余新鳳

藝術(shù)活動(dòng)是兒童感性地把握世界，表達(dá)其對(duì)世界認(rèn)識(shí)的另一種“語(yǔ)言”。通過(guò)提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，可以促進(jìn)兒童的身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展。美工區(qū)作為幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的主要區(qū)域，教師在投放材料時(shí)應(yīng)該注意什么？筆者認(rèn)為可以通過(guò)加與減的方式，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

一、增加材料的有序擺放，減少隨意堆砌

記得有一次，走進(jìn)美工區(qū)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)老師將各種材料投放在柜子里：這邊是樹(shù)枝、那邊是木片；這里是扎染的皮筋，而用于扎染的棉布又放在另一個(gè)柜子的角落；剪刀和黏土放在一起，雙面膠放在各色彩紙的簍子里……凌亂的材料放置，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)孩子們要花很長(zhǎng)時(shí)間去尋找。后來(lái)，我們重新規(guī)整材料，并分類、分區(qū)、有序地陳列在材料架上：工具區(qū)（如剪刀、雙面膠、彩筆等）、材料區(qū)（水粉顏料區(qū)、黏土區(qū)、剪貼區(qū)等）、欣賞區(qū)、展示區(qū)。同時(shí)集中購(gòu)置透明的分類盒子，將水彩筆、油畫棒等材料按照色譜的順序擺放，以吸引幼兒。此外，我們還用兩層紙板中間加立式支撐，做成放置顏料瓶的簡(jiǎn)易收納柜，避免了顏料的隨意放置，用紙巾盒存放剪刀，紙盒簡(jiǎn)易包裝后，摳出幾個(gè)小洞，內(nèi)放各種毛線，拉出毛線的線頭，避免了直接存放的打結(jié)、雜亂現(xiàn)象。材料的有序擺放，幼兒取放更加方便，減少了隱性時(shí)間的浪費(fèi)，讓幼兒有更加充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造。

二、增加啟發(fā)性欣賞材料，減少統(tǒng)一性要求

環(huán)境是孩子的第三位老師。當(dāng)孩子身處在豐富、多元的環(huán)境中時(shí)，他們會(huì)對(duì)藝術(shù)更加敏感，他們的想象力也更加豐富。在美工區(qū)中，我們?cè)黾恿藛l(fā)性的材料，減少了整齊劃一、任務(wù)式、機(jī)械的要求。如秋天到了，我們?cè)谒囆g(shù)區(qū)的墻面上展示出一系列與秋天有關(guān)的名畫：凡·高的《麥田收割者》、米勒的《拾穗者》、列維坦的《金色的秋天》，等等。 我們還請(qǐng)孩子們帶來(lái)南瓜、柿子、稻谷、棉花等農(nóng)作物，布置我們的藝術(shù)區(qū)。幼兒創(chuàng)造的藝術(shù)作品，在某種程度上是其感知覺(jué)、思維或者經(jīng)歷的表達(dá)。于是，我們帶孩子走進(jìn)秋天的田野，去感知一望無(wú)際的稻田，觀察沉甸甸的稻穗。我們還將他們的這些經(jīng)歷拍成照片，張貼在藝術(shù)區(qū)的墻面上，鼓勵(lì)兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)模仿，進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。正如華東師范大學(xué)李季湄教授所言：因?yàn)閮和恼J(rèn)知不同、感受不同、影響和興趣不同，模仿出來(lái)的作品也不會(huì)一模一樣。我們通過(guò)展示實(shí)物、圖片、照片等，給不同發(fā)展水平的兒童創(chuàng)作提供不同程度的支持。

三、增加材料探索的時(shí)間，減少任務(wù)式的要求

任何一種新材料的投放，孩子都需要一個(gè)沒(méi)有壓力的、深入探索的過(guò)程，只有給了他們足夠的時(shí)間體驗(yàn)材料、探索材料、熟悉材料后，他們才會(huì)進(jìn)行有目的的創(chuàng)作。因?yàn)椴粩嘟佑|新材料的幼兒永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)任何一種材料的操作控制或技能發(fā)展，也可能無(wú)法獲得使用這些材料創(chuàng)造藝術(shù)所需的技能和技巧。同時(shí)，教師要允許幼兒在探索的時(shí)候，把環(huán)境“弄臟、弄亂”，而不要去隨意地指責(zé)他們，更不能要求幼兒一定要做出具體的作品。而是要給予兒童自由支配權(quán)，讓他們表達(dá)自己的創(chuàng)意和內(nèi)心情感，并可以不受限制地使用某種藝術(shù)材料。

四、增加多種呈現(xiàn)載體，減少單一的平面呈現(xiàn)

豐富多樣的載體，可以引發(fā)幼兒更多的聯(lián)想。如孩子們通過(guò)貝殼可以聯(lián)想到章魚、海星，通過(guò)紙筒做的立體樹(shù)林，他們會(huì)聯(lián)想到小鳥等。但呈現(xiàn)載體有了，如何呈現(xiàn)？教師可以通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題，將思考的機(jī)會(huì)留給孩子。如中秋節(jié)后，孩子們用黏土制作了各種月餅，我?guī)ьI(lǐng)孩子們討論：“這么多的月餅放哪里？怎么放呢？”經(jīng)過(guò)討論，最終孩子們結(jié)合畫線描畫的經(jīng)驗(yàn)，表示可以把一個(gè)個(gè)月餅放在盤子里，并用線描畫的方式對(duì)盤子進(jìn)行裝飾，于是一個(gè)個(gè)月餅立體地展示在大家面前。此外，他們還想到將小動(dòng)物放在一個(gè)個(gè)故事盒里，進(jìn)行故事講述，于是《海底小章魚》《快樂(lè)的生日party》等動(dòng)聽(tīng)的故事應(yīng)運(yùn)而生。有時(shí)，我也會(huì)有針對(duì)性地給孩子提供具有美感的創(chuàng)作材料。如在進(jìn)行菊花寫生的時(shí)候，我將素描紙剪裁成圓形，張貼在牛皮紙上，然后引導(dǎo)孩子在素描紙上進(jìn)行創(chuàng)作；在進(jìn)行樹(shù)枝、木片拼貼的時(shí)候，我為他們提供了圓形、三角形、正方形等各種形狀的紙板等。