資源匱乏，高校培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生融合教育素養(yǎng)缺乏系統(tǒng)支持

目前在國內(nèi)尚無具體文獻(xiàn)且學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)尚未形成獨(dú)立的專業(yè)、學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)課程體系尚未建立。高校在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)特殊教育的課程，多以選修課的形式，同時缺少專業(yè)師資等支持，教學(xué)效果并不理想。

3.學(xué)前教育師范生缺少學(xué)前融合教育的知識及技能

由于學(xué)前師范專業(yè)具有自身專業(yè)的特殊性，因此學(xué)前師范生本科畢業(yè)生受關(guān)注度和重視度不高。學(xué)校對未來幼師融合教育實踐能力的培養(yǎng)欠缺，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生及在職教師對融合教育知識學(xué)習(xí)匱乏。

二、學(xué)前融合師資師培養(yǎng)困境的主要成因

（一）目前我國學(xué)前融合教育實踐課程體制仍然較不健全、體系仍然較不完善

目前有關(guān)我國學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的研究焦點(diǎn)主要集中在學(xué)前融合教育師資的素質(zhì)和教師對融合教育的認(rèn)識與態(tài)度等方面，未形成相互融合的課程教學(xué)系統(tǒng)。

（二）學(xué)前融合教育師資力量較薄弱

目前各高校學(xué)前融合教育比較缺少專職的教師隊伍，絕大部分都沒有受過系統(tǒng)的學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)，在教學(xué)上很難深入進(jìn)行融合教育知識等教學(xué)，使學(xué)前融合教育教學(xué)實踐指導(dǎo)能力上存在較大的不足。

（三）學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)未形成獨(dú)立專業(yè)

我國目前開展融合教育較為普遍的是義務(wù)教育階段，但目前學(xué)前教育階段尚未普遍開展融合教育。

三、如何構(gòu)建學(xué)前融合特色師范生的教育實踐能力

通過對學(xué)前融合師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及其問題的調(diào)查與研究，我們對學(xué)前融合特色師范生教育實踐能力結(jié)構(gòu)的指標(biāo)體系提出初步構(gòu)想，認(rèn)為學(xué)前融合特色師范生的教育實踐能力結(jié)構(gòu)簡單概括為三方面：師范生技能素養(yǎng)、教學(xué)實踐能力、組織管理能力。如表1所示：

（一）師范生技能素養(yǎng)

1.保育能力

學(xué)前融合教師應(yīng)首先保護(hù)幼兒生命安全，逐步地對其進(jìn)行必要的基本安全知識教育和能力的培養(yǎng)，解決特別需要兒童的身心需求，保護(hù)不同兒童的心理健康與身心發(fā)展，促進(jìn)幼兒的心理健康和身心發(fā)展的全面和諧性。

2.口語表達(dá)能力

學(xué)前融合教師，在教學(xué)中要善于用語言描述直觀形象，幫助幼兒了解各種抽象的事物，具備與特殊需要兒童溝通的能力，減少特殊需要兒童的問題行為。

3.書面表達(dá)能力

學(xué)前融合教師需具備基礎(chǔ)的書寫能力，較清晰的思路和框架，來記錄不同幼兒的個性特點(diǎn)和行為表現(xiàn)并做出一定分析的能力，初步了解并理解特需兒童的特殊行為表現(xiàn)并能夠轉(zhuǎn)化為書面語言。

4.體態(tài)表達(dá)能力

體態(tài)表達(dá)能力是調(diào)動身體全部或局部的任何反應(yīng)動作與非反應(yīng)動作的能力。普通幼兒教師需要掌握良好的體態(tài)表達(dá)能力，學(xué)會熟練運(yùn)用面部、身勢等不同類型的體態(tài)表達(dá)。融合教師需要了解更深入的鼓勵式體態(tài)，促進(jìn)幼兒快速融入班級社會環(huán)境。

5.藝術(shù)教育能力

融合教師需要教師有良好的藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，能夠尊重幼兒個體藝術(shù)能力發(fā)展的差異性，需要了解有關(guān)特殊需要兒童的初步藝術(shù)療法，通過在幼兒園的活動，讓幼兒的情緒與行為能力和社會交往能力得到的提升。

（二）教學(xué)實踐能力

1.選擇學(xué)前融合課堂教學(xué)策略能力

融合教育課堂中的幼兒由于其特殊性，學(xué)前教育師范生在教學(xué)策略的選擇上應(yīng)該基于通用設(shè)計理念進(jìn)行選擇。具有選擇學(xué)前融合課堂教學(xué)策略能力的教師可以采取調(diào)整材料、環(huán)境等替代方式達(dá)成相同的教學(xué)目標(biāo)。

2.對特殊需要兒童個別化教學(xué)和活動安排的能力

融合教育教師應(yīng)該采取嵌入式教學(xué)方法即教師應(yīng)該以有效的教學(xué)策略為基礎(chǔ)，選擇合適的嵌入時機(jī)，將教學(xué)計劃實施分布在學(xué)前融合環(huán)境中的日?；顒雍突顒愚D(zhuǎn)換中，以促進(jìn)學(xué)前特殊兒童參與活動和進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)正常兒童與特殊需要兒童互動的能力

融合教師能夠掌握一定的特殊教育技能，提升自身專業(yè)技能，營造良好的班級氛圍，設(shè)計有效的融合課程，培養(yǎng)普通幼兒對特殊需要幼兒的接納態(tài)度;融合教師還應(yīng)激勵特殊需要兒童參與集體活動，支持和鼓勵正常幼兒與特殊需要兒童的互動。

（三）組織管理能力

1.特殊需要兒童鑒別與篩查能力

學(xué)前融合教師通過一日活動、教學(xué)活動中的觀察，利用簡易的特殊需要兒童篩查表和基礎(chǔ)的特需兒童障礙篩查知識與技能，對特需孩子做出一個判斷，利用多方面資源，給出適合孩子的特殊教育方法，盡可能照顧到不同兒童的發(fā)展需求。

2.融合課堂的教學(xué)組織監(jiān)控能力

為確保課堂教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)前融合教師需要掌握基本的教學(xué)組織監(jiān)控能力，不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計劃、檢查、評價、反饋、和調(diào)節(jié)。需要融合教師密切關(guān)注班級特殊需要幼兒的反應(yīng)，變換調(diào)整最能夠適應(yīng)他們所需要的課程模式。

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（作者單位：嘉興學(xué)院師范學(xué)院，浙江?嘉興?314200）