王瓊

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，盡管教師會(huì)做好充足的準(zhǔn)備，但也會(huì)面臨各種問題，因此，教師要善于觀察幼兒，了解幼兒的興趣與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，引發(fā)幼兒的所思所想，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的動(dòng)力。

一、當(dāng)幼兒有想法時(shí)，教師要“啟”

啟，即通過啟發(fā)幼兒，讓幼兒得到更加清晰的認(rèn)識(shí)。教師有效的啟發(fā)不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，發(fā)展幼兒的思維邏輯能力，還能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。如在美術(shù)活動(dòng)“可愛的小雞”中，濤濤很得意地把小雞的腳畫在了小雞的身體上，其他的小朋友都說：“他畫錯(cuò)了?！庇谑俏揖妥穯枺骸澳悄銈冋f說看，他錯(cuò)在哪里了？”涵涵說：“哪有小雞的腳是長(zhǎng)在身體上面的？”樂樂說：“小雞的腳長(zhǎng)到身體上面去，它怎么走啊？難道小雞要飛嗎？”這時(shí)孩子們大笑起來。接著，我又一次追問：“你們說得也有道理，那么小雞除了站著，還有其他動(dòng)作嗎？” 有的說可以趴著，有的說可以蹲著，還有一個(gè)小朋友說可以躺著。我抓住“躺著”這一答案繼續(xù)發(fā)問：“躺著的小雞腳是在哪里呢？”“朝上的?！焙⒆觽儾患s而同地回答。在我一次又一次的追問下，濤濤靈機(jī)一動(dòng)把小雞的眼睛畫成“閉上”的，這幅畫就成了“睡覺的小雞”。

在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)該給幼兒提供機(jī)會(huì)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)矛盾的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，而不是直接給出答案。案例中，在教師一次次的追問下，濤濤靈機(jī)一動(dòng)把小雞眼睛畫成“閉上”的，這樣這幅畫就成了“小雞躺在草地上睡覺”。教師的間接引導(dǎo)使幼兒看似不合常理的想法轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造的起點(diǎn)，幼兒勇于嘗試，體會(huì)到了解決問題的滿足感。

二、當(dāng)幼兒不感興趣時(shí)，教師要“變”

變，即以兒童為中心，靈活地調(diào)整美術(shù)活動(dòng)。在“顏色對(duì)對(duì)碰”美術(shù)活動(dòng)中，我很嫻熟地用針管吸出紅色，又拿另一根針管吸出黃色，并面向幼兒說：“仔細(xì)看，紅色寶寶和黃色寶寶對(duì)對(duì)碰，會(huì)碰出什么樣色？”孩子七嘴八舌地說：“紅色、綠色、藍(lán)色……”我接著說：“手拉手、親一親、變出一個(gè)新朋友，變！”孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)兩種顏色相碰會(huì)變出新的顏色。于是，他們開始了顏色的探索。由于幼兒的手部小肌肉動(dòng)作發(fā)展還不夠精細(xì)，他們很難控制針管抽和推的動(dòng)作，所以，玩了一會(huì)，一些孩子就不感興趣了，于是我用塑料小調(diào)羹代替了針管。我繼續(xù)觀察，走到錦心身邊，只見他在桌上灑了好多顏料，他見到我走到他旁邊竟然哭著對(duì)我說：“老師，這個(gè)小調(diào)羹太小了，我不會(huì)弄，不想玩了。”我蹲下來安慰說：“你試試看，把杯子靠近顏料盤呢？”聽了我的話他再次進(jìn)行嘗試，果然顏料沒有灑落在桌子上。錦心準(zhǔn)確地記錄下每一次顏色對(duì)對(duì)碰的過程，孩子們紛紛進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)在孩子們你幫我學(xué)的氛圍中結(jié)束。

活動(dòng)中兩種顏色混合的變化引起了幼兒的好奇，為接下來的活動(dòng)做了很好的鋪墊。案例中，幼兒興趣的降低客觀反映了“針管”這一游戲材料并不適合幼兒。因此，我根據(jù)幼兒的實(shí)際操作情況“變化”了材料，并多聽取幼兒的想法，用寬容的心去理解、支持幼兒，為他們提供自由、寬松的創(chuàng)造空間，從而激發(fā)他們繼續(xù)創(chuàng)作的愿望。

三、當(dāng)幼兒沒有信心時(shí)，教師要“夸”

夸，即當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師不要吝嗇對(duì)孩子的表揚(yáng)。如我班的孩子們最近都迷上了京劇臉譜，自由活動(dòng)的時(shí)間他們會(huì)三五成群地討論各種顏色的臉代表著什么意思。于是我設(shè)計(jì)了美術(shù)活動(dòng)“大花臉”，在欣賞各種花臉后孩子們興高采烈地畫了起來。只見默默一會(huì)看看這邊，一會(huì)看看那邊，看到我發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候，偷偷地把頭低下去，雙手蓋住自己的畫紙。于是我就問她：“默默，有問題嗎？需要老師幫助嗎？”默默輕輕地說：“老師，我不會(huì)畫。”她那膽怯的眼光和簡(jiǎn)單的一句回答已經(jīng)告訴我——她缺乏自信心，需要老師的幫助和鼓勵(lì)。“那你先畫一個(gè)大大的臉，長(zhǎng)臉、方臉、圓臉都可以，里面的五官和表情老師再陪你一起畫。只要你敢畫，你一定會(huì)畫得非常出色?！甭犃宋业脑挘_始在紙上試著畫起來?！袄蠋熚蚁氘嬕粋€(gè)圓臉，你看我畫得圓嗎？”我拿過她手里的畫紙說：“你畫得真不錯(cuò)，繼續(xù)給他畫上眼睛、鼻子，如果裝飾一些線條那就更好了?！蹦c(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)拿起畫筆畫了起來。過了一會(huì)默默又走到我的身邊問：“老師，我畫的花臉好了，我想涂上紅色?！蔽颐念^說：“默默真棒，我們的默默也畫出自己的花臉了。”從這次活動(dòng)后，默默慢慢對(duì)畫畫產(chǎn)生了興趣，再也不會(huì)說：“老師，我不會(huì)畫了。”

美國(guó)心理學(xué)家蓋杰和伯令納說過這樣一句說：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。”在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)那些在某方面能力不足的幼兒，教師不僅要尊重他們、充分理解他們、寬容對(duì)待他們，更要耐心幫助，不斷鼓勵(lì)、表揚(yáng)、激勵(lì)他們。讓他們?cè)谝淮未蔚某晒L試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處。

四、當(dāng)幼兒有創(chuàng)造意識(shí)時(shí)，教師要“推”

推，即當(dāng)幼兒有創(chuàng)造性的想法時(shí)，教師要做出支持和鼓勵(lì)，推動(dòng)活動(dòng)的順利開展。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒天馬行空的想法往往是創(chuàng)造的“核心”，是藝術(shù)的“火種”，教師要善于捕捉。如在一次畫螃蟹美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。幾名幼兒突然說道：“老師，老師，安琪畫錯(cuò)了，她把螃蟹的身體畫成正方形了。”孩子們尋聲都跑到了安琪的旁邊，你一言我一語地議論起來：“螃蟹都是圓圓的身體，哪有什么正方形的?！卑茬髀牭胶?，難過地低下了頭，不知如何是好。我輕輕走到安琪旁邊，拿著安琪的作品對(duì)大家說：“是的，小朋友們都知道螃蟹的身體是圓形的，可是安琪把它畫成正方形肯定有自己的想法，我們一起來聽一聽，好嗎？”安琪小臉漲得像紅蘋果，低著頭一句話也不說。我沒有繼續(xù)為難她，而是轉(zhuǎn)過臉對(duì)其他小朋友們說：“讓我們先用掌聲謝謝安琪給我們畫了一幅特別有趣的螃蟹，好嗎？”安琪的表情自然多了，小朋友們聽我這么一講，又開始興奮起來：“那我要畫一個(gè)三角形的螃蟹。”“我要畫一個(gè)梯形的螃蟹。”孩子們?cè)秸f越來勁，于是，我對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了延伸，讓小朋友們?cè)佼嬕淮误π?。第二次，幼兒呈現(xiàn)出的作品別具一格，我將他們的作品布置在創(chuàng)意區(qū)，每天早上或集體活動(dòng)后總會(huì)有孩子相互交流，討論彼此的想法。

法國(guó)社會(huì)學(xué)家古爾維奇說：“幼兒的評(píng)價(jià)、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何，都不能輕視這個(gè)美學(xué)見解的幼芽?！彼囆g(shù)是人類的天性，教師要保護(hù)和喚醒幼兒天生存在的藝術(shù)動(dòng)機(jī)和潛力，不能對(duì)他們的作品用“像不像”“好看不好看”“對(duì)不對(duì)”的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)，要喚醒幼兒心中“美”的種子。在活動(dòng)中安琪畫了一個(gè)正方形的螃蟹受到了全班小朋友的“指責(zé)”，此時(shí)她就是個(gè)弱者。一句“讓我們先用掌聲感謝安琪給我們畫了一幅特別有趣的螃蟹，好嗎”，既保護(hù)了安琪的自尊心，同時(shí)通過集體面前肯定和撫慰安琪的話，也啟發(fā)了其他幼兒進(jìn)行再次的想象與創(chuàng)作。教師發(fā)現(xiàn)幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，使幼兒在獲得成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識(shí)，從而使他們更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，更富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

總之，教要有法，教無定法，貴在得法。在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要靈活選擇、綜合運(yùn)用各種方法。孩子猶如一株幼苗，苗期管理要依據(jù)自然法則，精心管理，才能開花結(jié)果。教師要不斷努力進(jìn)行嘗試、探索、創(chuàng)新，才能使孩子在美術(shù)活動(dòng)中從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。