吳萍

繆斯女神是希臘神話中主司藝術(shù)與科學(xué)的九位古老文藝女神的總稱。通常人們把繆斯看成是靈感與藝術(shù)的象征。挪威音樂(lè)學(xué)教授讓-羅爾·布約克沃爾德在《本能的繆斯———激活潛在的藝術(shù)靈性》一書(shū)中提出：繆斯天性是每個(gè)人與生俱來(lái)都有一種潛在的藝術(shù)靈性和能力。它有兩個(gè)基本特征：一是綜合化、一體化的感受；二是即興創(chuàng)作。具有繆斯本性的人往往會(huì)利用多種感官、多種藝術(shù)手段，以整體的方式去感受、行動(dòng)、思考和生存，而且具有即興創(chuàng)作的能力。

繆斯天性在兒童美術(shù)中也得到充分顯現(xiàn)。如幼兒在繪畫(huà)中畫(huà)到自己“軍隊(duì)”的槍炮射出的子彈時(shí)，會(huì)發(fā)出“噠噠噠”“轟隆隆”的聲音。幼兒的內(nèi)在感受與外在行為協(xié)調(diào)一致，充分顯示出他們的繆斯天性。既然如此，那么在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣激活幼兒的繆斯天性，才能使幼兒在感受與欣賞的基礎(chǔ)上去自主表現(xiàn)與創(chuàng)造美，使幼兒獲得有效的提升呢？筆者通過(guò)觀摩大班美術(shù)活動(dòng)“盛開(kāi)的花”得到了一些啟示。

一、案例描述及分析

盛開(kāi)的花時(shí)時(shí)存在我們生活的周圍，它們色彩鮮艷、造型各異，孩子們非常喜歡，幼兒園也常以“花”為題材開(kāi)展各種繪畫(huà)和手工活動(dòng)。但是，在繪畫(huà)活動(dòng)中，一般是用各種筆來(lái)進(jìn)行線條、色彩和造型的創(chuàng)作，教學(xué)模式也以欣賞作品、講解示范、幼兒創(chuàng)作、欣賞評(píng)價(jià)為主。為了激活幼兒的繆斯天性，讓幼兒更加自由地創(chuàng)作與表達(dá)，教師將音樂(lè)與美術(shù)有機(jī)地結(jié)合，設(shè)計(jì)并開(kāi)展了此活動(dòng)。力圖讓幼兒在感受花朵盛開(kāi)的美好的基礎(chǔ)上，嘗試用上肢律動(dòng)和玩色游戲的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)盛開(kāi)的花朵。

（一）欣賞開(kāi)花的視頻，感受花朵盛開(kāi)的美好

教師提問(wèn)：“小朋友，你們喜歡花嗎？”

孩子們異口同聲地回答：“喜歡！”

“那你們知道花苞是怎樣盛開(kāi)成花朵的嗎？”教師追問(wèn)。

“花是慢慢開(kāi)的?！币粋€(gè)小女孩回答。“花是這樣開(kāi)的！”另一個(gè)小女孩一邊用手比畫(huà)（兩手合攏，再打開(kāi)）一邊說(shuō)?！拔铱匆?jiàn)花是輕輕地開(kāi)的。”一個(gè)小男孩回答。

“那花到底是怎么開(kāi)的呢？我們一起來(lái)看看吧?！苯處熢捯粢宦?，大屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)不同的花開(kāi)放過(guò)程的視頻，并配上了節(jié)奏明顯、旋律優(yōu)美的音樂(lè)。孩子們一下被吸引了，屏息凝氣地觀看起來(lái)。

教師在幼兒看過(guò)后提問(wèn)：“你們看了花開(kāi)的視頻感覺(jué)怎么樣？”

“很美，好漂亮！”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。

開(kāi)花的視頻與優(yōu)美的音樂(lè)有機(jī)地結(jié)合在一起，給孩子們帶來(lái)了一場(chǎng)視聽(tīng)的盛宴，每一個(gè)孩子都被深深吸引，全神貫注地觀看。美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，首先應(yīng)來(lái)源于幼兒的生活，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，才能吸引孩子的眼球。同時(shí)，豐富的經(jīng)驗(yàn)是從事藝術(shù)創(chuàng)作的原材料。為幼兒提供充分的視覺(jué)資源，發(fā)揮他們視覺(jué)感知的潛力，獲得足夠的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能充分地表現(xiàn)與表達(dá)。

（二）探索單人用手部表現(xiàn)花朵盛開(kāi)，關(guān)注各類“花朵”形狀和盛開(kāi)方式

教師問(wèn)：“你們可以試著用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)花開(kāi)嗎？展示給大家看你是怎樣做的?！?/p>

孩子們非常踴躍。一個(gè)小女孩將兩手合攏手指慢慢打開(kāi)，教師稱贊：“一朵慢慢盛開(kāi)的花！”另一個(gè)小女孩將一只手握拳，另一只手輕輕覆蓋在上面，再一個(gè)個(gè)手指慢慢打開(kāi)。教師笑瞇瞇地說(shuō)：“一朵害羞的花！”一個(gè)小男孩也舉起了手，將兩手交叉再打開(kāi)近成180°C，教師驚嘆：“哇！這朵花開(kāi)得真大！”

教師追問(wèn)：“還有不一樣的嗎？我們一起跟著音樂(lè)來(lái)試試，我會(huì)用碰鐘來(lái)提示輪到你了！”孩子們非常開(kāi)心，和著音樂(lè)的節(jié)奏表現(xiàn)自己心目中花開(kāi)的模樣。當(dāng)幼兒用手表現(xiàn)完花朵之后教師直接出示PPT圖片，讓幼兒再次感受大自然中五彩斑斕、形態(tài)各異的花朵之美。

通常在音樂(lè)活動(dòng)中，女孩比男孩更樂(lè)于表現(xiàn)。但是在此活動(dòng)中隨音樂(lè)表現(xiàn)的這個(gè)環(huán)節(jié)，每位幼兒都陶醉在音樂(lè)之中，特別是幾個(gè)男孩，富有表情地隨音樂(lè)將自己的手慢慢開(kāi)花，旁觀的教師也深深地被吸引。

（三）嘗試用手玩色，創(chuàng)造性地把花朵盛開(kāi)在紙上

教師拿出準(zhǔn)備好的材料說(shuō)：“老師今天帶來(lái)了五彩的顏料和卡紙，可是沒(méi)有筆，你們有辦法用手在紙上開(kāi)出美麗的花嗎？”馬上有幼兒回答：“用手蘸顏料畫(huà)！”“那可以怎么畫(huà)呢？”教師追問(wèn)：“誰(shuí)到前面試一試？”

一個(gè)小男孩上來(lái)了，他直接蘸上紅色的顏料將手掌按了上去。教師提示：“哪里是花心，哪里是花瓣呢？”男孩停頓思考了一下，馬上又將手掌根部對(duì)中間環(huán)繞著按了幾個(gè)手掌印，一朵大花就畫(huà)出來(lái)了。

教師總結(jié)：“他是用了印的方法。那么除了用手掌印，還可以怎么?。俊币粋€(gè)小女孩將手握拳說(shuō)：“可以這樣印。”有孩子受到了啟發(fā)，馬上將手略微窩起，做出用手掌側(cè)面印的動(dòng)作。

“你們真聰明！”教師稱贊道：“確實(shí)，除了手掌可以印，還可以變換手的動(dòng)作用手的不同位置印。除了印，還有什么辦法嗎？”在教師的啟發(fā)下，孩子們的思路被激發(fā)出來(lái)，想出了點(diǎn)、畫(huà)、旋轉(zhuǎn)等很多辦法。“小朋友真的很聰明喲！那現(xiàn)在你們運(yùn)用自己喜歡的方式在紙上開(kāi)出心中最美的花朵吧?！?/p>

這時(shí)，花開(kāi)的音樂(lè)輕輕在活動(dòng)室里面回旋，孩子們隨著音樂(lè)四人一組開(kāi)始合作在大紙上作畫(huà)。這時(shí)，教師針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)別互動(dòng)與指導(dǎo)。每位孩子都沉浸在自己的創(chuàng)作與表達(dá)中，或點(diǎn)、或拓、或抹……當(dāng)有個(gè)孩子不停地將顏色涂抹和混合，將畫(huà)面弄得很臟時(shí)，教師微笑著走上前，問(wèn)：“你開(kāi)了一朵什么樣的花？”“有好多顏色的花！”“那它的花瓣呢？”“我就畫(huà)！” 說(shuō)完孩子便開(kāi)始了創(chuàng)作。

用手作畫(huà)，打破了常規(guī)用筆作畫(huà)的模式，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既新奇又充滿吸引力。他們?cè)诮處煹膯l(fā)下，即興想出了多種用手作畫(huà)的方法。同時(shí)，創(chuàng)作過(guò)程中音樂(lè)的陪伴又給他們帶來(lái)了精神上的放松和創(chuàng)作上的靈感，使每個(gè)孩子的創(chuàng)作都是那么大膽，作品都是那么與眾不同。當(dāng)個(gè)別幼兒的作品不像花也不美時(shí)，教師只是順應(yīng)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步去表現(xiàn)，發(fā)揮了幼兒創(chuàng)作的自主性。

（四）空間里的“花開(kāi)之舞”

當(dāng)孩子們創(chuàng)作完作品后，教師請(qǐng)每個(gè)孩子學(xué)她的樣子雙手合并蘸上顏料站在自己的椅子前，一起隨樂(lè)用手表現(xiàn)開(kāi)花的動(dòng)作。第一段音樂(lè)孩子們都十分投入地模仿教師動(dòng)作；接著，第二段音樂(lè)開(kāi)始時(shí)教師隨節(jié)奏用唱的方式提示孩子們：“找個(gè)朋友一起來(lái)，與朋友一起合作開(kāi)花?！焙⒆觽兲貏e開(kāi)心，紛紛找到自己的朋友并用4只手、6只手、8只手表現(xiàn)盛開(kāi)的花，每朵花開(kāi)得都不一樣，都很美。

孩子們的手上有了顏色以后，開(kāi)出的花相比活動(dòng)第二環(huán)節(jié)“用手探索開(kāi)的花”不但有了造型上的不同，還有了顏色上的不同，而且多人合作以后，花的層次也更多了。更為重要的是，每個(gè)孩子的表情、動(dòng)作都表現(xiàn)出他們陶醉在美的創(chuàng)作中。

（五）相互欣賞評(píng)價(jià)

教師說(shuō)：“剛才，小朋友用手開(kāi)出的花真美！現(xiàn)在，我們一起來(lái)看看吧！”教師帶孩子們來(lái)到作品的前面：“找一找自己喜歡的花朵，說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡它？”孩子們紛紛來(lái)到自己喜歡的花前面并和朋友交流。這時(shí)，教師引導(dǎo)說(shuō)：“是的，這朵花的形狀、顏色都很美，你能用動(dòng)作模仿花朵的造型嗎？”孩子們一聽(tīng)，馬上用動(dòng)作表現(xiàn)起來(lái)。

本次活動(dòng)達(dá)到了引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，每個(gè)孩子在自己的探索中體會(huì)到了成功的喜悅，他們既通過(guò)交流感受了別人作品中美的地方，又通過(guò)模仿造型進(jìn)一步鞏固了對(duì)美的印象，使他們更深層次得到了美的熏陶。

二、啟示

藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)世界的認(rèn)識(shí)的另一種“語(yǔ)言”。幼兒在藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造中利用藝術(shù)的形式語(yǔ)言、藝術(shù)的工具和材料將頭腦中形成的審美心理意象進(jìn)行重新組合，創(chuàng)作出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎、獨(dú)特的藝術(shù)作品，操作的過(guò)程是自發(fā)、自主的。雖然，教師在理念上知道需要這樣做，回歸到教育實(shí)踐中，卻不知如何下手。觀摩了該活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)要有效地支持幼兒自主美術(shù)表現(xiàn)，就必須樹(shù)立綜合的藝術(shù)教育觀，激活幼兒的繆斯天性。

（一）多感官的藝術(shù)欣賞，能激發(fā)繆斯天性

多感官的藝術(shù)欣賞，是指讓幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、做等形式，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與欣賞感知的方法。研究表明，讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，不但有助于他們審美能力的提高，而且有助于其藝術(shù)創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)適應(yīng)的審美環(huán)境，引起幼兒情緒上的興奮，對(duì)美好的事物產(chǎn)生敏銳的感知，發(fā)現(xiàn)美的特征，從而激起他們的繆斯天性和進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

在“盛開(kāi)的花”教學(xué)活動(dòng)中，教師不但使用了平時(shí)教學(xué)中常用的圖片欣賞（造型、色彩各異的花的圖片），還加入了花朵盛開(kāi)的視頻（將音樂(lè)與視頻有機(jī)地結(jié)合，每一個(gè)樂(lè)句盛開(kāi)一朵花）。教師通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)之間相似的節(jié)奏、旋律等，幫助幼兒形成藝術(shù)通感，引導(dǎo)幼兒捕捉、體驗(yàn)自己對(duì)花的感覺(jué)。因此，幼兒通過(guò)多種感官感受后，在創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)中既用手在紙上表現(xiàn)出了色彩鮮艷、造型各異的花，也用手隨音樂(lè)在空中表現(xiàn)出了自己心目中最美的花?？梢?jiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以感官輸入為基礎(chǔ)，也就是透過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方式來(lái)探索、了解這個(gè)世界，然后再思考內(nèi)化。因此，教師要善于運(yùn)用多感官的藝術(shù)欣賞方法，激發(fā)幼兒的繆斯天性。

（二）關(guān)注創(chuàng)作需要，能保護(hù)繆斯天性

讓-羅爾·布約克沃爾德教授提道：“許多孩子在他們童年的早期像小鳥(niǎo)一樣可以快樂(lè)地在空中自由地飛來(lái)飛去，他們把自己想象成許多不同的角色，從滿臉污垢的小搗蛋鬼，到展翅高飛的雄鷹?？墒?，幾年學(xué)校生活之后，他們大多數(shù)再也不能像鷹一樣自由飛翔了，他們已變成了繆斯天性意義上的殘廢人。”為什么會(huì)這樣呢？回望我們的美術(shù)教學(xué)，往往是以標(biāo)準(zhǔn)的范畫(huà)、規(guī)定的方法和整齊劃一的要求約束了孩子的想象與創(chuàng)作，抹殺了孩子的繆斯天性。其實(shí)，在美術(shù)活動(dòng)中，教師所要關(guān)注的是幼兒創(chuàng)作過(guò)程中的技能和情感的需要，提供適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭?，解決幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)作過(guò)程中的困難，才能保護(hù)幼兒的繆斯天性。

在此活動(dòng)中，教師教學(xué)的重難點(diǎn)是以手當(dāng)筆創(chuàng)造性地表現(xiàn)盛開(kāi)的花朵。首先，教師讓幼兒欣賞各種盛開(kāi)的花的視頻，圖像刺激了幼兒的視覺(jué)，音樂(lè)給幼兒帶來(lái)了精神上的放松和創(chuàng)作上的靈感支持。接著，讓幼兒即興探索用手表現(xiàn)花朵盛開(kāi)，調(diào)動(dòng)幼兒除視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)之外的其他身體知覺(jué)，讓幼兒通過(guò)人類最本源的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式——身體知覺(jué)來(lái)感受和表現(xiàn)藝術(shù)。而教師為了讓幼兒自己習(xí)得以手當(dāng)筆的技能，改變了傳統(tǒng)的教師示范的方法，先以提問(wèn)：“老師今天帶來(lái)了五彩的顏料和卡紙，可是沒(méi)有筆，你們有辦法用手在紙上開(kāi)出美麗的花嗎？我們的手可以怎樣做？”激發(fā)幼兒思考。當(dāng)幼兒想出拓印的方法后，教師又追問(wèn)：“除了印，還有什么辦法嗎？”進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的思維，而這些方法都不是確定的、單一的，因此，幼兒有很大的自主發(fā)揮。幼兒在全身心參與美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生了完整和豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，獲得了相關(guān)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作中出現(xiàn)不“完美”的作品時(shí)，教師也只是用語(yǔ)言提示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步的創(chuàng)作，而不是以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒作品，也保護(hù)了幼兒的繆斯天性。

可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)中，要改變傳統(tǒng)的教師范畫(huà)模式、技能示范模式和評(píng)價(jià)模式，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，關(guān)注幼兒創(chuàng)作的需要，預(yù)想幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)作過(guò)程中的困難，放手讓幼兒思考、發(fā)揮，采取合適的教學(xué)方法和策略，才能呵護(hù)幼兒的繆斯天性。

（三）綜合的藝術(shù)創(chuàng)造，能發(fā)展繆斯天性

繆斯本性有著綜合化、一體化的特征。具有繆斯本性的人往往會(huì)利用多種感官、多種藝術(shù)手段，以整體的方式去感受、行動(dòng)、思考和生存。要發(fā)揮幼兒的繆斯天性，我們可以通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類間的聯(lián)系，恢復(fù)藝術(shù)與生活、文化、科學(xué)、情感等的統(tǒng)一，為幼兒筑建一個(gè)藝術(shù)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

在“盛開(kāi)的花”活動(dòng)中，教師就十分注意美術(shù)與音樂(lè)、舞蹈的有機(jī)結(jié)合。從最開(kāi)始出現(xiàn)的視頻就是音樂(lè)與圖像的結(jié)合；接著，請(qǐng)幼兒用手隨音樂(lè)表現(xiàn)花開(kāi)，是空間造型與音樂(lè)的結(jié)合；然后，幼兒在優(yōu)美的音樂(lè)陪伴下用手在紙上創(chuàng)作花，是音樂(lè)和美術(shù)的結(jié)合；最后，幼兒隨音樂(lè)用蘸上顏料的手合作開(kāi)花也是音樂(lè)與舞蹈、美術(shù)的結(jié)合。教師通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈的藝術(shù)形式，加深了幼兒對(duì)盛開(kāi)的花的感受，拓展了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在每一個(gè)環(huán)節(jié)都陶醉其中，而又層層深入地提升了幼兒對(duì)花的印象。所以，幼兒無(wú)論是在隨音樂(lè)用手開(kāi)花，還是用手畫(huà)花時(shí)都是全身心投入、大膽表現(xiàn)，我們?cè)诳吹接變旱谋砬闀r(shí)，就能感受到幼兒此時(shí)是“更自發(fā)的、更表現(xiàn)的、更自然的、更無(wú)控制和自由流露的”，趨向個(gè)人內(nèi)心的統(tǒng)一、整合和和諧。

可見(jiàn)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種藝術(shù)形式去感受和表現(xiàn)，讓他們?cè)谌硇膮⑴c藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生完整和豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，能夠發(fā)展幼兒的繆斯天性。

三、有待探討的問(wèn)題

以上，是我在觀摩完“盛開(kāi)的花”活動(dòng)后，對(duì)于美術(shù)活動(dòng)如何激活幼兒的繆斯天性的點(diǎn)滴體會(huì)和感受。在實(shí)踐教學(xué)中，作為一線教師還有許多有待討論和解決的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題雖小，卻直接影響了活動(dòng)的效果和幼兒的發(fā)展方向。如在發(fā)揮幼兒的繆斯天性時(shí)教師如何回應(yīng)與支持等系列問(wèn)題，就需要教師結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的幼兒教育改革精神，抓住幼兒的興趣、需要，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，再借助專家的引領(lǐng)，才能最大程度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的作用。