馬平

隨著新課標(biāo)的頒布，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)成為語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，在此背景下，如何充分利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為筆者比較關(guān)注的一個(gè)問題。筆者以為，要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)思維能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、發(fā)掘富有思維含量的問題

閱讀教學(xué)中對學(xué)生的思維訓(xùn)練需要圍繞問題展開，問題是連接文本和學(xué)生的橋梁。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，研究學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融于問題之中，讓問題驅(qū)動(dòng)課堂，激活學(xué)生思維。要精心提煉、篩選和整合有價(jià)值、有意義、有挑戰(zhàn)性的問題。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深具有一定的條理性和邏輯性，學(xué)生能夠體驗(yàn)問題探究的全過程，使思維不斷向縱深處發(fā)展。設(shè)計(jì)問題前要對學(xué)生的困惑進(jìn)行摸底，要對學(xué)生的閱讀難點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納。設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)要把問題情境化，以問題重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)的思維情境中，激活學(xué)生的主動(dòng)思維和多元思維，從而更好地解決實(shí)際問題。問題不是靜態(tài)的，教師還要捕捉課堂中生成的有價(jià)值的問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究。如有老師教《林教頭風(fēng)雪山神廟》，先鼓勵(lì)學(xué)生讀原著，看電視劇《水滸傳》有關(guān)教學(xué)片，然后針對課文分小組討論要求每組提出一個(gè)有質(zhì)量的問題。在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上教師重新構(gòu)建問題鏈：1.林沖是《水滸傳》里一個(gè)有代表性的人物，他的性格是怎樣隨著情節(jié)的推進(jìn)而變化發(fā)展的？2.林沖內(nèi)心到底是怎樣的？這和標(biāo)題以及課文反復(fù)描寫的“風(fēng)雪”有什么關(guān)系？3.從林沖剛開始的“不出手”與最終的“出手”，反映出一個(gè)怎樣的過程和歷程？學(xué)生思考、探究、解決。課堂上“學(xué)生思維可見”，促進(jìn)了學(xué)生思維的多元發(fā)展。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在質(zhì)疑與驗(yàn)證基礎(chǔ)上積極建構(gòu)，獲得對文本更深層的認(rèn)知與體悟，是培養(yǎng)思維能力的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主理解，圈出有疑問的地方，可以對文中的詞義理解、觀點(diǎn)思考、人物評價(jià)進(jìn)行批判性閱讀;也可以就整篇文章展開批判性思考，運(yùn)用批判性思維對文本的真實(shí)性及其折射的價(jià)值進(jìn)行評判，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑流行或權(quán)威觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生去梳理、概括，總結(jié)方法，引導(dǎo)的過程就是學(xué)生思維的提升過程。另外，教師要善于抓住文本中的反常處、差異處、矛盾處或強(qiáng)調(diào)處來訓(xùn)練學(xué)生的思維。如朱青老師在教《燭之武退秦師》一課時(shí)，鼓勵(lì)大家不必拘泥于課下注釋，有學(xué)生就提出“以亂易整，不武”中的“不武”，按教材注釋“不勇武”講不通，應(yīng)該與成語“勝之不武”里的“不武”意思相同，最后師生共同從權(quán)威詞典中找到了答案：“不武”應(yīng)該是“不符合道義準(zhǔn)則”。這種質(zhì)疑、釋疑的過程，就是學(xué)生批判性思維發(fā)展的過程。

三、進(jìn)行比較閱讀

俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較，了解世界上的一切的?！睂ξ谋窘?jīng)典表達(dá)的語句，僅通過直接解構(gòu)分析，學(xué)生體驗(yàn)往往不夠深入，而通過更換比較，由其中的差異便可深刻地體會(huì)到語言運(yùn)用的準(zhǔn)確表達(dá)，進(jìn)而提升思維能力。比較閱讀，可以是通過更換原文的詞句內(nèi)容或表述方式，與原文進(jìn)行比較分析;也可以是文本前后內(nèi)容的對比分析，有對比才有鑒別，在對比中人物形象會(huì)更清晰，學(xué)生對內(nèi)容的理解會(huì)更深刻;還可以是不同文章之間就選題、組材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面的比較。通過比較閱讀，可以幫助學(xué)生建立某一知識的完整體系，學(xué)會(huì)多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、豐富性、系統(tǒng)性。如有老師教《鴻門宴》，通過稱謂的比較來判斷人物之間的關(guān)系，推斷人物的性格形象。提了兩個(gè)問題，其一是“為什么張良在宴會(huì)前后均稱劉邦為‘大王，在宴會(huì)上卻稱項(xiàng)羽為‘大王？”通過對同一個(gè)人物前后細(xì)節(jié)的比較，學(xué)生讀懂了這樣一方面表現(xiàn)劉邦君臣同心同氣，另一方面表現(xiàn)了劉邦集團(tuán)陽奉陰違之策略。其二是“項(xiàng)羽的軍師范增，宴會(huì)前后是怎樣稱呼項(xiàng)羽的？”通過學(xué)生對照比較后明確了范增倚老賣老，語氣強(qiáng)硬，君臣之間有嫌隙。這樣張良和范增，劉邦君臣和項(xiàng)羽君臣也就形成了鮮明的對比，為項(xiàng)羽集團(tuán)最后的失敗埋下了伏筆。這樣，通過同一人物的前后比較，通過不同人物言行的比較，促進(jìn)了學(xué)生的深度探析，發(fā)展了學(xué)生思維的深度和廣度。

四、單篇與群文復(fù)合閱讀

進(jìn)行拓展閱讀或組文閱讀，由單篇延伸到多篇，就是圍繞一個(gè)點(diǎn)或議題，讓學(xué)生在多文本的閱讀中，在分析、比較、整合、提煉中來建構(gòu)知識，由精讀到泛讀，閱讀的范圍得到擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的貫通，延伸思維廣度，活化發(fā)散思維。拓展閱讀重在找準(zhǔn)整合點(diǎn)，可以由課內(nèi)閱讀延伸到同一作家的其他篇目，也可以是其他作家有相似點(diǎn)的篇目，甚至整本書閱讀?？梢赃x點(diǎn)探究，即教師明示幾個(gè)探究點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行定向探究;也可以自由探究，讓學(xué)生根據(jù)幾篇課文自主發(fā)現(xiàn)其異同，并歸納特征。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組文的拓展閱讀，促使學(xué)生質(zhì)疑、辨析、解疑，激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拓展閱讀視野，培育思維品質(zhì)。如有老師教杜甫的《登高》，在單篇細(xì)讀后，以“登高而悲”“雄渾格調(diào)”為主題整合了沈約的《臨高臺》，何遜的《擬古三首聯(lián)句》，陳子昂的《登幽州臺歌》進(jìn)行拓展閱讀，以此拓寬了學(xué)生的思維空間。

五、細(xì)讀文本

葉圣陶說：“引導(dǎo)有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味，這就需要咬文嚼字的功夫?！币獙?shí)現(xiàn)“搜集、比較、辨析、評估、質(zhì)疑、反省”的學(xué)習(xí)過程，就要細(xì)讀文本?？梢詮淖钚〉奈淖种?，巧設(shè)問題，深度挖掘，由小及大，由表及里，由外而內(nèi)，抽絲剝繭，梳理線索，厘清脈絡(luò)，讀出奧妙，從而提升思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性，真正提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。如有老師教《項(xiàng)脊軒志》，抓住一些耐人尋味的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者稱項(xiàng)脊軒開始是“室”，繼而是“軒”，后來又是“室”？為什么老嫗講完先妣問寒問暖的往事，余“泣”，到回憶大母期待，瞻顧大母遺跡，卻是“長號不自禁”？于細(xì)微處見精神，收到了四兩撥千斤的效果。又如教《氓》，抓住三處提到“淇水”的句子，來梳理女子人生軌跡和性格發(fā)展。由“送子涉淇，至于頓丘”的沉迷熱戀到“淇水湯湯，漸車帷裳”的孤獨(dú)無助，再到“淇則有岸，隰則有泮”的堅(jiān)強(qiáng)反抗。這樣，從細(xì)微處找到切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，激活學(xué)生思維的敏感性、靈活性。

六、讀寫轉(zhuǎn)換

葉圣陶先生說“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們個(gè)寫作的榜樣”，從輸入型閱讀轉(zhuǎn)換到輸出型寫作，以閱讀促寫作，提升學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造思維。在閱讀教學(xué)中，對于一些有文采的語句，可以通過仿用來訓(xùn)練遷移性表達(dá);也可以為“感動(dòng)自己的人物”寫頒獎(jiǎng)詞，課后自選角度寫文學(xué)短評;或聚焦一定的主題寫作小論文等。通過靈活多樣的讀寫轉(zhuǎn)換，在言語與思維之間建立立體聯(lián)系。通過語言實(shí)踐活動(dòng)和言語經(jīng)驗(yàn)積累，提高語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。如有老師教蘇洵的《六國論》，引導(dǎo)學(xué)生編制論證思路圖，然后拓展到蘇軾、蘇轍、李楨的《六國論》，讓學(xué)生仿照前面的例子，給其他三篇《六國論》編制思路圖。并以“四篇《六國論》論證思路比較”為題，撰寫分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)之前學(xué)習(xí)心得，參考相關(guān)資料，寫一篇關(guān)于“思辨的智慧”講稿。在閱讀、理解、整合、評價(jià)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀寫共生，步步為營，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)。

七、開展多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)

思維能力從具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，圍繞“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把閱讀獲得的知識應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)之中，推動(dòng)學(xué)生將積累的語言材料和知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略?？梢苑e極開展誦讀、演講、辯論、課本劇演出等多種語言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)開放的語文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中發(fā)展思維能力。如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》后，有老師讓學(xué)生排演課本劇，重點(diǎn)表現(xiàn)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的場景。學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》后，讓學(xué)生為劉和珍寫頒獎(jiǎng)詞。有老師在教蘇軾《定風(fēng)波》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解蘇軾的曠達(dá)，讓學(xué)生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》并召開閱讀分享會(huì)，編印分享文集。還讓學(xué)生分組合作設(shè)計(jì)一個(gè)“東坡祠堂”，要求有門楹對聯(lián)，并圖文并茂。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)和培養(yǎng)，有利于語文素養(yǎng)的提升。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“用積極的語言實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號：GS〈2018〉GHBZ030）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)]