畢雪華　余光雷　嚴傳波　李豐軍　吳順華

摘要：分析目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，結合本校信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，提出“專業(yè)+雙創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式改革方案，通過在人才培養(yǎng)方案中增加“雙創(chuàng)”課程模塊，將“雙創(chuàng)”理念融入專業(yè)教學，依托校企聯(lián)合平臺開展實踐教學，為應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究提供思路。

關鍵詞：培養(yǎng)模式;信息管理與信息系統(tǒng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0148-02

2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》對高等學校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。2019年7月，教育部頒發(fā)的《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》對高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的方法提出具體要求，要求各高校秉承“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質量。高校轉變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)大學生獨立思考、善于質疑、勇于創(chuàng)新的探索精神和敢闖會創(chuàng)的意志品格，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

我校信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡稱信管）專業(yè)于2004年建立，主要培養(yǎng)面向醫(yī)療領域的信息系統(tǒng)開發(fā)與管理的應用型專門人才，畢業(yè)生綜合素質較高，專業(yè)技能過硬。自2013年開始，我校也積極響應國家各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，形成了一支以信管專業(yè)師生為主力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽生力軍。從目前推動創(chuàng)業(yè)教育的社會需求來看，擁有專業(yè)背景基礎的創(chuàng)業(yè)型人才更具備成為未來新型企業(yè)家的潛力，專業(yè)教育融入創(chuàng)業(yè)教育能有效地幫助大學生實現(xiàn)專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)。

1 高?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀及存在的問題

各類高等院校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的研究，其中，吉林大學以生物學、藥學、醫(yī)學、化學、工程學等優(yōu)勢交叉學科資源為基礎，以課程改革與人才培養(yǎng)方案改革為重點，建立了“三個融合”人才培養(yǎng)體系[2];山西農業(yè)大學在人才培養(yǎng)改革中，凸顯農科高校的特點，注重強化學生綜合實踐動手能力的培養(yǎng)，提出“2-1-1”人才培養(yǎng)模式[3];桂林理工大學也構建了多學科交叉、整合優(yōu)化教學和實踐資源，集業(yè)務素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產學研結合等為一體的高度融合的人才培養(yǎng)體系[4];我校信管專業(yè)從2004年開始招收第一屆學生，以崗位勝任力為導向培養(yǎng)了大量的信息系統(tǒng)開發(fā)與管理人才，在專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索中雖然取得了一定的成績，但是也存在著以下問題：

1.1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認識不到位

目前我校雖然也開展了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但總體來看，還存在著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足的情況，還停留在傳統(tǒng)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的理解上。雖然已經組織相關學生參加了如“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等活動，但是從上述大賽組織和結果來看，尚缺少完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓規(guī)范，因而學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不能夠體現(xiàn)與時俱進的特點，而且學生的參與度和積極性還有待提高，大多數(shù)學生只是旁觀者和局外人，參加競賽的學生也大都應付差事，只想走個過場。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系還不夠完善

我校信管專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂工作中，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行了梳理，開設了一些以實踐應用為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是這些課程都是單一的課程，與人才培養(yǎng)的專業(yè)課程割裂，沒有將兩者融合，形成針對專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱

目前，我校承擔指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的輔導教師，主要為學生管理部門的工作人員，就算從事與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關教學工作的教師也大都是負責專業(yè)教學的專任教師，都沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景和從事創(chuàng)業(yè)工作的經驗，因此在對學生進行的指導工作多為理論講解，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐指導工作。

1.4缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)

實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的教學環(huán)節(jié)，也是最有效的關鍵環(huán)節(jié)。目前，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，現(xiàn)有的實踐教學內容也僅停留在“學生創(chuàng)客工作室”，并沒有真正意義的實踐，這與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理念和要求還有一定的基金項目：新疆醫(yī)科大學教育教學改革項目（YG2017021，YG2019109）差距。從我校信管專業(yè)參加大賽成果來看，也以創(chuàng)意類項目為主，創(chuàng)意在教育實踐中轉化率還不夠高，這與缺乏相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和轉化孵化基地有很大關系。

2“專業(yè)+雙創(chuàng)”培養(yǎng)模式的構建

在高校學生中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識最有效的途徑是在人才培養(yǎng)方案中建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。因此，首先修訂我校信管專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照培養(yǎng)應用型人才的目標，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在原有的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的日常教學中通過多種形式滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠與專業(yè)教育同步展開，貫穿人才培養(yǎng)全過程;其次，優(yōu)化教學方式，傳統(tǒng)教學方式方法單一，難以滿足學生和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，采用以項目驅動的方式進行教學;最后，改革考核方法，采用能突出學生創(chuàng)業(yè)能力和實踐技能的考核方法有效評價學生。

2.1 構建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才知識體系

修訂現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融人專業(yè)培養(yǎng)中，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，構建有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。知識體系的建立，能夠使得學生扎實掌握專業(yè)理論知識和實踐技能，同時也能實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念通過課程學習進行融會貫通，引導學生在跨學科專業(yè)知識學習中，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的交叉學科思維方式、發(fā)現(xiàn)問題的視角和解決問題的能力。

2.2 建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊

打造一批校內外協(xié)同的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。根據(jù)學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需要，從校內現(xiàn)有專任教師中選拔具有較強創(chuàng)業(yè)意識的教師，有針對性地對其進行創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐培訓，通過參與SYB（ START YOUR BUSINESS），賽飛等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)知識，又掌握一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，成為具備豐富實踐經驗的雙創(chuàng)導師，使其能夠擔負起核心創(chuàng)業(yè)課程的教學任務，從事創(chuàng)業(yè)課題的研究，推動創(chuàng)業(yè)項目的進程。通過校企聯(lián)合平臺，聘請新疆國家大學科技園的優(yōu)秀企業(yè)家、企業(yè)管理人員和創(chuàng)業(yè)成功人員擔任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，通過多種形式指導學生創(chuàng)業(yè)實踐。

2.3 將“雙創(chuàng)”理念融入專業(yè)教學

整合學校現(xiàn)有資源與平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常教育教學工作無縫連接。學院目前開展的本科生全程導師制，運行良好，對學生培養(yǎng)效果明顯，以全程導師小組建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，團隊成員包含不同年級不同專業(yè)的學生，團隊成員之間互相啟發(fā)、互相學習、互相交流，從而形成團隊學習實踐共同體。每個小組的創(chuàng)業(yè)活動既可以圍繞導師的科研課題項目開展，又可以以企業(yè)平臺的需求為導向，激勵和引導導師的研究方向，將理論研究與實踐應用緊密結合起來。

2.4 構建校企聯(lián)合實踐平臺

結合專業(yè)實驗室和新疆國家大學科技園，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件和場地，是孕育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的溫床。專業(yè)實驗室既是學生進行專業(yè)理論學習的實踐場所，也是將創(chuàng)業(yè)理念融人專業(yè)應用中的最佳平臺，因此，在現(xiàn)有專業(yè)實驗室的基礎上，按照不同的創(chuàng)業(yè)目標，將其升級打造為“創(chuàng)客空間”。同時，利用大學科技園做平臺建設，將在校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的重點項目引入科技園進行全線孵化，實現(xiàn)校企的深度融合，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務。

2.5 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系

建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力為中心的質量評價指標體系，能夠全面監(jiān)督教育的過程和績效，推進其正常運作，實踐性課程考核不再采用傳統(tǒng)的“一考定終身”，全面推廣過程性考核，采用考查實踐能力的項目綜合作業(yè)，甚至實現(xiàn)“以賽代考”的評價機制。多種考核方式結合，一方面有效避免高校教育資源的流失，提高創(chuàng)業(yè)教育功能的交叉運用，另一方面促使學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合理預期。

3 結束語

當前，國家對高校培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力提出了新的要求，在以提高人才培養(yǎng)質量的基礎上，將優(yōu)化課程體系和改革人才培養(yǎng)模式作為重點，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應緊跟時代要求，積極探索人才培養(yǎng)模式，向社會輸送更多合格的具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的人才。

參考文獻：

[1]首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽在吉林大學開幕，http：//www.cac.gov.c n/2015-1 0/20/c_ll 16873484.htm

[2]劉艷，閆國棟，孟威，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（11）：35-37.

[3]陳晶晶，何云峰.創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教育深度融合[J].中國高等教育，2015（8）：51-53.

[4]王浩宇，劉立龍，黃良珂，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].測繪通報，2017（4）：149-152.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

作者簡介：畢雪華（1982-），女，新疆烏蘇市人，新疆醫(yī)科大學，副教授，碩士，研究方向：醫(yī)學數(shù)據(jù)分析;通訊作者：吳順華（1974-），男，博士，教授，研究方向：醫(yī)療信息化。